日月潭教学设计尤淑燕

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1、日月潭教学设计桥头中心校 尤淑燕教材分析 ：本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了整理对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。整理首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。本文文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。学情分析：学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。教学目标：1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情

2、。2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。教学重点和难点：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。教学资源：中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。教学时间：两课时教学过程:第一课时一. 看图导入,揭示课题1. 出示中国地图,找到台湾。 同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)日月潭。2

3、. 读准课题,了解”潭”的意思.二. 初读课文,自主识字.1. 学生自由读课文.(1).课前要求: 不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.(2).学生自由读,教师巡视.2.检查自读情况.(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.(2)对照图画读课文,感知字义词义.(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.三. 图文结合,朗读感悟.1. 以情激趣.师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。2. 自读感悟.可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象. a 日月潭在什么地方？ b 日月潭的名字是怎么来的？ c 那里的风光怎么样？ 3. 合作

4、交流.第二课时：一、 复习导入、质疑课题 、课件出示以下生字词： 附近环绕茂盛隐隐约约建筑清晰朦胧仙境 、师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？ （检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读） 、师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课，老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题 ： 日月潭在什么地方？ 日月潭的名字是怎么来的？ 那里的风光怎么样？ 二、朗读感悟、自主参与 、自读感悟： 请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提

5、出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。 、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。 、全班交流汇报自读感悟的成果.三、日月潭的位置 、师：谁来说说你知道了什么？ （指名汇报读第一自然段） 、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？说话训练：日月潭在（） 第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。” 、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读生生评读相机示范读自由，放声读。 （突出“最大”和“高山”） 、师：请同学们在读读第一个自然

6、段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？ （指名汇报第二句话） 、师：你有不明白的词语吗？或你知道哪个词语想说给大家听？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？ （出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思） 、鼓励积累： 师:你最喜欢哪些词语和句子？ （指名读） 同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。 （鼓励积累好词好句）四、日月潭名字的由来： 、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？ （指名汇报读有关句子） 、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。 （指名汇报） 、出示以下

7、句子，比较感知，指导朗读： 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。师：请同学们 看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？ （用词形象、生动、具体、准确）师：对呀！整理用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？ 、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？五、日月潭的美景： 、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？ （指名汇报

8、） 、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？ （指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天） 、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？ 自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。 、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导： 汇报“清晨的景色”： 谁喜欢“清晨”的景色？ 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？ （看不清，蒙蒙胧胧的） 除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？ （灯光、晨星） 晨星和点点灯光倒映

9、在湖水中，有一个词用得很美，你觉得会是哪一个？（隐隐约约），隐隐约约在这是指一种什么感觉？理解“隐隐约约”。（看不清楚的感觉）（板书：隐隐约约） 字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？ 看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？那么怎样才能把清晨的日月潭读得更美呢？ 天刚蒙蒙亮，日月潭还没有游客，显得怎么样啊？清晨的日月潭隐隐约约，笼罩着薄薄的雾，就像在睡梦中一样，咱们可不能吵醒它。所以我们在读的时候要（轻点）要读出“美”、读出“静”的感觉。指名读。（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点） 指名读生生评读

10、相机示范读愿意读的站起来读。相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！ 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。 鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句） 汇报中午太阳高照的景色：从哪里看出这是一个晴天呢？（太阳高照）太阳高照下的日月潭有什么特点？理解：清晰。（板书：日照清晰）谁喜欢“晴天”的景色？ （指名读） 想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很(清晰)。 看到太阳高照的日月潭，你有什么感受？假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景

11、色已经映入你的眼底，你会说什么？能把你的感受通过读表现出来吗？ 让我们热情地赞美一下中午的日月潭吧！指导朗读。（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美） 指名读师生评读相机示范读找伙伴读师生合作齐读。教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！ 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了! 鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句） 太阳高照下的日月潭很美，下雨时的日月潭又是另外一种美丽。哪些词语让你们感受到了日月潭的另外一种美丽。（轻纱。师：见过轻纱吗？生：没有。师：那你们见过什么纱？生：我只见过新娘子穿的婚纱。师：新娘子穿婚纱美吗？生：美。师：婚纱就是

12、用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。生：仙境。师：为什么？生：神仙住的地方肯定是很美的。仙境：神仙居住的地方，多比喻景物优美的地方。师：还有哪个词语让你觉得美？生：一片朦胧。师板书“一片朦胧”。师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。师：是呀，清清楚楚是一种美，模模糊糊也是一种美。前面我们学了一个与他意思相反的词，知道是哪个吗？ 对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。咱们再来看看这个词语“蒙蒙细雨”，蒙蒙细雨是什么样子的雨？（好小的雨，毛毛雨）是啊，所以我

13、们在读的时候要轻一点，慢一点，谁谁来试一试？指名读，齐读。）（指导朗读，雨中的日月潭要读得温柔，突出下雨时的朦胧之美。）相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！用心去感受，读出来的效果果然不同！同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴！ 6、配乐合作朗读。日月潭的美我们怎么都欣赏不完，读不够，老师想和同学们合作着来读一读，好吗？我读黑色部分，男生读红色部分，女生读黄色部分。 读思结合、加深体验： 师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？ （学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”

14、等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文） 师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。 指导学生朗读最后一句话：示范读-赛读-生生评读-齐读。 引导背诵： a.配音乐诵读全文：师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。B.指名试背自己喜欢的部分。 教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起！那么短的时间就能背下一整段了。你读得很流利！老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。五、指导写字 、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？ 出示

15、“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。 、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？ 、教师根据学生的回答范写这三个生字： 重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。 、学生书写，体会字的结构和书写规律。 、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。 （小组推选集体评选） 积累运用。师“日月潭可真美呀为了表现日月潭的美，课文中哪些好词佳句立下了大功请你快把它们找出来欣赏吧”学生找后，教师再建议、补充，展示自己积累的词句和学生交流，提醒学生“我们可别漏掉了那些立过大功的词句哟，不然它们会伤心的。”学生将想要积累的词句摘抄到语言积累本上，抄完后把自己摘抄的词句和课后练习“读读记记”中的词语一起读给学习伙伴听，然后选一两个词语说几句话给学习伙伴听，相互评议。教师提醒学生要经常翻翻语言积累本看看这些词句，并适时运用。【板书设计】、日月潭清晨： 隐约中午： 清晰 风光秀丽雨天： 朦胧友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！12 / 12