让学生敢说1

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1、第 2 页 共 2 页 让学生敢说、乐说、会说 二十一世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会。善于交往、要较强的社会活动能力是二十一世纪的人取得事业成功的重要条件。小学教育强化口语交际能力，是二十一世纪社会发展的需要。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学抓起。如何让学生敢说、乐说、进而会说，我们每一位语文教师都应该从学生可持续发展的高度上加以重视的。下面谈谈自己的几点体会：一、激情，让学生敢说。孩子是天真烂漫的，他们通常想到什么就说什么。但是，刚入学的儿童，由于对学校环境及老师有陌生感和不信任感，从而大大压抑了思维，变得有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳

2、定学生情绪，与学生交朋友，选一些他们喜欢的话题让他们讲。比如“我的爸爸妈妈”、“我的幼儿园”、“我最喜欢的玩具”等，一听到这些话题，学生就活跃起来了。边讲边笑，边说边手脚比划，半点紧张也没有。这样，我很快就成了学生的知心朋友，学生敢于和我说话了。在课堂教学中，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑或老师指责，这些问题成了不少学生口语交际的心理阴影。常识导致成功，抱怨导致失败，“心病还得心来医”在教学中，我以平等的角色积极参与学生的学习过程，用赏识的目光、语言、心态去演绎赏识的艺术，我都给予肯定、表扬或鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。学生听到表扬，得到鼓励，

3、就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。 二、激趣，让学生乐说。 心理学家皮亚杰认为。所有的智力活动都依赖兴趣。兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物内在动力。我们在教学中都有不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，“兴趣是最好的老师”、学生一旦乐于说，其效果自然是妙不可言。我们老师要顺应儿童心理，充分挖掘教材的潜在因素，运用各种教学手段，以激发学生口语交际的兴趣。 (一)、猜谜导趣。 让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动的直观感作出判断，得出结论，进行口语交际，非常符合学生的心理特点。如在保护有益的动物一课中，教

4、师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙，教师再顺着谜面引导：青蛙是什么样子的？它吃什么？对人类有什么好处？等等。这样。既激发了学生的交际兴趣，又能培养了学生的思维能力。 (二)、创设良好的情境。 “儿童是用形象、色彩、声音来思考的”(苏霍姆林斯基语)，低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，这就要求教师要巧妙地创设出各种有利于学生口语交际的情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才能如涓涓细流。流出心田。我在教学实践中常采用创设实物、学生表演、动手、电教再现等情境激发学生的

5、交际兴趣，丰富交际内容。如在第二册教材中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我采用实物创设情境，把一只真正的活泼可爱的小猫呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，争先发言，气氛非常热烈。 (三)、想象创造，填补“空白”。 小学生想象力丰富，是编歌谣、编故事的天才，教师要设法挖掘他们的潜力，培养他们的创新能力，千万不要设置框框限制他们的思维。如在一年级上册中学习了比尾巴一课后，要求学生仿课文编儿歌。有学生编了一首“比耳朵”的儿歌：谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵象蒲扇？猫的耳朵尖，猴的耳朵圆，大象的耳朵象蒲扇。再如二年级下册狼和小羊一课，可让学生改编课文。狼找碴儿，小羊会怎么说

6、？怎么做在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是诗人，每一个孩子都是天才，对于精彩的语句我都一一给予喝彩、鼓励、使学生品尝到成功的喜悦，从而增强了口语交际的自信心。 三、授渔，让学生会说。 敢说、乐说是口语交际的前提，会说才是口语交际的最终目的，学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说起，说的话就东一句，西一句，罗嗦半天没有一个明确的主题思想。达尔文说过，最有价值的知识，是关于方法的知识。因此，我们要教给学生说的方法，辅之于多种途径，训练其语言表达能力，让学生学会说话。 (一)、对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。 学生年龄小，口语能力弱，无论口

7、语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。在日常生活或教学中，我非常注意听学生说话，不厌其烦地鼓励、引导学生把话说全、说顺、说准、说好。无论是回答老师的问题，还是同学之间的讨论，都严格要求，坚持不懈。在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际能力。 (二)、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”丰富多彩的生活为口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生留意身边发生的事情，诱导学生用学过的知识和自己的认知能力参与，在这一过

8、程中发展学生和口语交际能力。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；开学初新转进一位同学，大家应该怎样说欢迎辞？明天是母亲节，你想对妈妈说什么？我们班正在争创学校“文明标兵”，身为集体一份子的你该怎么努力这样，教师帮助学生巧搭“说”的舞台，让学生观察和表达，锻炼口语交际能力。 (三)、开展多种活动加强训练，以求达到会说的目的。 语言的实践，需要通过大量的课外实践。小学生天性好动，表现欲强，针对这一特点，我常抓住机会开展学生喜闻乐见的课外活动，在“玩”中进行口语培训，如自我介绍、讲故事比赛、个人才艺表演、跑步比赛等等。学生沉浸在活动的快乐之中，兴奋异常，话匣子也随之打开了。此时，我就因势诱导，启发学生从参赛者和表演者动作、语言、神态等方面展开讨论并交流或把活动过程中自己最感兴趣的情节讲给大家听。在学生讲的同时，引导共同参与，形成师评生，生评生的局面，达到共同提高口语交际能力的目的。20 20 = 400