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1、对低年级动手操作有效性的试探在低年级数学课堂教学中，尤其是在公布课上，咱们常常看到这种现 象：教师提供一些学具，抛出一个问题，让学生动手操作，全班学生 当即分组操作。几分钟后，教师边击掌边说：“大伙儿都玩得很高兴, 请你们停一停，谁来汇报一下，你们在实验中发觉了什么？ ”学生操 作的阵势方才摆好，教师一声令下，学生便草草收兵。这种形式上的 操作，表面看似很喧闹，但没有让每一个学生真正从操作中有所收成, 这种虚设的操作剥夺了学生探讨的时刻和空间。学生不能产生质疑， 不能真正经历由实验进程到取得知识的形成进程，缺乏有效性。如何 增强操作学习的有效性？下而我谈谈自己的几点做法：一、精心选择有价值的内
2、容在教学中，并非是所有内容都适合动手操作学习，并非是每节课都需 要操作学习。在没有任何价值的情形下，操作活动充其量是课堂教学 的一种“休闲”和“消遣:从操作的难度上讲，要注意选择适合低年 级学生，能被学生所同意的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教 学要求相吻合，即能恰本地反映教学内容的本质及特点。操作既不能 由教师包办，也不能一味地全数推给学生，应重视操作的目的和难易 程度，来选取操作的对象。难度大、精准度高的应由教师来做；稍难 一点儿的，应在教师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去 做。二、正确把握动手操作的机会依照心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺 旋图，它说
3、明熟悉的螺旋是开放性的，其开口愈来愈大，意味着儿童 的认知进展进程是一个持续不断的熟悉建构进程，也确实是由一个平 稳状态，慢慢地向另一个更高的平稳状态进展。毫无疑问，那个熟悉 螺旋中布满很多的结点，这些结点确实是认知的生长点，它起着承先 启后的、构筑儿童知识大厦的基础作用。若是当这些结点正在生长时, 就让学生实施动手操作，手脑并用，就能够收到事半功倍的成效。三、明确提出适当的研究问题有关研究说明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问 题能够激发学生参与活动的爱好、探讨的欲望和制造的热情，它必需 具体而富有启发性。一个好的研究问题，能够使学生有的放矢，在既 定的目标下，踊跃动手探讨，进
4、而使操作学习达到最优化。四、增强对学生动手操作的指导“动”是小孩的本性，每位小孩都充满了 “动”的欲望，但如果是忽 略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之误差, 从而失去了动手操作的意义。陶老先生也曾说过一个母亲把弄坏一 只表的小儿痛打一顿，倒把一个小爱迪生打死了 J因此，如何引导学 生的动手操作，就显得尤其必要。在不同的时期，教师要发挥不同的 作用：1 .操作前一一教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象 或要解决的问题，引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问 题的方式。2 .操作中一一教师要留有足够的时刻让学生去自主探讨、动手实践。3 .操作后一一教师要对学
5、生的操作进程和得出的结论做精耍的评判。五、鼓舞学生斗胆动手，爱惜学生的动手热情在学生动手操作时，教师应该面向全部，因材施教，启发他们踊跃参 与，让每位学生都动手实践，而且都能体验到成功的乐趣。苏霍姆林 斯基说：“让学生体验到一种自己在切身参与中把握知识的情感，是唤 起青青年特有的对知识的爱好的重要条件。”关于实践操作成功的学 生，教师应该及时给予夸奖和鼓舞。关于操作能力差的或有失误的学 生也应确信其勇于斗胆动手操作的勇气，使每一个学生都能自始至终 地维持强烈的动手欲望和爱好，养成斗胆动手的适应。实践证明，动手操作是学习数学的有效方式。在低段教学中，教师要 适时引导学生开展有效的动手操作活动，让学生在操作中主动去探讨、 发觉数学知识，同时使他们体验到学习数学的欢乐。
对低年级动手操作有效性的试探
