【现代教育学本科】教育概述01

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1、主讲人主讲人第二章第二章 教育概述教育概述一、一、教育的概念教育的概念二、二、教育的演变教育的演变三、三、广义、狭义教育广义、狭义教育一、教育的概念一、教育的概念n教育是培养人的社会活动。教育是培养人的社会活动。1.1.教育是活动教育是活动2.2.教育是社会活动教育是社会活动3.3.教育是培养人的社会活动教育是培养人的社会活动 1. 1.教育是活动教育是活动 “教育教育”的的词源词源分析分析中文中文: : 上所施，下所效也。上所施，下所效也。养子使作善也养子使作善也。英文：英文：Education educaree-向外向外 ducare-引导引导教育教育（education)是是“导出导出”

2、的意思的意思外铄论外铄论内发论内发论几个著名学者给几个著名学者给“教育教育”下的定义下的定义 英英 斯宾塞：斯宾塞：教育是为未来生活作准备的教育是为未来生活作准备的过程过程。 美美 杜杜 威：威：教育即生活教育即生活。 法法 涂尔干：涂尔干：教育在于使年轻一代系统地教育在于使年轻一代系统地社会化社会化。 尽管观点各异，但都把教育看成是一尽管观点各异，但都把教育看成是一种种“活动活动”。教育是为未来的生活作准备教育是为未来的生活作准备整整 个个 人人 生生当前学校教育当前学校教育未来职业生活未来职业生活幼儿园、小学、中学、大学幼儿园、小学、中学、大学谋生职业、老年生活谋生职业、老年生活此观点强调

3、学校教育要从成人生活世界此观点强调学校教育要从成人生活世界出发，不照顾儿童当前的兴趣、爱好。出发，不照顾儿童当前的兴趣、爱好。教育即生活教育即生活整整 个个 人人 生生当前学校教育即生活当前学校教育即生活未来生活也在受教育未来生活也在受教育幼儿园、小学、中学、大学幼儿园、小学、中学、大学谋生职业、老年生活谋生职业、老年生活此观点强调儿童的现时生活，强调儿童此观点强调儿童的现时生活，强调儿童的兴趣爱好，反对学校教育为遥远的未来的兴趣爱好，反对学校教育为遥远的未来作准备。作准备。 2. 2.教育是社会活动教育是社会活动n教育的生物起源论教育的生物起源论-否认教育是社会活否认教育是社会活动的观点动的

4、观点: : 法国社会学家法国社会学家利托尔诺利托尔诺在在各人种的各人种的教育演化教育演化一书中认为，教育现象不只一书中认为，教育现象不只存在于人类社会中，在人类产生以前，存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。和学生。为什么说教育是为什么说教育是社会社会活动活动n所谓动物的所谓动物的“教育教育”是一种基于亲子和是一种基于亲子和生存本能自发行为；生存本能自发行为；n动物没有语言，不具备将动物没有语言，不具备将“个体个体”的经的经验验“类类”化，并将类经验积累起

5、来向他化，并将类经验积累起来向他人传递的能力；人传递的能力；n所谓动物的所谓动物的“教育教育”的结果无非是小动的结果无非是小动物适应环境。物适应环境。3. 3.教育是教育是培养人培养人的社会活动的社会活动n教育是以教育是以人人为直接对象的社会活为直接对象的社会活动；动；n教育是以对人的教育是以对人的身心发展身心发展产生影产生影响为直接目标的活动响为直接目标的活动。二、教育的演变二、教育的演变1.原始教育原始教育2.古代教育古代教育3.近代教育近代教育4.现代教育发展趋势现代教育发展趋势1.1.原始教育原始教育教育的不分化性；教育的不分化性；教育的全民性与均等性；教育的全民性与均等性；教育内容和

6、形式贫乏而简单。教育内容和形式贫乏而简单。 指教育产生的最初阶段或者说原始社会指教育产生的最初阶段或者说原始社会最初阶段的教育。最初阶段的教育。特特点点 2.2.古代教育古代教育产生了专门的产生了专门的学校教育机构学校教育机构和执教人员；和执教人员；鲜明的阶级性和严格的鲜明的阶级性和严格的等级性等级性；教育与生产劳动脱离教育与生产劳动脱离，轻视生产技术的，轻视生产技术的传授；传授；教育方法上崇尚书本，教育方法上崇尚书本，呆读死记呆读死记，强迫，强迫体罚；体罚；个别施教或个别施教或集体个别施教集体个别施教是教学的基本是教学的基本形式。形式。包括奴隶社会和封建社会的教育。包括奴隶社会和封建社会的教

7、育。特特点点古古 代代 的的 学学 校校n中国古代：中国古代： 校：校：传说夏朝就有了。传说夏朝就有了。 庠（庠（xingxing）：养老。：养老。序序：习射。：习射。 瞽（瞽（gg）宗：）宗：传说是商朝的大学。传说是商朝的大学。n古希腊：古希腊： 文法学校、弦琴学校、体操学校、青文法学校、弦琴学校、体操学校、青年军训团。年军训团。 为什么学校出现在奴隶社会为什么学校出现在奴隶社会n经济上，生产力的发展已经达到了经济上，生产力的发展已经达到了体脑体脑分工分工水平；水平；n政治上，需要培养相当数量的政治上，需要培养相当数量的官员官员、武、武士和文人；士和文人；n文化上，文化上，文字文字的出现使掌

8、握文化的活动的出现使掌握文化的活动成为专门化的活动。成为专门化的活动。封建教育的等级性封建教育的等级性我国唐代的我国唐代的“二馆二馆”、“六学六学”二二 馆馆六六 学学崇文馆崇文馆弘文馆弘文馆专收皇帝、皇后的近亲及宰相专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的子弟大臣的子弟国子学国子学太太 学学四门学四门学律律 学学书书 学学算算 学学收文武收文武三品三品以上官员的子弟以上官员的子弟收文武收文武五品五品以上官员的子弟以上官员的子弟收文武收文武七品七品以上官员的子弟以上官员的子弟收收八品八品及八品以下官员的子弟及八品以下官员的子弟和精通律学或书学、算学的一和精通律学或书学、算学的一般地主的子弟般地主的子弟

9、等等 级级 森森 严严教育与生产劳动脱离教育与生产劳动脱离 樊迟请教孔子学种庄稼，孔子不高兴地说：樊迟请教孔子学种庄稼，孔子不高兴地说：“我不如老农！我不如老农！”樊迟又问怎么种菜，孔子回樊迟又问怎么种菜，孔子回答：答： “ “我不如菜农！我不如菜农！”樊迟走后，孔子说：樊迟走后，孔子说：“这人真是小人啊！这人真是小人啊！” 孔子的孔子的教育内容教育内容六经：诗、书、礼、易、春秋、乐六经：诗、书、礼、易、春秋、乐六艺六艺：礼、乐、射、御、书、数：礼、乐、射、御、书、数封建社会后期：封建社会后期： 四书四书、五经、五经三味书屋的教育情形三味书屋的教育情形 他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，

10、但也他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声说：不常用，普通总不过瞪几眼，大声说：“读书！读书！”于于是大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸。有念是大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念的，有念“笑人齿缺曰笑人齿缺曰狗窦大开狗窦大开”的，有念的，有念“上九潜龙勿用上九潜龙勿用”的，有念的，有念“厥厥土下上上错厥贡苞茅橘柚土下上上错厥贡苞茅橘柚”的的先生自己也念书。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他大声后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他大声朗读着：朗读着：“铁如意，指挥倜

11、傥，一座皆惊呢；金铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬” （鲁迅（鲁迅从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋） 3.3.近代教育近代教育教育与生产劳动由分离逐步走向结合；教育与生产劳动由分离逐步走向结合；学校教育的学校教育的普及性普及性；学校教育制度学校教育制度日趋完善；日趋完善；实行实行班级授课制班级授课制；课程、教学逐渐科学化。课程、教学逐渐科学化。 是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制，主要指资本主义社会的教育。制，主要指资本主义社会的教育。特特点点普及义务教育的概况普及义务教育的概况全世

12、界最早推行义务教育的国家是德国。全世界最早推行义务教育的国家是德国。16191619年德意志魏玛邦颁布的学校法令，规定父母必须年德意志魏玛邦颁布的学校法令，规定父母必须送送6-126-12岁的子女入学。岁的子女入学。欧美国家欧美国家19世纪世纪70年代以后逐步实施义务教育。年代以后逐步实施义务教育。先是初等义务教育，然后逐步延伸到中学阶段。先是初等义务教育，然后逐步延伸到中学阶段。我国自清末到国民政府时期，屡次提到义务教育，但我国自清末到国民政府时期，屡次提到义务教育，但都未能真正实行。新中国都未能真正实行。新中国5050年代、年代、6060年代虽然多次提出年代虽然多次提出普及小学教育，也未能

13、很好地实现。普及小学教育，也未能很好地实现。19821982年年宪法宪法规规定定“普及初等义务教育普及初等义务教育”，1986年颁布年颁布义务教育义务教育法法，规定，规定“实行九年义务教育实行九年义务教育”，20002000年我国基本普年我国基本普及九年义务教育。及九年义务教育。班级授课制的演进班级授课制的演进n15291529年，宗教改革领袖马丁年，宗教改革领袖马丁路德的助手路德的助手梅兰克吞梅兰克吞曾建曾建议各级学校议各级学校“把儿童划分成不同的班级把儿童划分成不同的班级”进行教学。进行教学。n15381538年，德国教育家年，德国教育家斯图谟斯图谟在斯特拉斯堡古典文科中在斯特拉斯堡古典文

14、科中学里，学里，“采用了比较严格的分级教学制度，全部中学采用了比较严格的分级教学制度，全部中学分为十个年级，每级按固定的课程、固定的教科书进分为十个年级，每级按固定的课程、固定的教科书进行教学行教学 ” ”。n1717世纪世纪夸美纽斯夸美纽斯在在大教学论大教学论中对班级授课制给予中对班级授课制给予了系统的理论概括。了系统的理论概括。n1818世纪以世纪以赫尔巴特赫尔巴特为代表传统教育理论，使之在体系为代表传统教育理论，使之在体系上进一步完善。上进一步完善。4.4.现代教育发展趋势现代教育发展趋势n培养全面发展的个人不断从理想走向实践；培养全面发展的个人不断从理想走向实践；n教育与现代生产劳动高

15、度结合；教育与现代生产劳动高度结合；n教育民主化向纵深发展，教育民主化向纵深发展，教育普及制度化教育普及制度化；n人文教育人文教育与与科学教育科学教育携手并进；携手并进；n终身教育终身教育成为富有生命力和感召力的教育思潮；成为富有生命力和感召力的教育思潮；n实现实现教育现代化教育现代化成为各国教育的共同追求成为各国教育的共同追求。教育普及制度化教育普及制度化n通过颁布专门的通过颁布专门的教育法令教育法令规定国家、家庭和学规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践中；育的普及真正落到教育实践中；n形成一系列具体的行为

16、规范来督促普及教育的形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实，如对不履行义务教育法令的家长的惩戒落实，如对不履行义务教育法令的家长的惩戒措施；措施；n义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。定和推行。科 学 教 育n是传授科学知识、培养科学精神为主的教育。是传授科学知识、培养科学精神为主的教育。n主要任务是系统传授科学技术知识，培养追求主要任务是系统传授科学技术知识，培养追求真理、探索、创新、献身科学、为人类造福的真理、探索、创新、献身科学、为人类造福的科学精神。教育方法遵循科学的认识论路线，科学精神。教育方法遵循科学的认识论路线，重视理论

17、、观察、实验、操作和社会实践。重视理论、观察、实验、操作和社会实践。n学科表现形态有：数学、物理、化学、天文、学科表现形态有：数学、物理、化学、天文、地理、生理等。地理、生理等。人 文 教 育n是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。n主要任务是发展学生认识与处理社会关系的能力，主要任务是发展学生认识与处理社会关系的能力，形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等，形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等，并指导自己的行为和约束他人的行为向合人道、并指导自己的行为和约束他人的行为向合人道、合规律、合人类共同利益的方向发展。合规律、合人类共同利益的方向发

18、展。n学科表现形态有：政治、哲学、伦理、文学、艺学科表现形态有：政治、哲学、伦理、文学、艺术、历史等。术、历史等。朗格朗朗格朗终身教育引论终身教育引论n朗格朗（朗格朗（P.LengrandP.Lengrand），法国人，曾担），法国人，曾担任联合国教科文组织成人教育局局长。任联合国教科文组织成人教育局局长。19651965年发表年发表终身教育引论终身教育引论提出了终提出了终身教育思想。身教育思想。n19721972年，经埃德加年，经埃德加富尔的富尔的学会生存学会生存的论证和确认之后，终身教育成为一种的论证和确认之后，终身教育成为一种教育思潮，被各国政府采纳。教育思潮，被各国政府采纳。三、广义、狭义教育三、广义、狭义教育n广义的教育：广义的教育：是有意识的以影响人的是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。身心发展为直接目标的社会活动。n狭义的教育：即学校教育，狭义的教育：即学校教育，是由专职是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动发展为直接目标的社会活动 。