幼儿自制绘本活动的问题与对策（姜丽）

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1、幼儿自制绘本活动的问题及对策江苏省丹阳市河阳中心幼儿园 姜丽 幼儿自制绘本指幼儿自己动手做图书，是早期阅读活动的一部分，要求幼儿在理解图书结构的基础上，结合自身的独特体验和感受，借助丰富的想象、运用绘画、剪贴等美术技能来制作图书。自制绘本活动因具有提升幼儿对图文的敏感性、激发其阅读图书的兴趣、培养美术表现能力、自主阅读能力及语言表达能力等教育价值而受到广大幼教工作者的青睐，各地幼儿园普遍开展此类活动。但笔者经仔细观察发现，在幼儿自制绘本活动的实践中存在着以下四方面的问题,特结合实例说明：一、制作技能单一，导致幼儿心有余、力不足。实例：阅读了绘本想吃苹果的鼠小弟后，幼儿创编出了生动有趣的新故事情

2、节，老师要求把新编的故事画成自制绘本书。全班三分之一的幼儿完成了任务，还有三分之二的幼儿由于绘画水平有限，无法把编好的故事画出来。不同的幼儿个体，某种技能发展水平肯定存在差异，像这样用单一表现技能制作绘本书的“一刀切”要求与幼儿能力发展的差异性不相匹配，这就造成了部分幼儿在自制绘本活动中心有余而力不足。二、制作材料单一，难以激发幼儿制作兴趣。实例：在一个阅读区，教师提供了白纸、彩色打印纸、水彩笔、订书机、破旧图书、剪刀、固体胶等材料。有的幼儿用绘画的方式、有的幼儿用剪贴的方式制作绘本书，约十分钟后，一个孩子突发奇想在墙上画起来，其他孩子见了纷纷效仿。老师发现了，一通训斥，孩子们如霜打的茄子一般

3、蔫蔫的，再无做绘本书的兴趣。幼儿身上潜藏着可贵的游戏精神，他们求新、求异、好玩。因而丰富多彩、富有变化的游戏材料，才能激发孩子不断探索、尝试的兴趣和欲望，单一、无趣的游戏材料则对孩子没有吸引力，才会出现游戏时幼儿寻找新玩法（在墙上画画）的现象。三、制作主题单一，限制幼儿创造、想象空间。实例：学期结束时，到各班调研幼儿自制绘本作品，翻阅了所有幼儿的作品后发现，自制绘本的主题大都来源于已阅读过的绘本，有的是模仿原作品、有的是续编故事情节，很少有幼儿自编情节、设计形象的原创作品。人人是创造之人，孩子更是充满创造细胞的个体，这些创造潜能要通过合适的媒介才能得到充分展示。自制绘本原是一个展示创造能力的良

4、好媒介，但由于单一主题的局限，幼儿进行创作的空间狭小，想象力和创造力都没能得到充分体现。四、制作方式单一，满足不了幼儿的发展需求。实例：一次区角观摩，某班自制绘本区有六名幼儿在游戏，每人拿了几张纸在埋头制作。20分钟左右，动作快的两个孩子已经完成了一本自制绘本，慢的孩子才犹犹豫豫地画封面。老师在一边催促：快点！人家都快画好了。慢的孩子抬头看看别人画好的书，一脸的焦急和茫然无助。我对大班年级的幼儿自制绘本活动留心观察一学期发现，幼儿自制绘本有93%是个别制作，7%是小组制作。在个别制作中普遍存在能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不下”的现象，由此可见可见单一的制作方式无法满足幼儿个性化发展

5、需求。针对上述存在问题，我园大班年级组教师反复研讨、积极展开相关实验，努力寻找改进策略，历时两年多，寻找到以下一些改进办法：一、 多技能“齐”制作，搭建适合幼儿表现的平台。画家会采用多种美术技能制作绘本，如：小黑鱼采用拓印、老鼠娶亲采用剪纸、叶子鸟采用树叶拼贴、丢失的星角采用撕纸添画多姿多彩的绘本让孩子感受到了各种美术技能的独特魅力。“人各有所好”，幼儿对美术技能的喜好各不相同；“十个手指有长短”，个体对不同美术技能掌握的水平也参差不齐。针对幼儿喜好和能力的差异，教师应该搭建适合幼儿表现的平台，尽一切办法创设条件，支持幼儿运用适合自己表现的美术技能去制作绘本书。可以在区角里提供多种美术材料，幼

6、儿自由选取进行制作；还可以在集体制作时划分成不同的技能区进行制作。例如，在幼儿制作“鼠小弟的新故事”绘本书时，我把活动室划分为线描、色彩、剪贴、拓印、折纸添画5个用不同技能做图书的区域，幼儿自选一个区域进行制作，我和配班老师则根据各自擅长的美术技能分别指导23个区域。在这次制作中，孩子积极投入、热情高涨，每个人都做出了一本自己的绘本书，真正体验到了自制绘本的乐趣和成就感。二、多材料“巧”投放，激发幼儿持续的制作兴趣。天天吃同样的佳肴，会腻；天天玩同样的游戏，会烦。总玩用白纸订小书的游戏对孩子而言是枯燥无味的，教师可以通过投放多样、有趣的材料来满足他们的游戏需求。在实践中，受幼儿在墙上涂鸦的启发

7、，我们通过有目的、有意识地投放纸、KT板、废旧物品、生活用品等材料，和孩子共同做出以下这些漂亮、好玩的绘本书：（1）可爱的卡通书，用彩色纸剪成卡通底版供幼儿制作。（2）漂亮的串联书，用蛋糕碟、花盆托或用KT板刻出几何图形，将单个形状用绳串联成一串长长的书。（3）好玩的抽拉书，在餐巾纸盒两头剜出两个孔，穿上一根木棍当轴，再贴上长条纸做成可以卷起的书。（4）古朴的卷轴书，在10cm长的塑料水管上黏贴长纸条，做成仿古代竹简的书。（5）有趣的扇子书，用彩色纸剪出圆头长柄的扇骨，塑封后钉成扇子书。（6）简洁的生活书，用瓦片、白瓷盘等生活材料做底版，在上面绘制故事。丰富的制作材料、不同的难易程度、充满挑战

8、的制作过程吸引孩子们乐此不疲地创作。这些独具匠心的绘本书还被用来装饰周围环境，孩子们在自我欣赏、相互欣赏、邀请家长欣赏的过程中进一步激发出游戏的热情。三、多主题“妙”引导，开启幼儿创造、想象之门。主题是绘本故事的主旨，是引领内容发展的主线。自制绘本是和创造性高度关联的活动，主题就是打开这扇创造之门的“钥匙”，合适的主题能激发幼儿的创造潜能，让他们尽情地想象、创作。我们发现，从孩子的生活经验出发，自制绘本的主题可以来源于以下多个方面：1.源于文学作品优秀的童话、故事、散文、儿歌等幼儿文学作品能激发孩子丰富的想象，给自制绘本活动提供合适的主题来源。幼儿在充分欣赏、理解文学作品的基础上，根据原作品的

9、情节发展创编出新的情节；根据原作品的语言结构创编出新语言；根据原作品的人物形象设计新画面。例如，幼儿自制绘本谁是摇篮，该绘本的创意就源自诗歌摇篮，幼儿理解了摇篮的包容关系之后，结合自己的认知和生活经验编出“太空是摇篮，摇着地球宝宝，星星闪呀闪，地球宝宝睡着了”、“小河是摇篮，摇着船宝宝，小鱼游呀游，船宝宝睡着了”等富有童趣的文字，并以生动的画面表现出来，充分表现了孩子独特的想象和创意。2.源于主题活动主题活动关注幼儿的兴趣点，以生活经验为基础，引导幼儿在主动学习、积极探索中建构知识体系。由于幼儿亲身参与、直观感知，这其中有很多探索过程值得用绘本的方式进行记录和再现，因而主题活动也是幼儿自制绘本

10、的主题来源。例如，开展春天里的动物朋友这一主题之后，孩子通过调查问卷、查阅资料、饲养观察等各种渠道了解了鸡、鸭、鹅、蝌蚪的孵化、毛毛虫变蝴蝶等大量春季特有的动物知识，在此基础上再引导他们用绘本故事的形式记录了解到的相关动物知识，就能做成科学类自制绘本书。3.源于生活体验作家们文学创作的灵感大都来源于生活，幼儿园和家庭两种不同类型的生活里每天都会发生很多新鲜、有趣的小故事，这两个“小社会”里的人和事又是幼儿非常熟悉的，因而生活体验也是自制绘本的好主题。例如，家长带孩子外出亲子游，整个游玩的过程就是一个生活故事，制作成生活类绘本书能给孩子留下终生美好的回忆。又如，孩子在幼儿园和小朋友交往的过程中会

11、发生一些“小插曲”，把整个过程用绘本形式记录下来，也是有趣又有意义的自制绘本。四、多方式“活”指导，促进幼儿自主发展。幼儿自制绘本主要有“个别制作”、“小组合作制作”、“师生共同制作”、“亲子制作”四种形式。每一种形式都有其独特的教育功能，“个别制作”侧重孩子独创能力的培养；“小组合作制作”侧重孩子合作能力的培养；“亲子制作”侧重自由创作、亲情互动；“师生共同制作”侧重严密思考、分工协作；对难度较低的“仿编类”自制绘本可采用“个别制作”和“小组合作制作”的方式，如阅读了鼠小弟的系列故事后，幼儿仿编出新的故事就可以采用这两种方式来自制绘本书。难度较大的“创编类”自制绘本最好采用“师生共同制作”和“亲子制作”的方式，因为原创绘本不仅有情节创编还有人物形象设计、画面合理布局等多方面的要求，对幼儿而言难度过大。如教室里发生了某件有趣的事，教师先用照片或视频的形式及时记录下来，再请幼儿根据影像资料描述故事经过，然后引导幼儿设计绘本书的制作，最后根据幼儿的擅长分配任务：有的画图、有的着色、有的装帧、有的装订。总之，只有根据自制绘本难易程度的不同，灵活运用四种制作方式，才能真正从不同角度满足幼儿自主发展的需求，促进幼儿身心健康发展。