《平行四边形的面积》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平行四边形的面积（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、平行四边形的面积教学设计 一、教学目标 : 1 结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形面积计算公式的过程。 2 理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。 3 通过观察、比较活动，掌握平行四边形的割补的方法，渗透转化的思想，培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生的空间观念。 二教学重、难点 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。 三、教学过程： （一）回顾复习 : 师：（教师展示多媒体课件同学们，今天老师给你们带来了各种各样的图形，谁来给老师说一下这些都是什么图形？ （设计意图：通过
2、师生交流拉近师生距离，创造宽松的学习氛围。同时引出本节课内容，复习长方形面积相关知识。） 生：长方形、平行四边形、正方形、圆、三角形、梯形等 （二）比一比、移一移 : 师：（出示长方形的图形）同学们，这个长方形的长是 10 厘米，宽是 5 厘米，谁能帮助老师算一下这个图形的面积是多少？ 生：面积 =10*5=50 平方厘米； 师：同学们，现在老师有一个任务，给你们 2 分钟的时间，自己画一个大小合适的平行四边形（教师巡视，并且帮助有困难的学生完成任务） 生：学生拿出直尺自己动手画平行四边形。 师：接下来，老师再给你们 1 分钟的时间，请同学们沿着任意一个顶点做底所对应的高，先做完的学生可以给老
3、师举手示意，老师有奖品给同学们，先到先得。 生：学生拿出直角三角板做底的高； 师：（奖励刚才动作比较快并且作品质量比较好的同学）接下来，老师还有惊喜给同学们哦。请同学们掏出剪刀，沿着刚才画高的那条线将那个小直角三角形剪下来，并且将其与右面的图形拼一拼，拼成一个我们以前所曾经见到过的图形，看看你们能得到什么图形？ 生：长方形。 生：老师，这根本不能拼成一个图形啊。 师：同学们，老师非常高兴，刚才已经有同学说出了答案，就是长方形，如果没有没有拼成的同学们，请你跟着老师的指示，将刚才的小直角三角形向左移动，一直移动到其形成一个长方形为止。 师：那么现在你们会不会计算这个长方形的面积了？ 生：会了，就
4、是长乘以宽。 师：那你们给老师计算一个这个长方形的面积（教师巡视其计算结果） 师：同学们，老师问一个问题，你们说这个新形成的长方形和剪之前的平行四边形的面积相同吗？ 生：相同 生：不相同 师：老师听有些同学说不相同的，其实我们在剪的过程中并没有浪费纸块，所以它的面积也并没有改变。 师：那么老师给你们 5 分钟的时间让你们思考一个平行四边形的面积怎么算？ 生：底乘以其对应的高。 师：这位同学非常聪明，你是怎么这个结论的？ 生：因为剪过之后，平行四边形的底作为长方形的底，平行四边形的高正好是长方形的宽。 师：这个同学总结的很到位，并且从他的回答中，老师也可以看出来他经过了认真的思考，同学们今后要向
5、这位同学好好学习哦。平行四边形的面积就是底乘以其对应的高。 （三）练一练： 师：同学们，我们上面已经学过了平行四边形面积的算法，那么让我们找几个练习来检验一下我们学的扎实不扎实，请同学们打开课本做练习三和五。 生：打开练习本和书，做练习三和五。 师：教师巡视，指导和帮助那么学习有困难的学生。 （四）课堂小结 回想一下刚才我们的学习过程 ， 你有什么收获？ 计算平行四边形的面积必须知道什么条件，平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？ 教学反思： （ 1 ）在本节课中，在教学环节设计方面，我使用层层递进的方式，并且教学环节之间过渡自然，循序渐近，环节之间逻辑性较强； （ 2 ）在本节课中，我一改先前满堂灌的教学方式，充分调动学生的积极性，引导学生积极思考，逐渐说出教学结论，而不是我硬将思想灌输给学生，这样的话，学生对教学结论的体会也会越来越深，同时，学生的逻辑思维能力也得到了训练。 （ 3 ）在本节课中，我引入了多媒体到课堂中，这种新的媒体在农村学校里还是很少见，但是其直观性的特点非常有利于学生的学习，学生也觉得这种方式非常新奇，也更容易投入到教学过程中，今后我在教学过程中要多使用这一教学方式 （ 4 ）在本节课中，我让学生自己动手练习，学生在动手的过程中也体会到了学习的乐趣，而且这种学习方式也能帮助将学生的注意力集中到教学过程中。
平行四边形的面积
