初中数学课堂教学如何实施生本教育

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1、初中数学课堂教学如何实施生本教育(松山区教研室 李凌)来源：点击：1115发布日期：2011/1/18一、生本教育概述1、就课堂而言，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的师本教育。2、就理念而言，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。3、就原理而言，生本教育是以生命为本的教育。4、就操作而言，生本教育是以学为本的教育。5、总而言之，生本教育就是以生为本的教育。二、生本教育如何操作1方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。2、怎样做

2、好先学的布置(前置作业)：低入，多做，深思，高出。什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生的最广泛的活动，是整个生本教学的关键。3、如何寻找简单和根本：太阳升起的地方、思想发生的地方、新旧结合的地方。抓住核心，核心指的是核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心-感悟。4、课堂学习模式：分组交流。如何组织小组合作？小组交流不是一个形式，而是学习的一种方法和一个过程。小组交流要落实，并提出要求：把小组最精彩的内容和全班交流。分组方案、操作流程及相关要求如下：（1）小组按某种方式成立后，迅速推举小组召集人、记录人和汇报人。（刚开始由老师分配

3、小组。上述各角色可以是一个人，鼓励选不同的人）（2）围绕问题与文本对话，进行探究；与同学对话，表达观点和意见；与老师对话，将老师当书本、当网络，查询、索取自己需要的资料。不要求当堂展示的课例可以在课外完成相关工作。（鼓励动笔书写备忘）（3）发言时，组员不得否定、嘲笑、打击任何人的意见，要将所有意见记录。（鼓励有序和赞扬）（4）讨论所有意见，精选、归纳，形成小组最后结论。若有个别同学与小组最终无法达到一致，亦应将其坚持的意见提交。（鼓励使用大括号，使其条目化）（5）汇报学习成果，解决问题或将问题引向深入。（鼓励以图片、纸张、板书或其他形式展示，鼓励发现新的问题，鼓励感谢对本组贡献较大者）（6）听

4、取其他小组汇报。（对同一问题若有不同的研究小组，鼓励小组听完后迅速形成评价意见）（7）将所有资料保存归档，上交科代表，整理后交老师。（鼓励规范化，写清时间、人员、分工等要素）5、教后反思：最大限度地相信学生了吗？还有什么可以再放给学生吗？有什么方法使学生做得更好吗？（吾日三省吾身）再看学生在这节课的收获。我想，这一条标准应该能够得到大家的认同。那么，学生的收获包括什么？学生的收获包括：（1）知识点，包括概念、法则、公式、定理、公理等。（2）基本技能。（3）蕴含其中的数学思想方法。（4）思维训练。数学是思维的体操。（5）解题经验。新课标中把学生的“解题经验”划归为基础知识。（6）学生获得成功的体

5、验。学生获得成功的体验，可以激发他们学习的积极性。6、老师的作用？教师的任务是帮帮助学生学，而不是自己教，是形式上的、管理上的主导；而不是实质上的，教育微观过程中的主导。“教师的最高境界，是“不见自我”。7、一种好办法：有困难，找学生。三、生本的评价方式师本教育的评价中督促功能尤为明显，即把学生的学习情况向本人、家长和学校公布，产生压力起到督促作用，而生本教育认为人的思维、人的发展，是不能通过这种短期指标来衡量的，因此，短期内的学习采用评研课的方式作评价，长期的学习通过终端考试-高考、中考来评价。生本评研课：以学养学，以学养考郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制

6、性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一套试题让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教学把考试作为对知识的

7、再次学习和研究。综合评研，评研是全体学生共同进步的有力保障。“综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力为主体”的评价形式。根据生本研究的特点，拟定并实施综合评研的测评方式，其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据课程标准所规定的评价内容（含口试、笔试等），让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享。之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅。通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性

8、，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。四、几点思考1、“生本教育”不仅仅只是一种理念，也不仅仅只是一种方法。简单寻求方法的改革是不可能成功的。首先是观念的改变。观念不改变，就没有教育的改变。改革教育教学，首先从老师改起。而不是从学生改起。这既给我们提供了广阔的探索空间，也给我们推进“生本教育”带来了很大的困难。2、生本教育改革的理想是让学生合作交流、快乐学习，培养良好的综合素质，在终端考试取得好成绩。学校办学对社会的承诺在短时期内也只能通过学生的终端考试成绩体现学校办学水平的高低。所以生本教育的理想仍是结合现实的理想。3、全面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源。“有

9、困难，找学生”，学生的力量是无穷的，是取之不尽的教育资源。4、解放思想。变“教学”为“助学”、变“听懂了”为“学会了”，教师是学生学习的服务者。五、几个案例（一）胡首双老师的案例1、分组分成自然组和中心组其中自然组是按照坐位，四人一个组中心组则是学得较好，愿意帮助其他同学的学生组成的。2、选材全班统一选一本作业和讲解分开的参考书，另外，每个人根据自己的需要再选择一本参考书。3、做法（1）作业先做（2）提前一周安排计划（3）提前3天交作业（不会没有关系，交了就行）4、作业特色作业制成表格，包括以下3块。（1）基础知识（2）典型例题（3）整理总结5、作业评改作业分好、中、差3个等级，评改完要对每个

10、学生的作业情况心中有数。课堂上，让作业差的学生来讲解基础知识，作业中等的同学来讲例题，让作业好的同学来做总结。6、辅导策略学生问问题时，让他复述题目，好生通常复述之后就会了，还不会的同学让他去找自然组的同学问，自然组还解决不了的，就找中心组的同学问。如果连中心组都解决不了，就当是题目不好。不用去理会。7、试卷评改试卷交叉改，改完要签名。这样做有几点好处：（1）学生要会改别人的试卷，自己得先会作题。（2）遇到不同的解法，学生要去研究。8、手抄报把每个阶段的知识作成手抄报，什么东西是可以写到手抄报上的，教师要有具体要求，进行必要指导。手抄报按照自然组去制作，作完，选出好的贴出来。如果没有优秀的作品

11、，就由中心组集体来完成。（二）周伟峰老师的案例周伟峰老师说：“有时一节课我们可以讲很多的内容。有时一节课会讲十多页书，好像大学老师一样教，其实这没有问题。因为你把教材吃透了。怎样才能备好课？要看你有没有把这一部分的高考题全部做过？你做过之后就知道教学的要求是什么，到哪个重要程度。重要的就是你能不能用最简洁的话把这一本书，这一章节的内容把它概括出来。要求你反复地读课教材，我自己就是这样的，我不写教案不等于我不备课。我在每一次教的时候，至少要读五六遍。每一届新一轮的时候，我先把教材通读一两遍。很细细地读它一两遍。要到这一章时，把这一章也整个读一两遍。每一节的内容都反复地去读，读过以后你就会有所感悟

12、。你就知道哪些是最重要的，有时候上十多页书有什么问题。”生本教学的操作步骤主要是：教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广泛的活动，是整个生本教学的关键。先学的布置要低入，多做，深思，高出，这就需要教师把教材研究透彻，才有办法布置出高水平的前置性作业，才能在一步步的引导下使学生学会学习，享受学习，收获学习。六、郭思乐教授几段精彩论述1、“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”郭思乐教授的这段话让我们在思考沉淀之后，把目光转

13、向教室。2、郭思乐教授说：生本教育就是来解放人，一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想可以改变教育。我们真正的改变是思想，而生本教育是现代的思想，它的标志是-是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民，极大地调动了农民的积极性，解放了生产力。我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人之本能。我们长期以来是教人之本能，正确的方法是依靠人之本能，把学习还给学生。这是解决学生学习积极性问题的根本方法。3、郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空

14、间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。4、一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14？”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。”这一段小小的对话，闪烁着

15、郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。5、如果对蒸馒头的过程实行开盖主义，不断地开盖窥视，馒头反而蒸不熟，所以，我们要以最大的耐心，等待再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。6、郭教授经常讲述一个很有哲理的故事：一位母亲带着刚刚会走路的小孩去医院看医生，说儿子的脚疼，医生很忙，两个小时后，医生给小孩诊断后说：“你儿子的脚是内八字，鞋倒过来穿。”母亲听后很不满意地说：“等了两个小时就等了这一句话。”医生说：“为了这句话我学了二十年。”洋思中学的刘金玉校长曾说过：“作为老师要做好三种人，一是毛泽东，在课堂上要当好指挥官，掌控着整个课堂；二是要做好张艺谋，把课堂当成表演场，让学生能够尽情地表演；三

16、是做好袁伟民，把课堂当成赛场，发扬顽强的拼搏精神。做生本教育的老师正是应该做到了这三种人。教师的心有多大，学生的舞台就有多大。附：“教师的最高境界，是不见自我”“教师的最高境界，是不见自我”周伟锋，1994年大学毕业分配到广州四中，1995年开始上郭思乐教授的研究生课程班。郭教授的课上到哪里，他就跟到哪里去听，号称“生本教育最忠实的追随者”。当时的广州四中，是个破破烂烂的“四类校”，他们的学生，是重点高中招完了剩下来的。作为一名数学教师，周伟锋感到自己压力很大。在进行“生本教育”实验的第一个学期，他的学生看起来比别的班都要“差”一些：考试成绩不如别人，课堂上还“乱哄哄”的。但到了高二和高三，“

17、学生的学习热情，根本没办法挡”，几个平行班也再不能跟他们相比。最后高考的结果，震惊了整个广州市。周伟锋所带的两个文科班，数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中，而且，全市文科数学成绩第一名、第三名和第五名都出在他班里。震惊之余，很多人猜测：那样的生源，取得这样好的成绩，教师还不得“拼上命”啊。而周伟锋的“轻松和悠闲”，却令人大感意外。他说：“我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。新课，不超过15分钟。复习课，不超过10分钟，很多时候不超过5分钟。我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。”“提高学习成绩有很多种方法，比如反复地机械训练，也会有效果。但我们不同，我们生本教育，是先学

18、后教，不教而教。”“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”事实上，周伟锋从来不苦口婆心地给学生讲解那些定理和例题，而是把“发现问题连同创造性地解决问题的光荣”，都一并还给学生；他也很少检查学生的作业，而他们却以极大的热情，把它完成得很好学生的学习成绩是值得赞叹的，但那仅仅是“能够测量”的部分。至于学生对数学魅力的沉醉、对这门学科的热爱和无尽的探索精神，以及三年来积极、自主的学习生活，却是一张试卷无法反映的！随后的几年，周伟锋不仅被评为“广东省名教师”（整个广州市只评了8个人，他是唯一的数学

19、教师），还成为校长、广州市人民政府督学、市人大代表、市数学研究会会长。他社会活动很多，但一直还带着两个班的课。这时，有人向周伟锋提出：“你能够做到，是因为你太优秀了。我们可做不到。”“难道，这个办法只有我能用吗？”周伟锋在心里问自己。2004年秋天，他从华南师范大学找了两个成绩中等的实习生，在高一教了一个学期。每节课，周伟锋只坐在教室后面，评点一下该怎么教。一个学期之后，他们结束实习回去了。到高二，他又找了两个实习生，又教了一个学期。尽管三个学期中，有两个学期都是实习生在教，而学生们却已经学完了高中数学的所有内容。他们立即参加广州市的高三第一次模拟考试，成绩就超过了重点学校的高三学生。等高考时

20、，他们的平均成绩大幅超过了全市6所重点高中的校平均成绩。这次“实验”，让周伟锋有了说话的底气：“连实习生都能做，还有谁是做不了的？你只要认同学生是可以自己发展的，你只要认同这一点，什么样的生源、什么样的师资都可以放开手脚去搞。”近几年，周伟锋在广东省内外做了不下100场报告，“不遗余力地介绍、推广生本教育”。作为市数学研究会会长，他在四、五千名数学教师中施加影响，努力使他们逐步接受“生本教育”理念。以前，广州市的数学成绩在全省21个地市中排第12名，好的时候是第10名，现在却稳定在前5名，甚至前3名。就这样，周伟锋和他的同行们，在课堂上践行着“生本教育”的“先学后教，不教而教”，以同样的轻松和

21、悠闲，战胜了辛苦打拼的“汗水主义”。对此，郭思乐教授有一段精彩的论述。他把传统的“教师苦教”比作插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来，人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。“回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。”郭思乐教授说，“我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。”“然而，当我们把知识划

22、分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。他们对这种保姆式的教育，并不领情。”那么，教师究竟应该怎样做？他的价值，又体现在什么地方呢？印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的

23、人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。相反，如果教师上课的时候，竭力想收回“教”的权力，那么，他必然为自己的教学环节所计，一再打断学生的活动，或者企图以学生的活动为自己的表演服务。当学生表现出茫然和不配合时，他默默地动怒了，他偷偷地用力拉扯动作慢的学生此时，鞋子不合脚了，脚就开始反对。那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美，转眼间就荡然无存了！“教师的最高境界，是不见自我。他应该是一只最合脚的鞋子。”郭思乐教授说，“他的核心任务，不是自己教，而是组织学生学、服务学生学。他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘我的课堂。