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1、语文是“读”出来的 第18周校本培训（研修心得） 李翠萍一位专家说过：“语文课，读好了，就什么都在其中。”在阅读课中读好最基本的要求就是读正确、读流利，这也是在阅读课中最容易忽视的，很多名师都提倡课文不读熟不开讲。有语文味的课应当是有读味的课。“以读为本”“读中感悟”，它引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的浓厚兴趣，孩子们走进去就像走进了语言大观园，它时刻以语言的韵味感召着学生，并为学生打开一条通往更为广阔的语文世界的阳光大道，最终使孩子们因语文而幸福起来。具体的目标及操作方法：（1） 书读百遍，其义自见“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是友人读书的经
2、验，至今仍有它存在的意义，在我们的语文课堂，不能没有琅琅的读书声。在阅读课的教学中，学生将课文读熟，这是有语文味课堂的良好开端。在如梦令这首词的教学中，采用层层递进方式引导学生将词读熟，首先是读正确，在此基础上读流利，然后注意词的停顿将词读得琅琅上口，每一次朗读不是简单的一次又一次的重复，而每次都有不同的要求，学生在齐读、个人读、评读中达到了熟读的目的。若在教学中，对学生多采用激励的语言，多创设与词的内容相关的情境，从情感上让学生一开始对这首词就有一种喜欢的感觉，那么学生读起来会更轻松！若学生能正确、流利地读所学的内容，课堂上总能听到学生的琅琅书声，从开课伊始就能感觉到学生对这篇课文的喜爱。（
3、二）潜心会文，走进文本 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在阅读课中，我们要给学生充分走进文本的时间，哪怕只是短短的一首，学生有自我品读的时间，在课堂上他们才会有发言权，也只有学生全身心地与文本对话，也才能感到语言文字的韵味。语文课中，正是有了学生的潜心会文，才会充分发挥自己的想象，将文读成一幅图。但是学生品味语言文字的能力是，学生的品读不能放任自流的，若在教学中，引导学生多与作者对话，鼓励学生试着品评文中的词句，学生的品读会更有深度，我想课堂上语文味会更浓！在教师的引导下，学生潜心走进文本，与文本进行对话，与作者进行交流，默默地思考，细细地品味。（三）学生能读出自己的理解，自己的发现教师无痕的引导将生本、生生之间的对话引向深入，课堂上有生生、师生之间思维的碰撞，有语言文字的品评，有自己情感的表达，有带着情感的朗读，有自己人生价值观的思索与升华，课堂有更多语文味与人性美的熏陶。（4） 课止味犹存这节阅读课结束了，但学生对所学内容依然有浓厚兴趣，能主动地进行课外阅读，并能做到学以致用，真正提高了学生的语文素养，这样的课堂对学生来说不仅是一种学习，更是一种美的享受！
（李翠萍）语文是“读”出来的
