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1、圆锥的体积教学设计方案 教师行为学生学习活动设计意图（一）创设探究情景，激趣引思1. 谈话：同学们探究了计算圆柱体积的方法。想不想探究圆锥体积的计算方法呢？今天我们用准备好的学具试一试！2. 演示实验：先出示实验器材，让学生细心观察比较；在空圆柱里装满红颜色的水，然后倒入一只量筒里；在空圆锥里装满红颜色的水，倒入另一只量筒里，像这样倒三次。3. 质疑： 通过老师做实验，同学们看到了什么？想到了什么？发现了什么？有什么感想？1) 听谈话，明确主题。2) 细致入微地观察演示实验。3) 四人小组合作讨论交流，看到的、想到的。并分组汇报讨论结果。（两只一样的量筒里水面高度一样，用空圆锥倒了三次水，空圆
2、柱倒了一次，它们的底面大小及高度一样，两只量筒里水的体积相等、空圆锥装三次的水与空圆柱装一次的水一样多等）。4) 亲自用教师演示用具验证讨论结果。通过演示实验激发学生的探究兴趣，激活学生思维二、提出探究假想，实践验证1. 启迪：老师做的实验对我们今天的探究活动有什么启发？请同学们提出自己的设想，并给予各组学生必要的指导，进行小组讨论。2. 综述讨论结果，提问：所有圆柱的体积都等于圆锥体积的3倍，圆锥体积都等于圆柱体积的13,是否正确，为什么？有什么条件限制？再让学生观察老师用的实验器具思考。3. 促思：同学们设想的条件哪一种正确？大家没有量筒，用你们准备的学具怎样才能验证假设？4. 合作探究：
3、创新验证方案，怎样让它具有可操作性，教师适当点拨。5. 组织学生用确定的方案进行合作探究，实践验证。6. （6）诱导：修正假设，反思结果，得出结论，层层深入。1） (1)小组讨论，积极交流，达成共识。2） （2）分组汇报讨论结果：对今天的学习有帮助，假设空圆柱和空圆锥里装水的体积近似等于它们的体积；则老师所用的空圆柱的体积将等于空圆锥体积的3倍，空圆锥的体积就等于空圆柱体积的13。3） （3）根据问题设想条件：圆柱和圆锥、等底等高、等底不等高、等高不等底。4） （4）交流确定验证方案：分别用三组准备好的空圆锥装满水倒入空圆柱里，看哪一组装3次刚好装满。5） （5）分组实验。6） （6）汇报探究
4、情况：等底等高的一组空圆柱和空圆锥才符合原先假设。7） （7）小结：圆柱的体积等于和它等底等高的圆锥体积的3倍；圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的13.即：8） V柱=13 V锥=13 sh=13 r2h培养学生的分析能力和自主探究学习的能力三、巩固探究成果，深化理解.1. 巩固新知：让学生计算课本例1、例2、做一做，然后集体订正。2. 强调：计算圆锥体积时，最容易出现的错误是什么？3. 引申练习：一个圆锥形零件，已知下列条件，分别求其体积：底面半径3厘米，高15厘米；底面直径5厘米，高10厘米；底面周长12.56厘米，高10厘米；底面半径3厘米，比高少70%。（1）自主训练，多思多问。（2
5、）总结：计算时，不能忘记特殊数字“13”（3）灵活运用公式，找出自己知识的不足。运用探究成果进行强化练习，加深对知识的理解，培养学生综合运用能力四、拓展探究思维，迈向生活 质疑：（1）出示一个不规则滑石块，怎样求其体积？（教师作指导）（2）学校食堂买来一车煤炭，倒堆成圆锥体，量得其底面周长和高分别为12.56米，每立方米煤200元，结果付了1300元，问学校有没有多花钱？（1）分组讨论，引导得出求其体积的方法：把不规则的物体（不吸水）放进盛水的容器里，求出上升那部分水的体积也就等于不规则物体的体积。（2）合作探讨明确计算方法。解决生活中的实际问题，体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念，培养学生的创新意识和实践能力。)3
《圆锥的体积》教学设计方案
