叙事类与非叙事类的名著阅读教学比较

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1、叙事类与非叙事类的名著阅读教学比较摘要：立足于名著文本，从教学设计、教学方法、教学模式等方面论述“叙事类与“非叙事类名著在阅读教学上的不同。因未见同题文献的存在，所以本论述属于尝试性的范畴，但愿能抛砖引玉。关键词：名著阅读教学整本书经典名著叙事类非叙事类课余时间长期以来，正如巴金曾经说过的，许多学生已成了“考分的奴隶【1】，加上“学校普遍不重视课外阅读教育【2】，而“语文阅读教学那么“在很有限的选文上拼尽全力，不给学生留下任何自由阅读的空间【3】，结果是许多学生在“阅读认知上有误区【4】、在“读购表现上有偏差【5】、在“读书取向上有偏离【6】，并且其阅读量和阅读面还严重缺乏从小学生【7】到中学

2、生8再到大学生9，差不多都是一个样。诚然，由于各方面的努力，今天的情况比以前好一些，但在“整本书尤其是经典名著阅读问题上仍未有大的改观包括名著阅读量10、名著阅读困难11等等。现在，“整本书阅读在新课程标准的规定下而成为“显性课程12，其走进课堂，大大地改变了“高中语文教学的总体格局，使高中语文教学有了新的特质13。从教改目标是“核心素养开展与提升的意义上讲，这可算是一件大好事14。不过，再好的目标，如果没有“相应的思路、措施和条件15，没有持之以恒的细心求证的实践，那就只是一厢情愿的事。作为一种教学实践探索，名著种类的区分无疑是一项重要的内容。这里仅以笔者所在学校采用的实验教材?红楼梦?和?

3、蒙田随笔?16为例，探讨“叙事类与“非叙事类名著在阅读教学上的差异。首先应该说明的是，文体区分有不同的标准，也有不同的意见17。虽然“叙事类和“非叙事类各自包含着许多具体的种类，但因为长篇小说是“叙事类中的集大成者，所以本文的“叙事类以极具代表性也是“认同率高的?红楼梦?18作为例证，又因为随笔在各种作品中属于那种比较少“事或者说以“思为主的文类，所以本文选取?蒙田随笔?作为“非叙事类的代表来讨论。一.教学设计比较?红楼梦?和?蒙田随笔?的阅读都属于高难度的阅读行为，其对“考試至上主义19背景下课业压力大的高中生来说，仅“阅读时间跨度大20就是一个不小的挑战。故此，教师设计教学方案时必须充分考

4、虑各种因素，以使整个阅读活动顺利开展。1.?红楼梦?教学设计?红楼梦?篇幅长、内容博，学生大局部阅读活动只能在课余时间进行，故课外阅读是每周一课时教学安排所应考虑的首要因素。教学方案的设计为：第一阶段通读全书7周，学生在阅读过程中完成教师制作的“每日学案表格含阅读章节、日期、时长、内容概述、好词佳句积累、阅读感悟、疑惑之处填写;第二阶段精读局部2周，以问题解答的方式进行;第三阶段研读质疑3周，以专题讨论的形式开展;第四阶段评价交流1周，学生将自己的阅读理解、感受和评价形成书面报告。2.?蒙田随笔?教学设计?蒙田随笔?虽为单篇随笔合集，但作者阅历极其丰富，学识异常渊博，几乎什么都谈21，其深邃“

5、并非是自然而然地向读者敞开22，学生读时常会有不知所云的困惑。基于此，笔者这样设计教学方案：分别以“认识品格“认识思想“认识智慧三大主题为单元，以6周各用2周时间课外阅读和课内阅读相结合为方式，以?情感驱使我们追逐未来?论恐惧?殊途同归?论书籍?君王的功过应留待后人定论?为精读篇目，以任务驱动为手段。二.主要教学方法比较一?红楼梦?教学方法1.“提纲挈领法。?红楼梦?从叙事路径看是由三条经线与假设干纬线交叉编织而成的网络式结构。而在三条经线中，宝玉的人生悲剧始终贯穿其中。因此，在教学设计时，采用提纲挈领的方法，抓住宝玉命运这条主线，向其它经线和纬线辐射，逐步完成阅读教学任务。2.“多视角文化研

6、习法。?红楼梦?是一本包罗万象的“百科全书，在阅读教学时，采用多视角文化研习法，让学生任选一两个文化视角探究，以到达更深层次的阅读效果。二?蒙田随笔?教学方法1.示范教学法。学生自己独立阅读?蒙田随笔?，很难弄懂其深刻而又复杂的思想，甚或还会产生望而却步的懈怠情绪，故教师精选篇目作示范性讲解，帮助他们抽丝剥茧地读懂文本。2.内容重构法。在?随笔集?扉页上，蒙田说：“读者，这是一本真诚的书，我一上来就提醒你，我写这本书纯粹是为了我的家庭和个人，丝毫没有考虑对你有用，也没想赢得荣誉。23此话虽谦虚，但也说明这本写生活话题和历史话题的书，是一本“非虚构24且流露出真情的书。所以教学上，想方设法使学生

7、将“自己的生活故事或“信息同文本“联结起来25，以到达真正理解其中深奥道理的目的。三.教学模式比较1.?红楼梦?教学模式作为长篇叙事作品，?红楼梦?的内容和结构均具有“整体性特点。故在教学模式上，笔者将整个教学过程分为环环相扣的“四个阶段：通读质疑精读答疑研读解疑重读表达26。2.?蒙田随笔?教学模式作为选集型的书籍，?蒙田随笔?虽然由各自独立的单篇文章组合而成，但在思想、编排和布局上，所有单篇仍与整体存在着或直接或间接的联系。基于此，笔者在执教?蒙田随笔?时采用了如下循序渐进的教学模式：精读单篇，提出疑惑联读多篇，寻找异同回文验读，归纳总结成果展示，探究升华。四.结语上述比较，侧重于分析文类

8、乃至具体文本教学之间的差异，至于作为名著阅读教学的共通之处如“学生学习动机27、“教师教学方法28、“高中和高校名著阅读教学之异同29、“名著与名篇阅读教学之异同30等等，或者是对学生“语文核心素养的提升作用包括语言31、思维32、审美33、文化34等，那么根本上未涉及。另外，因未见同题文献的存在，所以本论述属于尝试性的范畴，但愿能抛砖引玉。参考文献【1】郑惠生.关于“当前小学生课余时间最喜欢做什么的调研J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202104：31.【2】郑惠生.城乡小学生最喜欢哪些杂志和报纸小学生课外阅读调查研究之五J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202102：87.【3】姚佩琅.

9、校办读书节的阅读理念J.语文教学通讯D刊学术刊，202107：22.【4】郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研J.内蒙古师范大学学报教育科学版.202106：81-91.【5】郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202106：92-103.【6】鄭惠生.中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些？中学生课外阅读调查研究之三J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202102：57.【7】郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远小学生课外阅读调查研究之二上J.湖北教育学院学报，202111：102-106.8郑惠生.中学生离经典名著有多远中学生课外阅读调查研

10、究之二J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202112：82-90.9郑惠生.大学生离经典名著有多远大学生课外阅读调查研究之三J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202109：60-66.10姚佩琅.高中生名著阅读量、阅读认知与行为的调研J.文学教育上，202104.11姚佩琅.高中生名著阅读中愉悦、失望与困难的调研J.文学教育上，202105.12郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素J.教学与管理，202134：37.13姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法J.语文教学通讯D刊学术刊，202101：10.14姚佩琅.高中语文学科新面向：整本书J.文学教育上，202101：97.15姚佩琅.名著阅读教

11、学的条件创设J.文学教育上，202112：118.16姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验J.文学教育上，202111：72.17郑惠生.文艺学批评实践M.广州：广东高等教育出版社，2021：401-402.18郑惠生.“图像时代大学生最认同的读物的探讨大学生课外阅读调查研究之八J.美与时代下，202112：89.19郑惠生.“考试至上时代小学生课余时间用在哪儿？小学生课外阅读调查研究之七J.内蒙古师范大学学报教育科学版，202104：107.20李仪.高中名著阅读教学现状及策略J.文学教育上，202111：80-81.21韩金容.名著阅读教学在摸索中前进J.文学教育上，202104.2

12、2郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨大学生课外阅读调查研究之六J.美与时代下，202109：83.23法蒙田.蒙田随笔全集M.马振聘，徐和谨，等译.南京：译林出版社，1996.24姚佩琅.语文学科中的文学真实性问题兼与李明哲?疑点重重，令人费解读都德最后一课?商榷J.语文教学通讯D刊学术刊，202103：10-11.25加拿大阿德丽安吉尔.阅读力：知识读物的阅读策略M.王威，译.南宁：接力出版社，2021：163.26梁小艳.构建名著阅读教学模式：以?红楼梦?为例J.文学教育上，202104.27王银鸿.学习动机视阈中的名著阅读教学J.文学教育上，202104.28黄少娥.怎样上好名著阅读课

13、J.文学教育上，202111：84-85.29韩金容.高中和高校名著阅读教学之异同J.文学教育上，202111：86-87.30黄少娥.名著与名篇阅读教学之比较分析J.文学教育上，202104.31林赟.在名著阅读教学中提升语言构建与运用素养J.文学教育上，202104.32柯丽文.在名著阅读教学中促进直觉思维的开展与提升J.文学教育上，202104.33张銮.在名著阅读教学中提升审美鉴赏与创造素养J.文学教育上，202111：76-77.34邵晓乐.在名著阅读教学中提升文化传承与理解素养J.文学教育上，202111：88-89.基金工程：广东省教育科学规划课题重点工程?以“提升素养为导向的名著阅读教学实验研究?工程编号：2021ZQJK023，工程负责人：姚佩琅作者介绍：梁小艳，广东汕头市东厦中学教师