《花钟》评课稿(共4页)

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1、精选优质文档-倾情为你奉上花钟通往广场的路不止一条评课听了两位老师执教的花钟和通往广场的路不止一条让我受益匪浅，这两堂课值得我学习的地方有很多：吴老师执教的通往广场的路不止一条是一篇略读课文，结合课文特点及教师研究问题如何提高小组合作学习的有效性，我谈一下自己的看法。 一、体现以生为主的教学理念吴老师在教学时，出示了自学提纲，让生根据问题，自主读书，圈点勾画，并作旁批，再与小组成员相互交流，补充意见，小组学习的过程中，完全把时间交给了学生，使人人都能动起来；汇报交流时，把更多的发言权给予了学生，师只作适当的引导和点拨，真正体现了以生为主的教学理念。二、彰显略读教学的观点略读课，理当把时间、空间

2、更多地给予学生，做到略教丰学。这一点上吴老师把握得很好。整堂课上，老师放手让学生自主阅读，自读批划，给足了自由思考、讨论的时间。学生通过自学、交流讨论得出的东西多，而老师教的东西少。只在学生困惑时点拨引导，而学生能得到的结论教师绝没有越俎代庖，汇报交流时，老师作为一个参与者融入学生的讨论，指导条理地汇报讨论结果，在疑难处相机指导，充分体现出以人为本，以学生为本的教学理念。老师在理解课文的要求上把握比较准确，即只抓重难点精美品读，用心感悟，帮学生大体理解课文内容。方法上大胆放手，让学生通过小组合作学习，顺学而教，以学定教，在学生交流自己喜欢的语句时适时出示中心句反复品读，一唱三叹，让学生领悟到“

3、通往广场的路不止一条”的深刻含义，初步懂得面对挫折，应选择多种方式克服困难，树立积极奋进的学习、生活态度，收到了良好的效果。总之，此堂略读课上得很成功，是一堂扎实、朴实、真实的课，也是一堂有效的课。花钟是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。管老师执教的是第一课时，主要引导学生学习生字、生词及课文第一自然段。结合管老师的实验专题（课堂教学中如何引导学生品读感悟语言）下面我针对这节课谈一谈自己的粗浅认识。“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。管老师的教学内容安排合理恰当，教学流程清晰

4、流畅。先是认识生字词，然后是初读整体了解课文，再重点抓住第一段的品读。一、以画激趣，唤起情趣先说在第一环节激趣导入中，教师为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，借助多媒体先出示猜谜语，然后又出示几幅精美的花钟图片，与学生共同欣赏。当这些美丽的花卉直观地展示在学生面前时，吸引学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲。他们的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极的状态。二、抓住了关键字词，探究美在第二环节检查字词，感悟文意中，因为这节课教学重难点在第一自然段，管老师不仅要完成生字、生词的认读还要完成第一自然段的教学，时间短、任务重。所以生字、生词教学时只挑选学生平时容易出错的检查过关。这样既

5、节省了时间又让学生对字词的识记非常到位。每个学生都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。在快速浏览课文时以学生的自读为主，让他们在快速浏览课文中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、获取知识的过程。三、读中自悟，体验情感在第三环节入境入情，品味花美中。引导学生体会用词的准确，是本课的一个亮点。如：有学生说发现这一个自然段用了几个左右，为什么不是确定的时间？管老师就相机问学生“左右”在这个自然段中出现了几次？“左右”是什么意思？如果不说“左右”可以吗？“左右”可以用什么词代替？然后师小结：作者使用这种表达意思模糊的词语，也是对事物真实状况的一

6、种准确的反映，从这里我们可以体会到作者用词的准确性。还有在引导感悟写法。你们还发现了什么？有学生说作者写牵牛花吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸这时管老师引导学生体会只有谁会吹喇叭？作者把牵牛花当作什么？这种写法是拟人的修辞手法，再找找看，这一段还有哪些拟人句？这样写有什么好处？通过重点词句品读引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本，感受出拟人、比喻等修辞手法的运用产生的形象生动等效果，在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，进行仿写。作者运用了，形象生动的把各种花开放的情景写了下来，以后在我们的习作中也可以学着这样写。指导朗读，发展语感。文中用了七种写法来写花开，现在就让我们美美地来读一读吧！你可以选择自己喜欢的句子来读一读，也可以边读边想象花开的样子，还可以加上动作来读一读。特别是指导朗读“万寿菊欣然怒放”等拟人句时，点拨写法后，引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。两位老师的课有许多好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。 专心-专注-专业