天游峰的扫路人说课稿(共6页)

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1、精选优质文档-倾情为你奉上v天游峰的扫路人说课稿各位领导、老师们：你们好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第五单元第15课天游峰的扫路人这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学设计、板书设计、五个部分进行说课。一、我对教材的分析语文课程标准指出：在语文学习的过程中，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。天游峰的扫路人正是达成此目标的宝贵教材。本单元的主题是感悟人生，而这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。课文通过形象的比喻，具

2、体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现人物的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。二、学情分析小学六年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是，由于学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难，这也是本课的教学难点。对此，我准备采取两个措施来解决：首先，引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子，并结合天游峰的图片，让学生深刻感受天游峰的险峻和陡

3、峭，为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。其次，用学生身边的事物创设情景，引导学生设身处地地思考老人的生活和工作，从而体会老人令人敬佩的精神品质。语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。本篇课文人物的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，可以感受到“天游峰扫路的老人”

4、鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。所以我将它们拟定为本课的教学重点。老人的三次话语，蕴含着深刻的人生哲理，需要仔细品味，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为本课的教学难点。三、教学方法教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的精神品质，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。四、教学设计 根据以上教材分析、学情分析、教学方法,我设计了以下教学环节：（一）设置悬念，揭题激趣（5分钟） 上课伊始，我先板书课题天游峰的扫路人，让学生

5、有感情地朗读，然后问学生：看到这个题目你认为本文是以写什么为主的文章？先把学生的注意力引到文章的写法上面，然后再提问，既然写人为主，前面又加了天游峰，这就让我们不得不了解天游峰了。引导学生找描写天游峰的句子，朗读，体会感悟。（二）精读课文第二、七自然段，体会天游峰的高险。1，提出自学要求：请同学们快速浏览课文，找出描写天游峰的句子，想想从中体会到了什么，再想想作者是怎样描写天游峰的？ 从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多

6、么险峻）理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）这一段属于什么描写？（正面描写）2、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”山高而险、石阶多、上去不容易。 这一段属于什么描写？（侧面描写）(设计意图)让学生读，联系生活经验，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。（三）精读其余部分，感悟扫路人的性格特点。重点解决三个方面的问题：体会天游峰的“险”、体会扫路人的“乐”、体会作者的“情”，下面逐个解决：1、体会天游峰的“险”。出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出

7、课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出，就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的高险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：这是一篇写什么为主的文章？写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；分别找出描写扫路人外貌、神

8、态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。设计意图是因为：1、农村学生语文基础薄弱，如果把大问题分解成几个小问题，就大大降低了难度，便于学习；2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。3、体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出来

9、？学生找出相关的两个句子：30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。设计这个环节的目的是：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下基础。（四）小结全文，整合提升（3分钟）在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。（五）读写结合，拓展应用（课上或课下随

10、机完成）新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了以下小练笔（任选其中一题）：1、运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他们的特点。2、“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯”根据上面文字展开想象，写一段话。这一小练笔的设计意在将学生的情感及时总结升华，从而引导他们走出课堂，走进生活，关注生活，对人生意义产生更深刻的感悟，同时提高语言表达能力和写作技巧。（六）写字

11、指导，养成习惯（2分钟）写字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，因此教学工作中我们不容忽视。本节课写字教学工作重点引导学生注意以下几个问题：1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字的字体结构。 2、重点指导“夷、瘦”的笔顺、笔画及书写。 3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。通过指导训练，让学生观察字形结构、掌握书写规律，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而有效地提写字质量高，养成良好的书写习惯。五、板书设计好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，重点突出，起到画龙点睛的作用，我的板书设计如下： 15、天游峰 的 扫路人 高 自信乐观（外貌、神态、动作、语言）险 豁达开朗（自信乐观、豁达开朗）的扫路人，这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。专心-专注-专业