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1、走向专业的听评课咸阳市渭城区第二初级中学 刘明华提到听课，我想到的就是：开学初，到教务处领取一个空白的听课本；学期末，再将一个写的满满的听课本交回到教务处。至于里面听课的内容，真真正正是听课记录的没有几节，大多都是借来教案一抄，一节听课任务就完成了。听课如此，何谈评课？但是昨天听了金涛老师对“双线五维目标导向”课堂观察研修模式的解读以及袁金娟老师的示范课，并且看了几位听课老师的评课量表之后，我觉得那才是真正的听评课，才是专业的听评课。只有这样的听评课才有助于老师的业务水平的提高。对于金涛我并不熟悉，但是我可以肯定的一点是：在此次渭南实验初中的“浸入式”国培研修活动众多给我们发言讲话作报告的专家
2、里面，金涛应该是年纪最轻资历最浅的，但是这一点也不妨碍我对他的课的喜爱。在听金涛老师的课的时候，我的心里真的亮了一下。当渭南实验的“双线五维目标导向”课堂观察研修模式就那样简简单单的呈现在了我的眼前时，我忽然觉得这个全新的对教师教学能力的评价体系是多么的难得也许它并不完美，却不可多得的先进于其他学校的理念很多。我想这些就是为什么每个渭南实验的教师肯卖命工作的原因吧。他们对待教师的工作是一种绝对的尊重与肯定。以下部分是我所提炼出来的该研修模式的精华所在：1 概念：“双线五维目标导向”简称目标导向观课模式，是指教学和课堂观察都必须坚持以教学目标中心的原则。“目标导向”是指教学和课堂观察必须聚焦核心
3、目标，追求一课一得。如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键。2 何谓两线：指课堂观察要关注“教和学” 两条线索,3 何谓五维：评价一堂课的好坏，须从下列5个方面入手：分别为“教学目标确定、教学任务选取、教学环节设计、学生学习状态、学生学习成效” 五个维度。4何谓三心：五维观课，“五维”与“三心”融为一体，“三心”是指专心、用心、精心。专心：就是只关注教师是否专注于教学目标确定与落实，关注研究的客体课堂教学，促使研究主体提炼经验、自我反省；-我认为就是是否专心总结经验，不断反省进步。用心：就是把自己当学生，融入课堂，超越经验，深度观察，用证据说话；-教师是否能以学生为主体，简化教学难度。精
4、心：就是从实践出发，举一反三，精心提炼经验上升为理性的认识，并不断指导教学实践。我认为就是教师是否精心作课前准备及调研学生学情，依据自己的教学条件环境等，精心设计并调整教学环节观察方法：为实现观察目的，分别设置了五个观察量表。量表一：教学目标的确定与表述。包括“目标表述”、“目标制定依据”和“调整建议”。量表二：教学目标与教学环节设计意图。包括“目标内容”、“教学环节”、“设计意图”、“达成效果”。量表三：教学目标与任务驱动。包括 “课前任务”、“课堂任务”、“课后作业”。量表四：教学目标与学生的学习状态。包括教学内容、情绪状态、注意状态、自学及展示状态。量表五：教学目标达成总体评价。包括“目
5、标要求”、“样本学生达成”、“现象分析”。在评课的过程中，每个评课老师应该拿到一份不同的量表，上课时只关注这个量表部分的情况，并给出评价。评课教师，必须言之有物，言之有据，而且只从某个细节作评价，不能决定该教师整堂课程的表现及分数。这样评课过程中相对称为一个分工合作的过程，给出高分或是低分必须有依据，相对较为公平，给出的分数无法含有过多感情分数。尤其是其中对于样本学生的状态进行观察时，可以将所有学生分成组，分配给多个教师进行观察，打分时要考虑所有学生的状态。这样的量表制定，任务细化，可以让老师们评课时不空洞，给分时有依据，综合全部人的评价给这堂课一个合理的分数。讲课的人也能明白自己的得失，从而
6、有所收获。我在金涛老师的课件最下方看到了这样一段文字，当时我立即抄了下来，因为我是由衷地感到这个评课体系的人文关怀。他不是只注重挑毛病，更注重肯定一个教师的亮点，所有的一切都是从帮助出发，你发现了亮点要学习，找到了问题不能光说问题必须要告诉讲课教师解决的办法，那么这样的评课怎么会不受欢迎呢。以下便是我认为这个研修体系中最为令人振奋的亮点：在“问题探究与五维观课”研修中，老师们以欣赏的眼光发现伙伴的优点，以解决问题的眼光寻找解决问题的方法，感受到来自伙伴的支持、理解和信任，享受合作的快乐。对内是凝聚力，对外就是品牌。总之，我们深深地认识到，校本研修深入、常态的推进，信念、行动与保障一样都不能少。
7、其实课堂教学无非就是老师的“教”和学生的“学”，也就是渭南实验初中“双线五维目标导向”中所关注的两条主线。但是这两条主线的关系，是以教为主还是以学为主，还是要取决于教学目标、教学任务以及学生的水平。至于“五维观课”即：目标的确定与表述、目标与环节的设计意图、目标与任务驱动、目标与学生学习的状态以及目标达成评价，这个对被听课的和听评课的老师都提出了很高很详细的要求。被听课的老师需要在上课之前做十分充足的准备，在设计教案、教学环节、教学活动等各个方面都要考虑周全，动足脑筋。而听评课的老师在听课的过程中也需要集中注意力，听好每个环节，做好合作，为之后的评课做好准备。五个量表把被听课老师本节课的优缺点一一指明，很细致很明确，哪个环节需要改进，一目了然。此后我试着以这个评价体系为内容准备了一份教案，发现如果想满足其所有的量表的要求竟然真的十分不容易，确实要费很大心思。试问如若每一节课如都如此精心，焉有不好之理？ 当然我们不能节节课都如此，这种模式需要有很强的团队意识，合作精神。如果每个学期我们每个人下一次这样的功夫，然后组内共同分享，那么这个力量是巨大的。当然，上述以上所述，并不是说我自己完全掌握了这个评价体系的精华，只是就理论而言的一点理所当然的理解。
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