新课程下学校的管理观

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1、主讲主讲 XXXXXX学院教管系学院教管系 新课程的核心新课程的核心理念理念关注学生，促进学生的发展关注学生，促进学生的发展关注教师，促进教师的发展关注教师，促进教师的发展关注学校，促进学校的发展关注学校，促进学校的发展重新认识学校重新认识学校重新理解学校管理重新理解学校管理一、学校的存在价值一、学校的存在价值重新理解学校重新理解学校（一）传统价值（一）传统价值传递、继承人类已有知识，实现文化的传递、继承人类已有知识，实现文化的“代代际遗传际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式和社会生产力、生产关系的复制式再生。再生。学校的价值：传递知识学校的价值：传递知识知识：过去的、符合主流文化的知识知识

2、：过去的、符合主流文化的知识传递的途径：作为社会代言人的教师传递的途径：作为社会代言人的教师 (传道、授业、解惑传道、授业、解惑 )问题：学生、教师、学校无自身发展问题：学生、教师、学校无自身发展 （二）未来学生的标准（二）未来学生的标准需要不断学习，无所谓需要不断学习，无所谓“饱读诗书饱读诗书” 。 学会学习学会学习意念不断更新，无所谓意念不断更新，无所谓“一劳永逸一劳永逸” 。 学会做事学会做事关系不断更换，无所谓关系不断更换，无所谓“从一而终从一而终”。 学会共事学会共事职业不断变化，无所谓职业不断变化，无所谓“一技之长一技之长”。 学会生存学会生存（三）现代学校的核心价值（三）现代学校

3、的核心价值为社会更新性发展、为个人终身发展服务，为社会更新性发展、为个人终身发展服务，实现人类社会更新型再生实现人类社会更新型再生学校的价值：学生的发展学校的价值：学生的发展*发展：主动的、内在的、可持续的发展发展：主动的、内在的、可持续的发展发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师发展的途径：反思性的、发展性的专业化教师理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，理想状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长幸福感福感我们给子孙后代留下什么样的世界，取我们给子孙后代留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的子孙后

4、代。决于我们给世界留下什么样的子孙后代。学校的最根本的生命意义是学生的发展学校的最根本的生命意义是学生的发展学校应该成为学生发现自己潜能的地方学校应该成为学生发现自己潜能的地方学校应该成为学生获得最大帮助的地方学校应该成为学生获得最大帮助的地方71、学生发展了吗？幸福吗？、学生发展了吗？幸福吗？片面的发展片面的发展被动被动的发展的发展暂时的发展暂时的发展抽象的发展抽象的发展 校长和教师认为校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中学生学习方式的调查学生学习方式的调查2、教师发展了吗？幸福吗、

5、教师发展了吗？幸福吗?春蚕到死丝方尽春蚕到死丝方尽教师的生存状态教师的生存状态只有生存，没有生活只有生存，没有生活一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。只有内容，没有外容只有内容，没有外容拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故事。的故事。只有今天，没有明天只有今天，没有明天燃烧自己，照亮别人。燃烧自己，照亮别人。春蚕到死丝方尽。春蚕到死丝方尽。3、校长发展了吗？幸福吗、校长发展了吗？幸福吗？校长要成长校长要成长校长要成功校长要成功校长要成名校长要成名好学校好学校求知的学园求知的学园生动活泼的乐园生动活泼

6、的乐园充满亲情的家园充满亲情的家园美丽的花园美丽的花园好学校好学校把课堂还给学生，让课堂充满生命活力把课堂还给学生，让课堂充满生命活力把班级还给学生，让班级充满成长气息把班级还给学生，让班级充满成长气息把创造还给教师，让教育充满智慧和挑把创造还给教师，让教育充满智慧和挑战战把精神发展的主动权还给师生，让学校把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机充满勃勃生机 叶澜叶澜二、新课程下的学校管理观二、新课程下的学校管理观重新理解学校管理重新理解学校管理（一）（一）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）对学校管理提出了新的挑战和机遇对学校管理提出了新的挑战和机遇*挑挑 战战实行

7、国家、地方、学校三级课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理 积极开发并合理利用校内外各种课程资源积极开发并合理利用校内外各种课程资源 建立促进学生全面发展的评价体系建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系建立促进课程不断发展的评价体系 学校要开发或选用适合本校的课程学校要开发或选用适合本校的课程 机机 遇遇学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权学校的校长和教师开始拥有了一定的课程权16%20%的的“地方和学校课程地方和学校课程”为学校真正为学校真正办出特色提供了空间办出特色提供了空间学习方式的变革、综合课程的

8、设置、评价的改学习方式的变革、综合课程的设置、评价的改革为素质教育的实施提供了可能性。革为素质教育的实施提供了可能性。（二）新课程下的学校管理观（二）新课程下的学校管理观1、学校是服务性组织、学校是服务性组织服服务性管理务性管理布劳（布劳（P. M. Blau）和斯科特（）和斯科特（W. R. Scott）第一类，互益组织第一类，互益组织第二类，企业组织第二类，企业组织第三类，公益组织第三类，公益组织第四类，服务性组织第四类，服务性组织学校是服务性组织学校是服务性组织服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而服务性组织最根本的问题，是要保证当事人而不是组织的成员成为最基本的受益者。在学校不是组织

9、的成员成为最基本的受益者。在学校中，应该使儿童而不是教师或学校行政人员成中，应该使儿童而不是教师或学校行政人员成为最基本的服务对象和得益者。为最基本的服务对象和得益者。但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识，但是，由于与组织有关的当事人缺乏专业知识，不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较不知道什么对自己最有利，他们往往会处于较脆弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成脆弱、较易受到损害的地位，特别需要组织成员（如教师和医生）具有职业道德和工作责任员（如教师和医生）具有职业道德和工作责任心。心。 学校作为服务性组织，意味着教师和学校学校作为服务性组织，意味着教师和学校人员必须避免两种错误人员必

10、须避免两种错误无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益无视学生的利益，将自己的利益置于学生利益之上。之上。（倾听着的教育）（倾听着的教育）让学生决定教育的内容，学生放任自流。让学生决定教育的内容，学生放任自流。学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不学生是需要教育的，因为他们是成长中的人，是不成熟的人，是发展中的人。成熟的人，是发展中的人。 学校必须提升服务品质学校必须提升服务品质一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 老师的爱是理性之爱。老师的爱是理性之爱。 德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人的价德国哲学家：什么是爱？无条件去承认他人

11、的价值和存在意义，无条件转向他。值和存在意义，无条件转向他。校长为教师服务，教师为学生服务。校长为教师服务，教师为学生服务。2、学校是规范型组织、学校是规范型组织规规范性管理范性管理美国组织社会学家埃祖尼美国组织社会学家埃祖尼A. Etzioni)强制型组织（强制型组织（coercive orgnization）：武）：武力、体罚力、体罚功利型组织功利型组织(utilitarian orgnization)：功：功利、计算式参与利、计算式参与规范型组织（规范型组织（normative orgnization）：）：规范约束、道德反省、良心驱使、共同价值规范约束、道德反省、良心驱使、共同价值观等

12、观等教师的职业倦怠教师的职业倦怠教师对教师职业极度缺乏认同感和归属感教师对教师职业极度缺乏认同感和归属感杭州市教育科学研究所随机对杭州市教育科学研究所随机对3所中小学教师所中小学教师的心理、职业生活的压力、精神卫生等方面进的心理、职业生活的压力、精神卫生等方面进行的一次调查显示：有行的一次调查显示：有50.8%的人表示有机的人表示有机会会考虑换工作。会会考虑换工作。教师博览教师博览刊登的一份更广泛的调查中问到刊登的一份更广泛的调查中问到“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行改行“的问题时，竟有的问题时，竟有85%左右的教师选择左右的教师选择了了“愿意

13、愿意”和和“非常愿意非常愿意”。 现行教师评价制度的理论假设现行教师评价制度的理论假设（1）现行教育中存在低效的教学和不合）现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师；格、不称职的教师；（2）要使不合格的教师提高水平，主要）要使不合格的教师提高水平，主要依靠对教师实施奖惩和施加外部压力；依靠对教师实施奖惩和施加外部压力；（3）在学校的教育教学中，外部组织目）在学校的教育教学中，外部组织目标的实现比教师个人的内在需求更重要。标的实现比教师个人的内在需求更重要。“教育被压迫者”形象 少有自己的声音。 个人的追求被剥夺或被阻碍。 接受强加于其身上的被动角色。 屈服和取悦于压迫他的人。教师是知识工

14、作者教师是知识工作者是是“契约工作者契约工作者”，在特定的合约期限内工作。，在特定的合约期限内工作。上下级是平等的伙伴关系，不能被使唤，需要被上下级是平等的伙伴关系，不能被使唤，需要被说服。说服。拥有自己的拥有自己的“生产工具生产工具”知识，随时可以离知识，随时可以离开。开。知识工作者是资产而非成本，成本需要控制，资知识工作者是资产而非成本，成本需要控制，资产需要增加。吸引并留住人才是最重要最基本的产需要增加。吸引并留住人才是最重要最基本的任务任务教育性管理策略教育性管理策略强调成员身份的重要性强调成员身份的重要性职业责任和义务职业责任和义务共同体的规范共同体的规范弘扬四业精神，争做四高教师弘

15、扬四业精神，争做四高教师四业：敬业，或业，精业，乐业四业：敬业，或业，精业，乐业四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。专业理想专业理想充溢的工作状态充溢的工作状态为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危机感。机感。 规范型组织的领导规范型组织的领导强调成员身份的重要性强调成员身份的重要性职业责任和义务职业责任和义务共同体的规范共同体的规范弘扬四业精神，争做四高教师弘扬四业精神，争做四高教师四业：敬业，惑业，精业

16、，乐业四业：敬业，惑业，精业，乐业四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。四高：高觉悟，高水平，高干劲，高成就。专业理想专业理想充溢的工作状态充溢的工作状态为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作为正在得到的奖赏而工作，不是为将来的奖赏而工作总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危总之，激发成就感，增强使命感，培养归属感，加点危机感。机感。 3、校本管理、校本管理（1）校本管理的基本理念）校本管理的基本理念没有参与者的自愿服从，真正的变革是没有参与者的自愿服从，真正的变革是不可能发生的，校本管理强调参与人员不可能发生的，校本管理强调参与人员的自觉自愿。的自觉自愿。学校被看作是改革的

17、中心，教育现场的学校被看作是改革的中心，教育现场的教育者不仅仅是改革项目的执行者，而教育者不仅仅是改革项目的执行者，而且应该重视问题的发现和积极地需求解且应该重视问题的发现和积极地需求解决问题的方法，在学校中有效地运用其决问题的方法，在学校中有效地运用其知识和能力。通过探究和讨论，理解可知识和能力。通过探究和讨论，理解可以转化为行动。变革的最大的力量掌握以转化为行动。变革的最大的力量掌握在学校教育者的头脑、双手和心里。在学校教育者的头脑、双手和心里。学校和学校系统不是封闭的系统，和周学校和学校系统不是封闭的系统，和周围的环境是相互作用的，在这一过程中围的环境是相互作用的，在这一过程中发展自己独

18、特的温和，在考虑学校变革发展自己独特的温和，在考虑学校变革和改进的时候必须考虑文化的建设。和改进的时候必须考虑文化的建设。（2）学校特色创建）学校特色创建背景分析：拓展思路，认识自我背景分析：拓展思路，认识自我（SWOT分析分析）研究教育方针、法规政策、上级行政部门的文件精神，研究教育方针、法规政策、上级行政部门的文件精神，了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。调查研究社区环境，了解掌握社区需要学校做什么。调查研究社区环境，了解掌握社区需要学校做什么。根据对学校历史和现状的调查研究，了解掌握学校能根据对学校历史和现状的调查研究，了解掌握学校能够

19、做什么。够做什么。国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区需要做国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区需要做的事，学校能够做的事三者的有机结合就是学校的发的事，学校能够做的事三者的有机结合就是学校的发展战略。展战略。 战略选择：找突破口，走特色战略选择：找突破口，走特色路路学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、学校创建特色的基本模式有：传统发扬式、弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困弊端矫正式、借机发挥式、空白填补式、困境奋起式和理想实施式。境奋起式和理想实施式。学校的特色类型分为五种：体现在办学上的学校的特色类型分为五种：体现在办学上的特色、体现在教育上的特色、体现在教学上特色、体现在教

20、育上的特色、体现在教学上的特色、体现在课外活动上的特色、体现在的特色、体现在课外活动上的特色、体现在管理上的特色。管理上的特色。 战略实施：厘清理念，形成文本战略实施：厘清理念，形成文本案例：某校案例：某校“我能行我能行”办学策略的内容和达到的目标概办学策略的内容和达到的目标概括为：括为：相信自己行，才会我能行；相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行

21、；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才能行。争取全面行，创造才能行。 战略推广：内外优化，形成合力战略推广：内外优化，形成合力人际关系运作人际关系运作内求团结内求团结培养学校精神培养学校精神外求发展外求发展获取多方支持获取多方支持舆论运作舆论运作DO GOOD，TELL THEMCI战略战略MI（理念识别）、（理念识别）、BI（行为识别）、（行为识别）、VI（视觉（视觉识别）识别）（3）学校精神和文化的塑造学校文化：我们的观点学校文化：我们的观点（1）透过良好的互动就学校发展目标达）透过良好的互动就学校发展目标达成共识；成共识；（2）弘扬对学校组织的高度忠诚和自豪）弘扬对学校组织的高度忠

22、诚和自豪感；感；（3）培养协作与团结精神；）培养协作与团结精神；（4）以爱和诚建构充满关照的学校伦理；）以爱和诚建构充满关照的学校伦理；（5）塑造理性参与互尊互重的民主校园；）塑造理性参与互尊互重的民主校园；（6）与家长和社区维持和谐互动的关系。）与家长和社区维持和谐互动的关系。4、开放互动的管理教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。 调动政府、社会、学校多方面的积极性调动政府、社会、学校多方面的积极性谢谢 谢！谢！XXX学院教管系学院教管系 XXXXXXXXXXXXXXX（办）（办）XXXXXXXXXX（家）（家）E-mail： XXXXXXXXXXXX