船长教学设计(完整版)

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1、船长第一课时教学设计教材简析：课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。 作品语言生动、 情 节感人。主要讲哈尔威船长在 “诺曼底 ”号客轮遭到 “玛丽 ”号大 轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地 乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事， 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。目标预设：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理清课文脉络， 理解课文内容， 感悟哈尔威船长在指挥救援 工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学重难点：品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。设计理念：读是理解文字，体

2、会情感的纽带。 “语文教学要回归到读上，所 小学语文新课标中指出，阅读教学始终要 以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文素养的目的。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以 “像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的 共鸣，形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识， 本课教学，确定以读为主线，以人物语言为切入点， 以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于

3、惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情 感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。设计思路：有的创新都应建立在读好的基础上从故事入手，巧设悬念，导入新课，激发学生探究的欲望，带着强烈 的阅读期待进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章脉络“遇险一一救援一一殉职”。从 “险”入手，紧扣人物语言，让学 生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话

4、训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所 描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。 努力以各种形式的读掀起 学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过 “写话 ”这一 环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。教学过程：一、揭示课题，检查预习。（一）揭题，导入新课。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长 。故 事发生在英国南安普敦附近， 那是1870年3月17日的夜晚，船长哈 尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没 想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？ 请同学们认真读课文。注意读准字音，读通句子。（设计意图： 良

5、好的开端是成功的一半， 此设计能有效地激发 学生的阅读期待，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。）（二）检查词句，重点指导多音字“薄”的读音，理解“肇祸”1.出示词语，认读，正音。重点强调“薄雾”读bo2.讨论词意。肇祸中“肇”的左上角的这部分古代表示 “人”， 右上角的这部分表示“敲打” ，下面这部分表示“士气” ，合起来的 意思是：一个闲来无事的人乱敲乱打，惹出事端，甚至大祸。（三）概述课文主要内容。1.默读课文，试着用自己的话说说课文主要写了一件什么事？2.试着用三句话说说这件事的起因、经过、结果。3.试着用三个词来概括。相机板书：遇险救援殉职二、品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。（

6、一）出示自学要求：默读课文，关注文中人物语言， 想想这些语言是在什么情况下说 的，你从中感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的 体会。（二）学生自主探究。（设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决 问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心， 体现课堂教学的开放性。）薄雾 肇祸 哭泣 秩序 舰桥井然有序 巍然屹立阴森可怖三）汇报交流，主要从以下两处人物语言着手1.“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其 他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（1）学生读句子，说感受。（2）有没有关注这段话是在什么情况下说的？（3）这是一场怎样的灾

7、难？出示句子， ： 只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。 顷刻间，所有的人都奔到甲板上， 男人、女人、 孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进了船舱。生读句子，说感受。（情况十分危险）何以见得？“剖”用手当 刀“剖”三，二，一！说明破坏地很快，很彻底。（4）播放冰海沉船电影片段，说说你都看到了什么？听到 了什么？感受到了什么？（尖叫声，海水声，面对这突如其来的灾难 人们很慌乱。）（设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教 学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点， 发挥它的穿透力， 串起 英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵

8、深处！ ）（5）如果你是船长，你会怎么做？哈尔威船长是怎么做的？ 出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静， 注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人 全都救出去！”（6）读句子，你从中感受到了什么？（灾难突降，我自岿然 不动，我自处乱不惊。）这短短的40个字，说出了什么内容？说出了救援的目标，方法，顺序。（7）这是一个怎样的人？（冷静、镇定）只有将生死置之度 外的人才能做到这一点，出示句子，再读，你又有什么感受？“大家请安静， 请注意听命令！ 把救生艇赶紧放下去。 妇女可 以先走，其他乘客跟上，船员跟在后面。尽量把60人全都救出去！”（8）该怎

9、样读好这句话？应读出怎样的语气？提点建议。（严肃、有力、稍快。）自由练读。（9）引读这一段，体会这一人物形象。过渡：事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更 可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。出示句子： 船员赶紧解开救生艇的绳索。 大家一窝蜂拥了上去， 险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序， 但整个人群简直像疯 了似的，乱得不可开交。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出示：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而，局面发 生了急剧的变化。 学生读课文第24自然段。此时，你的心中会有 怎样的疑惑呢？ （学生质疑， 预设：什么是“

10、井然有序” ？ 是什么 让这场灾难化解了？）2.课文7-21自然段写哈尔威船长与两名船员的对话，小组讨论 合作学习。要求抓住语言的内容， 表达方式等方面讨论、 体会并交流： 你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船 长？哈尔威船长是一个怎样的人。写出自己的点滴感受。（设计意图： 创设出一个能让学生深入到文章中去的情境， 激发 学生设身处地地站在他人的立场去思考， 去体会人们的各种表现， 从 而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐 步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。）（1）学生小组合作学习。（2）汇报交流。指名学生回答。 投影出

11、示：就在这时，船长威严的声音压倒了 一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对 话：,大家沉默了， 没有一个人违抗他的意志， 人们感到有个伟大的 灵魂出现在他们的上空。 你从这段对话中感受到了什么？ （不放弃， 尽职尽责，经验丰富）出示句子：“那个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ ”这是一道无情的命令，你从这道命令中又感受到了什么？（关爱妇女弱者。）（3）指导朗读。该怎样读好这段对话。 （没有提示语，更加显 得简短有力！ ）师生分角色读对话，自评互评，同桌分角色读。（设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师 的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引

12、导学生 抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、表演等多种方 式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中， 在对课文内容的深刻领悟 中，实现了情感、态度和价值观的升华。 ）三、通过练习写话，理解“伟大的灵魂”内涵，提升对人物品质 的感悟。1.大家沉默了，沉默也是一种语言，人物本身也是一种语言。如果你是受保护的妇女儿童， 或者是挤在女人前面的男人， 或者是一名船员， 听到这段对话你会想些什么？任选一个角色写一写，体会船长 有着怎样“伟大的灵魂”（设计意图： 鼓励学生从不同角度写出自己心里的想法， 珍视学 生在尊重文本价值前提下的富有个性的、 独特的感受，从而引导学生体 会船长人性的美，为他的

13、人性美而感动。 ）3.学生写话，教师提醒书写要求。4.交流写话内容。5.理解“伟大的灵魂”的内涵。四、课堂小结，交代下节课学习内容。危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活 命？还是舍己救人， 舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我 们做出了响亮的回答。下节课，我们将学习哈尔威船长英勇殉职这一情节， 探讨雨果为 何以“忠于职守” 作为对哈尔威船长的评价，相信大家会有更多的收 获。五、板书设计：船长忠于职守、舍己救人学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）投影出示：（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：指名读/注意“吼”的读法指导。 说说你为什么要这样读？ （当时船上很乱） 你

14、又是从哪里读懂的？ （读相关句子）出示课遇险救援 殉职件：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想 到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次 朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）设计意图：创设出一个 能让学生深入到文章中去的情境， 激发学生设身处地地站在他人的立 场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文 中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船 长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。投影出示： （2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇 弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序， 但

15、整个人群简直像疯 了似的，乱得不可开交。 事实上，人们并没有照船长所说的那样 做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然 段。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而, 局面发生了急剧的变化。学生读课文第24自然段。此时，你的心中 会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么 会有这样的变化？）指名学生回答。投影出示：（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音， 黑暗中人们听到一段简短 有力的对话：,大家沉默了， 没有一个人违抗他的意志，人们感到有个 伟大的灵魂出现在他

16、们的上空。 这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？ 还是话中有话？ 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？ 你再一次感觉到这是一位怎样的船长？ 面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、 沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） 板书：忠于职守船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）指导学生分角色读课文对话或表演。设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚 的学，真心的学！ 在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来 体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式， 让学生在思维的撞击和

17、课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中， 实现了情感、态度和价值观的升华。三、创设情境，激情品味。 1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又 会有怎样的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？ （发散学生思维，思考各种可能性）设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力量， 带着自己的知识、 经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的 一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设 和生成的矛盾体， 再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体

18、验，使得课堂教学精彩纷 呈。4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良， 只求独自活命？还是舍己救人， 舍生取义？哈尔威船长已经用自己的 行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想象说话。 假如你就是生还者 之一，你想对船长说：,假如你就是船长，当你随着轮船慢慢下沉，你想说：,假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底” 号，当你身受创伤， 目睹遇难的这一幕， 你想说：,（拿笔写下你想说的吧）设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里 想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性

19、的美，为他的人性美而感动。相机 板书：履行做人之道6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给 他吧！（学生配乐齐读课文最后三段） 设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾 注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此， 方能让学生真正享受到语文带给他们的快意， 使课堂洋溢着生命的激 情。7、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他 那高大的英雄形象永远在人们心中定格。 （课件中出示丰碑形象） 我 们全体起立，怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。 齐 读:“一生都要求自己,成为一名英雄的权利” （课件播放音乐 ）船

20、长第二课时教学设计一、教材简析船长是苏教版小学语文第二单元中的一篇课文，选自法国著名 作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭 到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随 船一起沉人深渊的故事， 歌颂了哈尔威船长忠于职守、 舍己救人的精 神。二、教学目标1、品读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。3、课外阅读，感悟英雄所表现出来的高尚品质和人格魅力。三、设计理念：在把握课标的基础上， 做到以课文为引子， 以读引读，以读引说， 以读带

21、写，大力推进学生的课外阅读，提高阅读量，扩宽阅读视野，在体 会文字之美，文章之妙后学会在自己的表达中运用与创造。四、教学用具多媒体五、教学过程：一）激情导课同学们，这节课我们继续走进第7课船长，伸出你的手和老师一起来写课题。板题，读题。通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主 要讲了什么？（生交流）孩子们，哈尔威船长究竟是一个怎样的人？文章又是通过怎样的表 达方法将这位英雄呈现给我们的？相信用心品读、 潜心研究定会有所 收获。（二）民主导学请同学们快速浏览课文，找出你认为最能概括哈尔威船长的语 言，用双横线画出。理解“忠于职守”“做人之道”带着敬佩、赞美的语气一起读。1、任务呈现：研读命令，感悟品

22、质，学习表达。策略：默读课文，梳理自己的课前学习；小组交流，做好展示准备。2、自主学习学生学习，教师巡视。3、展示交流哪个小组先打响第一炮？生1：请大家将目光投向第四自然段，哈尔威船长下达了第一次命 令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客 跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”从哈尔威船长果断的话 语中，我看到了一个在遇到危险时临危不乱、镇定沉着的人。生 补充：联系上下文，我们会发现其实船上有61人，而船长要求必须 把60人全部救出，可见，他已经把自己的生死置之度外了。生2：请大家将目光转移到文章的第21自然段，这是哈尔威船长下 达的第二次命令： 哪个男人敢走在女人

23、前面， 你就开枪打死他！”从这 句话中，我可以看出他特别尊重妇女、爱护妇女，将救援他们放在了首位。生补充：从哈尔威船长精炼、 有力的语言中我们可以看到他在生死 面前，一心想到的是乘客的安全， 他这种崇高的境界深深地震撼了在场 的每一个人，所以，才会有22自然段的文字：“大家沉默了，没有一个 人违抗他的意志， 人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。 ” 才会 有救援工作的井然有序，才会为救援工作赢得了时间。生3：大家刚才的交流非常精彩，请大家将目光跳跃到26自然段，这是哈尔威船长下达的第三次命令，联系上下文，我们知道克莱芒是一 个孩子， 哈尔威船长不仅考虑到了船上乘客的安危， 还考虑到了船员，尤

24、其是儿童的安危，唯独没有考虑自己，真是一种英雄的行 为，让我佩服!生4：“动作再快点！”是哈尔威船长下达的第四次命令，可以看 出他在与时间赛跑， 他要抓住最后的机会救出船上所有的人员。 我想 起了曾在一本书上读到过这样一句话： “有勇气承担命运这才是英雄好 汉。”哈尔威船长就是这样的人。师：同学们说得太好了！ 大家抓住语言和行动描写感受着船长的 那份大爱。这也是我们今后在写人的叙事性文章中所需要学习的地方。 孩子们，在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的本质和灵 魂，或许有人对哈尔威船长随轮船沉没还有自己的一些质疑;难道他真 的没有时间救出自己吗？但我们不能否认在这次事件中哈尔威船 长坚强、

25、正直、勇敢、仁慈，他忠于职守，履行做人之道，正如著名 作家伏契克所说，“英雄就是这样一个人，他在决定性关头做了为人 类社会的利益所需要的事。 ”我想，哈尔威船长就是这样一个人。再读最后一段，永远记住忠于职守的船长哈尔威。课前，老师翻阅了字典，字典上这样解释“英雄”：才能勇武、过人的人；不怕困难、不顾自己，为人民利益而英勇奋斗的，令人钦 佩的人；具有英雄品质的人。最近，你都读了哪些有关英雄的书籍？1、任务呈现品读英雄，学习英雄。策略：阅读有关英雄的故事， 分享最让自己感动的一位英雄及他 的事迹，并谈谈自己的感受。2、自主学习3、展示交流以小组为单位交流，注意交流时语言的组织。三、检测导结1、目标检测模仿中央电视台 “感动中国年度人物”颁奖词的写法，为自己心中的英雄写一段颁奖词。2、结果反馈同学们交流自己的颁奖词。3、反思总结孩子们，这节课，我们一起走进英雄，学习英雄，歌颂英雄。我们所收获的不仅在课上， 更得益于课外。 著名军事家诸葛亮曾说过这样一句话“非学无以广才，非志无以成学。”老师希望我们每一个同学都能读好书，多读书，只有这样才能厚积而薄发。谢谢，下课！