16.小松鼠找花生教案

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1、16.小松鼠找花生设计理念语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的水平，是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配水平差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，增强体验与领悟。教材说明这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这个常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又引发学生思考。

2、教学重点是理解生字和练习朗读，知道花生结果的特点。教学目标 、理解个生字，会写生、里、果个字，理解个偏旁人 、准确、流利、有感情地朗读课文。 、知道花生在地下结果这个特性，激发学生观察植物的兴趣。学习重点、难点1、理解本课中的12个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。 2、知道花生在地里结果的这个特点。课时安排 2课时教学准备 多媒体课件教学设计第一课时（识字，初读课文，整体感知）一、导入激趣、引入新课1、（出示课件：秋天的景色，树上挂着一些果实）问：小朋友们,体现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？2、 秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。

3、（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：16 小松鼠找花生）花生，小朋友们见过吗？（出示花生实物）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？有谁知道一则关于花生的谜语？（麻屋子，红帐子，里面住着白胖子）3、（指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）4、 全班齐读课题。（设计意图：通过创设情境，培养说话水平，激发学习兴趣）二、初读课文，识记生字1、学生看多媒体动画听读（或教师范读全文）。2、学生借助拼音自读课文，遇到生字勾画出来多读几遍（大声读一读课文，把生字在课文里用划出来），注意读准字音。3、学习生字（1）（电脑出示不注音的生字）在生活

4、中你已经理解了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不理解的字怎么办？（让学生回忆识字方法）（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。（3）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?（设计意图：培养学生自学和合作学习水平。）4、教师检查。（1）出示加音节的生字（这步是为正音而设计的）本课易错的字音有：找、种、生（2）出示词语（开火车朗读，看哪组的火车开得快）。学生如有不懂的词语提出来。教师引导学生理解。（3）学生读句子，要求在句子里读准生字的字音（多媒体出示） 大树旁边的地里种了很多花生。 花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 小松鼠每天都到地里去

5、，看看结花生了没有。 小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？ 谁能带着同学读一读，请注意要读准。 （设计意图：在识字阶段，我设计了让学生自主识字，小组交流，开火车读，在语境中读等环节，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在自律合作中完成，让知识在合作中渗透。这个设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度。）三、看图读文、再读课文1、学生自读课文。朗读课文要求： 把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。2、读课文，争当朗读小老师。要想进一步提升自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳

6、朵”，听一听你课文读得怎么样，协助你把不通顺的地方读通顺读流利。老师指导有些长句的朗读。 （设计意图：这个环节的设计主要是把课文读熟，采用同桌读，比赛读，是为了提升学生的积极性，把课文读熟练，为后面的课文理解做好铺垫。多给学生展示、评价的机会，如“对于他的朗读，你谈谈自己的看法。”“你喜欢读哪部分？”）四、课堂小结 我们这节课的收获可真很多，不但帮小松鼠去找花生，还理解了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续找花生。五、作业设计1、有感情的朗读课文；把这个故事讲给父母听2、是谁摘走了花生啊？请大家当一当小侦探帮小松鼠想一想。课堂检测（一）：（

7、课件展示：幻灯片）我会读： 生长 生日 花生种树 种菜 种地很多 不许 也许外面 外衣 外语读儿歌：小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在哪里？附词语： 格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。奇怪：指不明白、不理解。自言自语：自己跟自己说话。第二课时（巩固识字，朗读感知，学写生字）一、复习导入，巩固识字1、开火车认读生字、生词。2、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。小小松鼠每天等，许多天呀过去了，花落不见结果子。松鼠自言自语说，花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。3、师导：上节课，咱们学习了生字，朗读了课文。这节课咱们继续帮小松鼠

8、找花生，进入探索关。帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只要大家团结合作，开动脑筋，你看：（出示闯关要求：花生是谁摘走了？请你好好读课文，帮小松鼠找到答案。）（设计意图：巩固上节课所学知识，又为本节课的学习创设了情景，可激发学生读书的兴趣，为学生用心读书打下坚实的基础。）二、整体感知，朗读感悟：1、结合插图自由地读全文，标出自然段。2、出示两幅插图，思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容）3、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？（学生看图说话，指导标出图上事物）（1）画面出示小松鼠奇怪的表情教师问：“咦！小松鼠怎

9、么了？”（生：很奇怪）出示“奇怪”一词，齐读,“奇怪”是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么奇怪？“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”小朋友们真热心！来，大声地告诉小松鼠：“这是花生！”（2） “再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说,引导学生观察叶子、小花。课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？（3）出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？（颜色明亮而好看）平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）

10、课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？（更加、特别）多美的花生花呀，谁来美美地读一读。出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳（突出金黄色、格外）。（设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外” “鲜艳的（ ）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。）（4）花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。（5）老师引读：小松鼠很高兴，他想：（学生接读并想象）看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开始行动吧！（设计意图：在朗读上，根

11、据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以演代讲，很有实效。）4、出示第二幅图，请你仔细看花生地发生了什么变化。我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法：高兴，期盼，于是，他每天看，小松鼠又怎么了？（生：很奇怪）小松鼠又为什么奇怪了？ （出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。没见到花生，小松鼠很失望，你能读出小松鼠的失望吗？这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？他说这句话的

12、时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？用一个词来形容。出示“自言自语”，学生认读。怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告诉他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。）那花生到底到哪儿去了，让老师来告诉你吧。（演示课件：花生果实在地里）（设计意图：以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）三、联系生活，拓展延伸今天小松鼠有了很大的收获，他知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，他会怎么告诉妈妈呢？（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多

13、植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）谁已经想好了？交流回答（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）（设计意图：语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。）四、课堂小结今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。五、指导写字“最后，来看看今天要写的三个字。”1、读儿歌，复习生字。小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。2、指导书写“生、里、果”。让学生比较“里”与“果”，同时

14、介绍识字方法。3、老师范写“里”，同时介绍：在写这两个字时，老师提醒大家注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长。（出示三个写在田字格里的“果”字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。老师范写“果”。学生评价。4、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。5、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。6、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。（设计意图：给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽。在写字时，更要注重学生的养成教育。）板书设计小松鼠找花生花（鲜艳） 等就 （高兴） 花生(谁摘走了呢？)每天 （急切）直到也没（失望）自言自语（奇怪） （埋在地下）课堂检测（二）：1、填上合适的词。（ ）的树林 （ ）的花生（ ）的叶子 （ ）在小花2、填空：树林（ ）种了许多花生，（ ）的叶子，（ ）的小花，真（ ）。附：参考资料花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。