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1、如何提高小学数学课堂教学实效 宾阳县教育局 李克良苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师在数学课堂教学中创设有效的情境，可以引导学生主动参与到数学学习活动中，学生在数学学习活动中会产生不同的心理体验，这种心理体验会让学生在知识与情感作用下进行学习，在这个过程中学生不断发现、探究，潜能得到充分发挥，从而很好地完成对知识的理解和掌握。1、 加强交流，提高学习兴趣 布鲁纳说过：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”学生对所学知识有兴趣，那么他们就会有学习的动力。教育是一门艺术，为了让学生有积
2、极主动学习新知的欲望，就要力争每节课做到“求趣”，使教学活动以兴趣为核心，让学生获得持续发展。 为了让学生对数学提高兴趣，我很注重与学生的情感交流。如平时多与学生谈心，了解学生学习、生活等方面的情况，在学习上有什么困难，在生活中有什么需要老师帮忙的地方。课堂上微笑面对学生，用亲切的眼神与学生交流。面对学生，多一些尊重和宽容，消除师生间的拘束感，建立友好的师生关系。这样他们对老师就有一种亲切感，那么他们学起数学来就感到很开心，学习的效果也会更好。所谓“亲其师，信其道”。 二、巧设悬念，激发学习欲望苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的
3、脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”为了激起学生学习数学的欲望，老师应做好每节课的导入。例如，我在教学“能被5整除的数的特征”时，首先我在黑板上写一个较大的数，问谁能很快地说是否被5整除，学生一般按常规的笔算，才能确定出是否被5整除。但我却能很快能回答出是否被5整除，在这基础上我又让学生说出任意一个数考考老师，看老师能不能很快判断出是否被5整除，学生报数越快我答得越快。学生们惊讶了，心里都有一个大大的问号，为什么老师会说得这么快、这么准呢？学生强烈的求知欲就这样被激发起来了，他们在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，产生了获取新知识的渴求，从而以良好的
4、状态进入到新课的学习中。 三、营造氛围,提高学习能力 1、以旧引新，引导自主学习 数学教材中，有很多新知识与旧知识都有着密切的联系，大部分学生在原有的知识基础上完全有能力自学这些知识。像这样的知识，我尽可能的放手让学生去自学，从中只是加以适当的点拨。例如：教学万以内数的大小比较这节课时，一开始我先复习比较千以内数的大小，在此基础上让学生直接比较9947和10000的大小。学生看了看这两个数各是几位数，最后得出五位数比四位数大。利用千以内数大小比较的方法，迁移到本节课的学习，我没有太多的讲解，学生同样可以学会新知。 2、分层设问，引导自主推导在数学教学中还有些知识是学生没见过的，如教学“余数要比
5、除数小”这节课，学生之前并没有听说过。如何让学生理解？我是这样做的，直接出示： 65=11 75=12 85=13 95=14 105=2 115=21 125=22 135=23 145=24 155=3 165=31 175=32 185=33接着让学生观察，问：你们看到了什么？引导学生发现：除数都是6；被除数每次大1；余数出现了1、2、3、4、5这五个数。再问：余数可以是6吗？为什么？组织学生讨论、交流，学生很快明白了余数总是比除数小。这样不断分层设问教学，既能提高学生学习兴趣，又能发挥学生的主动性、积极性，从而感受到学习数学的快乐。3、实践操作，引导自主归纳 在数学课堂教学中，很多知识
6、可以通过学生动手操作，在动手操作中体验、领会。如教学“长方形的面积”时，我先让学生用1平方厘米的正方形拼成自己喜欢的长方形，边操作，边填表，再引导学生观察表中的数据，根据数据可以发现长方形的面积与它们的长和宽的关系：长方形的面积=长宽。 4、尝试创造，引导自主探索传统的学习是让学生在自己原有的数学观念、数学方法上，重复学习的方式，这种方式无疑是落后的。我们应重视学生创新精神的培养，数学观念和行为的改变。在课堂教学时，如果是学生自己能够探索出来的概念、规律等知识，我都会让学生动脑、动口、动手，互相交流，让学生自主探索，掌握知识。如：在教学“积的变化规律”时，我出示两组乘法算式为例，通过学生仔细观察、互相交流。让学生把发现的规律说给同伴听。然后再全班交流得出积的变化规律。这样教学，让学生充分经历学习过程，自主探索，从而学会研究问题的一般方法，使学生体会到学习数学的快乐，提高了学习数学的能力。其实，只有老师时刻想着学生，想着如何在数学课堂教学中不断创设有效情境，增强学生学习数学兴趣、激发学生想去学数学，从而提高学生学习数学能力。这样才能使学生主动去学习数学，真正学会求知。3
如何提高小学数学课堂教学实效（李克良）
