新课程的实施

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1、 新课程的实施与新课程的实施与 管理行为的改变管理行为的改变XXXX学院学院 XXX 教育管理者也需要成长教育管理者也需要成长q在规划中成长在规划中成长q在角色转化中成长在角色转化中成长q在教育改革中成长在教育改革中成长1、在规划中成长、在规划中成长培训职业生涯的发展需要规划：培训职业生涯的发展需要规划：q （1）我是谁？我是谁？ 思考你所扮演的角色与你的特征：思考你所扮演的角色与你的特征： 经历、结构、特质与职业的适应性；经历、结构、特质与职业的适应性； 帮助者、协商者、诊断与设计者；帮助者、协商者、诊断与设计者； 教育发展者、变革推动者；教育发展者、变革推动者；（2）我在哪里？）我在哪里？

2、n在职业生涯中的当前位置在职业生涯中的当前位置 （3）我走向哪里？）我走向哪里？n我将是什么样子？我将完成什么事？有我将是什么样子？我将完成什么事？有哪些成就？哪些成就？希望状态希望状态-现实状态现实状态= 差距、需求和里程差距、需求和里程预期绩效预期绩效-现有绩效现有绩效=在课程改革中成长在课程改革中成长 n教育理念的变化教育理念的变化n教学方式的变化教学方式的变化n教学情境的变化教学情境的变化n教师工作的专业化教师工作的专业化一、重新解说教育的理念一、重新解说教育的理念n理念的来源理念的来源n理念的作用理念的作用n理念的显现理念的显现n理念的转变理念的转变 教育习俗的影响：教育习俗的影响：

3、n 教育习俗教育习俗（民间教育学），是指由广大劳动，是指由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期故事、诗歌、仪式等的集合。在新时期的教育中，需要重新审视教育习俗。的教育中，需要重新审视教育习俗。（头悬梁，铁杵磨成针：教育是外在的强迫行为；学习是苦事）n个人在早期生活和学习的经历中形成的个人在早期生活和学习的经历中形成的特有的教育认识特有的教育认识 教育理论的影响：教育理论的影响： （教育学）（教育学） 回答什么是回答什么是 教育教育 学校教育学校教育

4、教师教师 教学教学 课程课程 课堂课堂什么是学校教育什么是学校教育?n是一种由专门机构及其人员对特是一种由专门机构及其人员对特定的对象所实施的有组织的教育定的对象所实施的有组织的教育活动活动.n儿童与学校的关系，教师与学生和学校的关系学校里有什么？学校里有什么？画出：画出： “我的学校我的学校” 学校生命的意义学校生命的意义n学校是学生生长的地方学校是学生生长的地方n学校是教师生长的地方学校是教师生长的地方n学校是校长生长的地方学校是校长生长的地方n学校是组织生长的地方学校是组织生长的地方 学校应学校应 成为成为 幸福的校园幸福的校园n学生的幸福感学生的幸福感 按照按照 喜欢的学习方式学习喜欢

5、的学习方式学习n教师的幸福感教师的幸福感 实现自己的发展实现自己的发展n校长的幸福感校长的幸福感 实现自己的教育主张实现自己的教育主张什么是教学？什么是教学？n指学校中教师与学生之间有目的、指学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动容为中介进行的活动（预先计划，并施（预先计划，并施以一定的选择、控制或组织）。以一定的选择、控制或组织）。n规范学习与非规范学习，接受式学规范学习与非规范学习，接受式学习与探究式学习，成人思维和儿童习与探究式学习，成人思维和儿童思维思维教学的价值教学的价值1、满足学生的探究心理，学习日常化、满足学生的探究

6、心理，学习日常化减少教学的强制行为减少教学的强制行为2、必然性、程序化、技术化、去情境的、必然性、程序化、技术化、去情境的教育影响学习教育影响学习3、确立儿童的独特价值、确立儿童的独特价值什么是课程？什么是课程？n通常指学生在学校通常指学生在学校 学习的内容和进程学习的内容和进程n课程是知识：课程是知识： 课程是既定、先验、静态的，学习课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的者即接受者；课程体系按照学科的体系组织；课程是社会意志的体现体系组织；课程是社会意志的体现课程是经验课程是经验n强调强调“只有那些真正为学生经历、只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课理

7、解和接受了的东西，才称得上课程程”n课程从学习者的角度出发和设计课程从学习者的角度出发和设计n课程与学习者的个人的经验相联系课程与学习者的个人的经验相联系n强调学习者作为学习主体强调学习者作为学习主体 课程是活动课程是活动 “学习者通过活动实现自身的发展学习者通过活动实现自身的发展”n强调学习者是课程的主体强调学习者是课程的主体n强调以学习者的兴趣、需要、能力、经强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程验为中介来实施课程n强调活动的完整性、课程的综合性和整强调活动的完整性、课程的综合性和整体性体性n重视学习活动的水平、结构、方式，重重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因

8、素的关系视学习者与课程因素的关系什么是学生学习过程管理？什么是学生学习过程管理？n主要抓好：主要抓好：制订计划制订计划 课前预习课前预习认真听课认真听课 及时复习及时复习独立作业独立作业 系统小结系统小结n接受的过程接受的过程教师对学习的指导教师对学习的指导n学生是学生是“成长中的人成长中的人”，教师指导是学生，教师指导是学生社会性的必然要求。社会性的必然要求。 把学生的客观发展需要把学生的客观发展需要 转变为学生意识到的和实际体验到的需转变为学生意识到的和实际体验到的需要要n学生的自主选择、主动探究、教师的学生的自主选择、主动探究、教师的有效指导有效指导课堂情境的设想课堂情境的设想n学习的场

9、所应是什么样子？学习的场所应是什么样子？n是封闭还是开放？是封闭还是开放？n是预设还是生成？是预设还是生成？1 常规教学框架的变化常规教学框架的变化格式化处理：格式化处理：n知识的结构知识的结构n控制的方式控制的方式ACBACB怎样处理预设与生成的关系？怎样处理预设与生成的关系？n把预设极端化，会导致教育的把预设极端化，会导致教育的“生产化生产化”与与学校的学校的“工厂化工厂化”n恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过恰当处理学习的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系程中的生成性目标、生成性主题的关系n预设的目的不是限制生成，而是提高生成的预设的目的不是限制生成，而是提高

10、生成的效率。效率。2、常规活动方式的变化常规活动方式的变化重新审视习惯性活动重新审视习惯性活动（变革的内容在（变革的内容在日常习惯了的活动中）：日常习惯了的活动中）：n课堂行为的改变课堂行为的改变n课堂活动内容的更新课堂活动内容的更新课堂行为的改变课堂行为的改变n教师在哪里教师在哪里 ？ 走近学生干什么？走近学生干什么？n教师在做什么？教师在做什么？ 学生在做什么？学生在做什么？n什么是有困难的教师？什么是有困难的教师？n什么是课堂表现好的学生？什么是课堂表现好的学生？（讲课（讲课听课的活动系统）听课的活动系统）教师在教室里教师在教室里为什么不能处于流动状态？为什么不能处于流动状态？“我一离开

11、讲台我一离开讲台就找不到当老师的感觉就找不到当老师的感觉”课堂活动过程和内容的更新课堂活动过程和内容的更新n目标目标 步骤步骤 程序程序 重难点重难点n练习练习 提问提问 作业作业 课堂管理课堂管理 n时间时间 空间空间 规模规模 桌椅摆放桌椅摆放n学生：学生： 优生优生 差生差生 中等生中等生（固定（固定 确切确切 秩序秩序 机械机械 传递）传递） 沟通诠释活动沟通诠释活动态度态度兴趣兴趣个人特质个人特质能力能力家庭背景家庭背景先前经验先前经验动机、信念动机、信念能力、技巧能力、技巧个人特质个人特质专业训练专业训练家庭背景家庭背景教学因素间的影响关系教学因素间的影响关系谁影响着谁？谁影响着谁

12、？教师、学生、教材之间教师、学生、教材之间发生了什么？发生了什么？ 教学因素间的交往和对话教学因素间的交往和对话 教师与学生之间教师与学生之间n是一种精神交往关系是一种精神交往关系n互相倾听和言说互相倾听和言说n尊重彼此的观点和阅尊重彼此的观点和阅历历 共享知识、共享经验、共共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和享智慧、共享人生的意义和价值价值 学生与教材之间学生与教材之间n是一种意义的关系是一种意义的关系n是是“我我”与与“你你”的的平等对话平等对话n是学生的视界与文本是学生的视界与文本视界的融合视界的融合 课堂运行的设想课堂运行的设想n按照按照 预先确定的教学设计推进（有教学的经预

13、先确定的教学设计推进（有教学的经济性，忽视个性差异，机械、沉闷）济性，忽视个性差异，机械、沉闷）n允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象。允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象。1、鼓励学生对教科书自我解读、鼓励学生对教科书自我解读 2、通过设置问题情境作开放式把握、通过设置问题情境作开放式把握3、对某些结果和目标的偏离持宽容态度、对某些结果和目标的偏离持宽容态度4、教学信息的不确定性、教学信息的不确定性5、教学结果的弹性、教学结果的弹性6、基于情境的评价（重过程、自我、表现性）、基于情境的评价（重过程、自我、表现性）“执行式执行式”“”“变革式变革式”的的 领导方式领导方式n“执行式执行

14、式”的领导方式的领导方式1、告诉教师应该作什么、告诉教师应该作什么2、增强教师的信心和动机、增强教师的信心和动机3、有力地维持学校的正常运行、有力地维持学校的正常运行n“变革式变革式”的领导方式：的领导方式：鼓励教师变革创新鼓励教师变革创新1、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化、创造充满协调精神和专业色彩的学校文化2、形成共同的改革目标，参与和合作、形成共同的改革目标，参与和合作3、帮助教师更有效地工作、帮助教师更有效地工作 4、新的课程技能的准备新的课程技能的准备人际活动的技能：人际活动的技能： 倾听倾听 沟通沟通 倾听着的教育倾听着的教育n倾听倾听领悟学生生命的存在领悟学生生命的存在n倾

15、听倾听教师以听觉为中心的交往教师以听觉为中心的交往 模式模式n教师教师从从“说话的强者说话的强者” 到到“积极倾听者积极倾听者”倾听什么？倾听什么？ 学生的欲望、需求、情感、思想、学生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差异、与人的关系疾病、差异、与人的关系 如：如：“老师，他们打我了老师，他们打我了” 需要帮助；焦虑、不满；打人者需要帮助；焦虑、不满；打人者应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对应受惩罚；孤独、恐惧；紧张对立立如何倾听？如何倾听？n接纳和平等接纳和平等生命与生命之间的平等生命与生命之间的平等n专注和警觉专注和警觉全神贯注、保持敏捷全神贯注、保持敏捷n鉴赏和学习鉴赏和学习欣赏被倾听者的独特性

16、欣赏被倾听者的独特性n执着冷静执着冷静不懈地探求不懈地探求n参与和体验参与和体验参与学生的成长和创造参与学生的成长和创造不当的倾听不当的倾听n不健全的倾听：满足自我需要（尊不健全的倾听：满足自我需要（尊严和成就）严和成就）n虚假的倾听：表面的听，未能引起虚假的倾听：表面的听，未能引起反映和言行反映和言行n错听：错过真实的东西错听：错过真实的东西n原因：使学生表象化，教师中心原因：使学生表象化，教师中心 沟通沟通n教学是一种社会性沟通现象教学是一种社会性沟通现象n教学的本质就是一系列的沟通教学的本质就是一系列的沟通n引导学生发现自己，建构师生互相发现引导学生发现自己，建构师生互相发现n表达每个人

17、思考什么、感受什么、想象表达每个人思考什么、感受什么、想象什么什么n提升理解，提升教学因素的双重作用提升理解，提升教学因素的双重作用n问题：教师垄断沟通问题：教师垄断沟通讲台中心，问答讲台中心，问答仪式，专家的姿态（权威的外部强化）仪式，专家的姿态（权威的外部强化） 教师的话语教师的话语n谁在说？谁在说？n用谁的语言在说？用谁的语言在说？n说出的话产生了什么作用？说出的话产生了什么作用？ 通用语言与不同语言通用语言与不同语言n教学过分突出书面语词，在教教学过分突出书面语词，在教-考考-用中用中流行教科书语言流行教科书语言 死记硬背，鹦鹉学舌。不理解词汇的内涵，死记硬背，鹦鹉学舌。不理解词汇的内

18、涵，建立不起来语词与思维的关系建立不起来语词与思维的关系n教师与学生拥有各自不同的语言文化，教师与学生拥有各自不同的语言文化，在交流中发现自我、发现世界、相互发在交流中发现自我、发现世界、相互发现。教师语言的个性化和生活化现。教师语言的个性化和生活化 教师专业发展的有效途径：教师专业发展的有效途径： 情境学习情境学习 n“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能和自然情境时，有意义的学习才有可能发生。发生。” n提供真实的情境和活动，反映应用方式提供真实的情境和活动，反映应用方式n提供对教学进行观察与模拟的机会提供对教学进行观察与模

19、拟的机会n使隐性知识转变为明显知识，从而实现使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思批判性反思 新的教师提高方式新的教师提高方式n案例案例n叙事叙事n对话对话n事实的交流、展示和研究事实的交流、展示和研究n改变培训的话语和方式改变培训的话语和方式结束语：结束语：教师教师与与新课程的共生共建新课程的共生共建n在标准和教材里（文本）在标准和教材里（文本）n在教师的头脑里（理念）在教师的头脑里（理念）n在教师的行为中（方式）在教师的行为中（方式）n在学生学校的生活中（状态）在学生学校的生活中（状态）n每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验）n新课程在教师行为中生成新课程在教师行为中生成n教师在新课程中成长与发展教师在新课程中成长与发展