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1、教师纠错的措施作为小学英语老师， 都希望通过自己的英语教学， 学生能够快速并且正确掌握所学知识，并能准确运用和表达。可是，无论是再容易的语法还是单词， 错误总是不期而遇， 尤其在口语教学中，这种错误的反映更是非常直接的。因此，如何认识错误，分析错误，避免或减少错误值得我们每位小学英语教师深思和研究。一、根据错误产生的结果，小学生有如VD语错误：（一）语音错误英语和汉语属于不同的语系， 英语中有些发音在汉语中不存在，如辅音 、 、元音 ai 、oi 等。有些乡村教师的发音不标准， 或一些教师没有加强对语音的重视程度， 学生缺乏一个良好的语音模仿环境，容易出现语音错误。（二）词汇错误1. 实义动词
2、误用。 实义动词，即行为动词， 表示动作的动词。它分为及物动词和不及物动词两种。2. 助动词误用。 协助主要动词构成谓语的词叫助动词。 助动词具有语法意义，但没有词汇意义，不可单独作谓语。它没有对应的汉译，助动词使用对于刚接触英语的小学生来说是个难点。3. 介词误用介词又称作前置词， 表示名词、代词等与句中其他词的关系，在句中不能单独作句子成分。4. 人称代词误用英语人称代词有单复数和主宾所有格的变化。 人称代词最常见的误用是，小学生容易heshe 不分，如把Shes a verybeautiful girl.说成 Hes a very beautiful girl.（三）语法错误1. 语序错
3、误。语序指语言里语素、词组合的次序。英语和汉语语序存在差异。有时学生会用中式思维的套路去造英文的句子。2. 固定句式混淆。在英语表达中， 有很多的句式是固定用法，有时学生会将固定用法的句式混淆。3. 时态误用。时态是英语特有的表达，在汉语中没有“时态”这一概念，因此学生对时态的运用容易出错。（四）语用错误语用错误不是指一般遣词造句中的错误， 而是语言表达不合时宜或者说话方式不妥， 表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果。1. 文化差异导致的语用错误语言作为文化的一个组成部分，有着自己独特的功能，从语言教学角度看，语言是无法脱离它所存在的文化而教学的。2. 语言使用不符合情境导致的语用错误此类错
4、误指交际中非本族语者赋予该话语的语用意义，不同于本族语言赋予该话语的语用意义。二、错误原因分析（一）语际迁移这是因为小学生受到母语的干扰而产生的错误， 主要表现在语音、词汇和语法方面。对于外语学习者来说，目标语与母语的差异越大学习难度越大，出错可能性越大。（二）语内迁移语言学习中不同规则的影响和干扰也会导致错误， 如对某些规则概括过度， 忽视或不完整使用规则以及对规则进行不正确假设等。（三）心理因素影响小学生口语错误的心理因素有很多， 例如性格因素。 有些学生性格内向， 不愿意开口说英语， 也从不会积极发言主动回答问题。根据分析，笔者对课堂中出现的 542 次错误进行了统计，结果见表 1。表
5、1 的数据说明， 三到六年级的英语课堂中， 学生每分钟出错次数平均为 0.59 个、 0.85 个、 1.17 个、 1.26 个。随着年级的增长，学生出错频率也跟着增长。笔者对学生出错的原因和所占比例进行了统计， 结果见表 2。三、教师纠错对于小学生在英语课堂上出现口语错误的现象， 教师应该立即纠错吗？如何纠错？不同的教师有不同的见解。 教师纠错还需要遵循一定的原则。（一）纠错需视错误类型而定Corder（1967）将学习者在二语习得过程中所犯的错误分为两种：一种是语言使用过程中偶然的、随机的失误 （ mistakes ），另一种为反映学习者过渡性语言能力但具有规律性的错误（ errors
6、）。（二）纠错需视教学活动的目标而定如果教学活动旨在培养小学生的语言运用能力，就应该鼓励学生随机运用已掌握的语言知?R进行交际，引导学生讨论日常生活中的话题，使每位学生有话可说。四、教师的纠错策略Lyster和 Ranta（1997）将教师课堂上的纠错策略性归纳为以下三种类型：（一）明确纠错（explicit correction）：指教师明确表示学生所说的是错误的并给出正确形式。（二）重述（ recast ）纠错：指教师用正确的形式含蓄地改正学生话语中全部或一部分的错误。（三）协商（negotiation 0fform）纠错：包括引导（elicitation）元语音提示（meta-linguisticclues），要求澄清（clarification）重复（repetition）等一系列方式。（四）同伴纠错教师还可以让同伴进行纠错。在大班教学中， 教师可以采用小组活动、 结对活动等方式达到同伴纠错的效果，以减少学生的紧张感。学习任何一种语言都需要一个去犯错的过程，因此小学生英语口语学习也是一个不断试错的过程，同时也是教师不断提高教育智慧的过程。 和孩子一起成长， 把每一次错误当成获得新知的机会，这样，即使错误也是一个美丽的误会。
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