为研究而制作为研究而计划

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1、为研究而制作 为研究而计划对小学五上、六上省编劳技教材OM单元的教学建议杭州市下城区社区学院 蒋相和一、当前我国开展研究性学习的现状及存在的问题1、现状在我国，研究性学习首先在上海起步。从1995年起上海部分重点中学在知识经济与教育改革的大讨论中，敏锐地觉察到培养学生的创新意识和实践能力将是信息社会中中学教育的重要任务。他们利用各种不同层次不同渠道的国际交往，积极地学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。于是，在第一期课程改革中，一些学校不约而同地在活动课板块中增加了面向部分学生，引导他们通过课题研究自主探究学习的内容。这是研究性学习在我国最早的萌芽。其中比较有代表性的如

2、：上海大同中学的STS和知识论课程；上海市西中学的高中自研式活动课程；华东师大二附中的高中小课题研究；华东师大一附中的跨学科研究活动辅导。1目前，各地对研究性学习或研究型课程的探索呈现出了百花齐放的局面，按有关学者的见解，主要有以下几种模式：（一）分层模式：即课程的开发是根据不同的标准划分为不同的层次，主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。如江苏太仓高级中学高中三年的研究性学习，在课程的内容和目标上就是同时按照分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高的原则来规划与构建的。（二）单一模式：既课程的设计是以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开。2类似的课程教学改革在各地不乏其例。总的来

3、看，在各科课堂教学过程中开展研究性学习，大致有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。22、在劳技课程中开展研究性学习存在的问题（1）忽视劳技课程的研究性。当前在劳技教学中，教师普遍存在这样一种状态“为制作而教学”。总是认为制作结果是最容易把握的，而研究过程似乎就是无色、无味很难抓住的“气体”。照本宣科比满足学生各种需求目标显得似乎更明确些，也是最容易见成效。但是，需要明确指出的

4、是照本宣科所培养的学生并不是将来我们的社会最需要的一个个活的、有自己的思想、能不断更正自己、具有创新精神的研究者。（2）忽视研究过程的螺旋式上升特性。现在我们带领学生开展研究在很多情况下是越俎代庖的。简而言之，我们教授给学生的研究过程是一个“面”。为什么这样说呢？因为，我们总是指示学生必须这样做、不能那样做，否则研究将不符合科学实验的严谨性，将会存在这样或那样的缺陷。当我们的学生参与完教师（或学生自己）设计的研究过程之后，他们依然无法独立开展新的研究。致使学生只有在教师具体的指示下才会开展研究，使得我们学生开展研究的过程永远只能停留在一个“面”上不断循环。而真正严谨的科学研究，应该是在通过实践

5、鉴定后才能确定之前的假设是否可行。在一个个不断被否定的科学结论中，学生对所研究问题的认识不断的得到加深，形成了一个不断向上的螺旋研究过程。（3）忽视最基本的科学研究方法排除法的应用。最基本、最重要的科学研究方法是什么？是排除法？西方马克思主义哲学家、法兰克福学派的第二代理论家哈贝马斯(Jrgen Habermas)把科学研究方法分为三类：经验分析方法适用于自然科学；解释学方法适用于人文科学；经验批判方法适用于社会科学与精神分析。3请仔细审视哈贝马斯先生提出的三大类研究方法，你会发现排除法渗透在每一种科学研究方法中。还记得爱迪生发明灯泡等伟大的科学家取得重大科学成就的故事吗？当你认真读完他们的故

6、事后会发现，他们正是处在一个不断被否定的排除过程中才获得了伟大的科学发现。（4）忽视劳技学科和其他学科的综合化是研究性学习的重要载体。经常听到这样的声音“劳技课就是学劳动技术、学家庭劳动等内容”。这样的解说没有错，但是需要指出的是单纯进行某一个领域的学习，不利于学生知识的融会贯通，不利于学生将来开展研究。细数现今的重大科学发现无不倾注多个领域科学家之间无私的合作和交流。因此加强劳技学科和其他学科之间的综合，将会使我们的学生开展科学研究工作如虎添翼。二、开展研究性学习的最基本元素【案例一】 法国一位小学教师教授水的蒸发的过程。在大约一周之前，教师在教室的角落里放了一盆水，让学生们给水盆里的水做了

7、明显的标记。一周之后，有一位学生非常紧张的报告说“老师，水少了”。为了搞清楚水减少的原因，老师组织全体学生展开了讨论。学生们七嘴八舌提出了很多种可能，如“有可能是校园里的野猫偷喝的，因为前几天放学后教室的窗户没有关闭”、“也许是那些飞进教室里的小虫子偷喝的”、“也许是因为水盆是漏水的”等五花八门的假设。教师建议学生想出办法验证刚才的假设。于是，有学生建议说“给水盆里的水继续做个标记”，“给水盆罩个罩子”、“在窗口放上一盆细沙”、“在水盆底放上一叠纸头”。一周之后水还是减少了，于是学生们得出了“水不是被野猫、虫子偷喝的”、“水盆也没有漏水”。最后孩子们一致认为“水是自然减少的”，一堂课就这样结束

8、了。【案例二】 我国一位小学教师教授水的蒸发的过程。教学时间：40分钟；教学目标：指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件；指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。教学过程：1、初步了解蒸发现象；2、知道加快蒸发的三个条件；3、巩固，小结。【分 析】 由以上案例对比之后，我们可以发现，以现行我国的学科教学评价标准来看，法国教师的教学过程对学生是“不负责任的”。学生到活动结束也没有掌握这样的现象叫“蒸发”，也不了解水蒸发的原因，没有达成任何具有实际意义的教学目标，所以这样的课是失败的。科学研究的过程应该是一个简单的

9、螺旋式上升的过程。之所以科学研究给我们的感觉很难、很复杂，那是由于我们“用纸和笔”完成了所有的研究。即我们“用纸和笔”包办了学生所有的解决问题的思路，我们在“纸和笔”的指导下完成了整个实验过程，我们“用纸和笔”达成了对实验的评估和报告。于是出现了“一份详尽、乃至近乎完美的课题计划书”等于“一份好的课题报告”的现象。如果我们把这样的研究方法教给我们的学生，那我们的学生将永远不会有重大的科学发现。综上所述，可以发现法国教师上的这节课，其实意义十分重大。它教给了学生研究的方法，使得学生全身心的参与了整个研究的过程，帮助他们了解到科学研究其实并不复杂困难。在分析法国教师的教学流程之后，我们可以发现实施

10、研究性学习的最基本元素是实践、发现问题、提出假设、思考解决、验证（行动）、发现新问题。将这六大元素组合在一起就形成了一个螺旋式上升的图形。（见右图）三、教材内容的介绍（一）五上年级内容旋转采编机1、主题的提出本次活动立足于培养学生的创新意识，形成空间想象能力，让学生主动参与，主动探究，用孩子们自己的眼睛去观察、发现人的眼睛瞬间捕捉图像的内在规律，思考、分析原因，寻找新的解决问题的办法，并在活动过程中通过不断改进作品乐于参与科学研究。2、活动的具体目标（1）知识目标：围绕旋转采编机这一主题，学生可通过网上调查、咨询以及在活动中通过观察其他各组学生如何解决等方式，来制订自己的解决方案。旋转采编机活

11、动的关键是让学生掌握科学研究的一般过程。（2）能力目标：学生在参与解决问题的过程中逐渐掌握最基本的社会交往方法，锻炼他们的人际交往能力以及实践、创新、合作、反思等综合能力。3、具体解决方法的介绍旋转观察器十字西洋镜（二）六上年级内容上下滚动的梯子1、活动的目标上下滚动的梯子的教学内容，是一种典型的“魔术类”制作。在这节课的设计中，我们首先应该让学生参照书本上的方法进行制作。希望学生凭借各类资源来克服困难，及时将自己在制作过程中遇到的问题与全体伙伴进行分享，直至完成这个任务。所提供的范例是为学生提供一种解决问题的思路，学生可以在范例的基础上提出不同的改良意见，也可通过团队的力量设计不同的上下滚动

12、的梯子。2、范例制作的讲解在范例的制作过程中，我们首先应该注意的是让学生创造性的完成图中出现的各个步骤，借助团队的力量一起解决活动中遇见的各种困难；其次，是发挥每个学生的想象力，在小组团队的协助下，把想法变为现实；最后，借助愉快魔术气氛，帮助他们找寻学习的兴奋点，使他们明白学习知识除了可以解决现实生活中的问题，更能使周围的人和自己一起快乐。四、教学建议1、教学目标（1）教师指导：为研究而指导。劳技课程的学习是一种动态的学习。这个动态的学习过程应该建立在学生研究的基础上。在此学习过程中，需要教师不断及时有效的给予学生方法及技术上的帮助和指导。切记不能越俎代庖，告诉学生这是可行的，那是不可行的。（

13、2）学生实践：为研究而制作。学生自主的实践，是贯穿劳技课程教学始终的。在自主实践的过程中遇到的问题都是有价值的问题，因此教师一定要给学生创设自主决定研究方向的权利。学生制作的目标不是为了完成一件完美的作品，他的目标应该是为进行研究而去制作。也就是通常所强调的“实用性”的学习。（3）师生评价：为研究而计划。评价不是为给学生在学科学习中定性，是为了使我们的学生有更大的勇气进行探究式的学习，给我们的学生创设更多实践及自我展示的机会。因此建议在实际操作过程中，应重视学生是否自主参与、设计研究过程和方法，对自己提出的计划贯彻落实情况。2、教学流程劳技课程的教学，是学生体现合作、展示自己能力的平台。针对劳

14、技学科的特点，在开展研究性学习的过程中，建议在教学中按照以下循环开展教学。具体表述见下文：（1）自主实践（制作）。建议在开始教学时，让学生参照书本上的图例独立进行制作。不要怕学生走弯路，无法完成作品。给他们创设实践自己想法的场所，他们将会给我们带来惊喜。（2）发现问题（遇到困难）。在自主实践的过程中，遇到的困难对于学生个体而言是非常急迫、有必要解决的问题。因此教师要鼓励学生将困难说出来。（3）提出假设。建议学生借助伙伴或教师力量一起商量出现困难的可能，并要求学生及时进行记录。（4）思考解决方案。建议学生参照出现困难的可能，设计解决（排除）方案。并将自己设计的解决（排除）方案，与伙伴或教师一起商

15、量方案落实的可行性。（5）验证（行动）。学生自行操作或在他人帮助下，按照预设的解决（排除）方案进行验证。建议要求学生将验证的过程进行记录。（6）发现新问题。不管学生行动的结果如何，而这些困难（收获）也将为学生以后的研究提供借鉴和思路。因此，最好是建议学生将遇到的困难（收获）及时记录下来。3、教学中注意的问题（1）重视将课堂延伸到40分钟之外。研究性学习的开展使得课堂的40分钟时间显得非常不够。建议将课堂的时间，用来给学生讨论自己遇到的困难、遇到困难的假设可能、设计的解决（排除）方案以及验证后得出的困难（收获）的场所。（2）重视每个学生提出的假设。劳技教学中，学生是每次活动中拥有绝对自主权的研究

16、者。不管他们提出的假设幼稚可笑与否，他们的每一个观点的得出都是基于个体的经验的分析结果。因此，在活动中我们要鼓励学生去大胆验证自己的假设。通过给予他们实践自己想法的机会，推动他们对自己的研究成果做进一步的分析，使其养成良好的分析、解决问题的习惯。（3）重视运用最基本的科学研究方法排除法。排除法之所以是最基本的科学研究方法，是因为它始终不妄下结论。一定要让我们的学生重视自己的研究得出的现象，要实事求是的对待自己的研究，不要把自己的主观认为写进自己研究记录中。（4）重视对研究过程的记录和分析。不及时对自己研究的过程进行记录，会影响到学生在自己研究过程中遇到困难时，所假设的目标性的正确性。以上的看法还有许多不完备的地方，将在今后的工作中进一步完善。但是，我觉得有一点是可以明确的，那就是研究性学习将来在我们教学中的比重将会逐步提高，将来的学生一定会非常善于开展各类科学研究。 1“研究性学习”在中国实施条件分析；南京师范大学；作者：李金爱；2研究性学习实践模式述评；教学月刊：中学版；期刊号：200201；作者：李明华；3J. R. Royce和L. P. Mos:(1981),Humanistic Psychology:Concepts and criticisms,Plenum Press,New York.p.5111 / 11文档可自由编辑打印