小学英语词汇句型教学策略

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1、小学英语小学英语“词汇、句型词汇、句型”教学策略教学策略南京沿江工业开发区教师进修学校南京沿江工业开发区教师进修学校 黄斌黄斌词汇教学的重要性词汇教学的重要性o 词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能

2、，形成一定的综合语言运用能力。o 如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。课程标准课程标准对小学英语词汇的要求对小学英语词汇的要求o 根据新课程改革的大方向，在词汇教学上，也有了新的标准。英语课程标准(实验)要求小学毕业时学习“有关本级(二级)话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，能根据图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”对于小学词汇学习还规定了定量的四会单词，即对这些单词要求会听、会说、会读、会写。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。这些为小学英语词汇教学描绘了教学目标与要求。

3、词汇教学的含义词汇教学的含义词汇教学的内容词汇教学的内容 ：1）.词义：词义：让学生清楚所学单词的含义 。2）.用法：用法：3）.词汇信息：词汇信息：包括词类、前缀、后缀、词的拼写和发音等等。4）.词法：词法：指各类词的不同用法。 5）.词汇记忆策略：词汇记忆策略：教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养，也就是说，教学应该侧重于学习技巧、学习策略的训练。 1）.分散记忆比集中记忆更有效；分散记忆比集中记忆更有效；2）.记忆需要智力和情感的投入；记忆需要智力和情感的投入；3）.学习中学生越是活跃记忆越有效；学习中学生越是活跃记忆越有效；4）.学生倾向于一次只将一种意思与一种功能联系起来；学

4、生倾向于一次只将一种意思与一种功能联系起来；（这说明：具有多种功能的单词其各种功能最好不要（这说明：具有多种功能的单词其各种功能最好不要同时介绍）同时介绍）5）.学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混；学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混；6）.学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重要的作用。要的作用。词汇记忆的特点词汇记忆的特点小学生词汇记忆的特点o记单词的速成心理，记得快，忘得快；o难度大，常识缺，记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一；o灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强；o词汇评价方法的不当；o缺乏有效的词汇记忆、学习策略；大

5、部分学生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，在学习中无法从中获得乐趣或成就感；小学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。然而像构词法、猜测、上下文策略及联想策略等一些深层次的学习策略却很少被使用；o教师教学形式单一，学生缺乏兴趣；o对教师教学的依赖过重。小学生英语词汇学习的障碍o 在语音方面、在书写方面、在词法方面缺乏有效策略；o 遗忘率较高，规则掌握不牢；o 学习方式单一；o 自主学习能力差；o 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。词汇教学的误区o 词汇意义教学的误区主要表现在以下两方面：1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义；2

6、.主次不分，均衡分配力量；o 词汇识记教学的误区：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼和手写脱离；3.词汇复习形式单一化-死背词汇表。小学英语词汇教学的原则o 以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的顺序；o 情景性原则：以真实的情景和语境为教学的引子；o 直观性原则：实物直观教学、形象直观教学、言语、动作直观教学；o 系统性原则；o 复现性原则；o 以学法的指导为教学的主线。相关词汇学习策略培养的理论o 词汇学习策略培训可以增强学生的策略使用意识；o 词汇学习策略培训能够提高学生的词汇学习成绩和英语学习成绩；o 词汇学习策略培训能提高学生学好英语词汇的信心，对不成功的学生效果更好。词汇学习策略对

7、英语教学的启示o 学生对词汇学习策略培训显示了浓厚的兴趣和积极参与的热情；o 在设计策略培训计划时，首先要调动学生学习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略的欲望，为策略培训顺利进行创造必要的前提；o 进行词汇策略培训要将元认知策略与认知策略结合起来。词汇学习策略培训的步骤o Cohen在学习和运用第二语言的策略一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤:o (1)教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；o (2)基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略)例子；o (3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论；o (4)鼓励学生练习、使用各种策略；o (5)把策略与日常

8、的课堂教材结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进词汇教学任务中，为学生提供语境化的策略练习。小学英语词汇教学中应采取的对策o 指导记忆策略，提高记忆效率理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆o 优化教学方法，加快学习速度直观教学、规则教学、释义教学、探究教学o 联系语境和文化，提高理解能力o 拓展学用渠道，发展自主能力小学英语词汇教学的常用模式o 常用模式：呈现单词常用模式：呈现单词操练巩固单词操练巩固单词复习单词复习单词的步骤开展各种活动来教授单词。具体方法：o 呈现单词：呈现单词：o1.单词的音、义、形呈现：A.直观呈现法；B.情景呈现法；C.联想法：形与义联想:eye，hear；视觉图

9、象联想；分类联想：同形异义词联想、同音异义词联想、同义词联想、分类上下义联想、整体-部分义联想、反义联想：liveevil、趣味联想：shelf-she likes fun，Family-father and mother, l love you, Engineer-English in beer, actressact in a dress; 其他形式D.英语释义法(高年级适用)；E.游戏法；F.激趣法：情境激趣、儿歌激趣、教具激趣等等o 操练巩固单词：操练巩固单词：o 复习单词：复习单词：根据遗忘规律安排复习小学生记忆单词能力的培养o 1.多感官协同识记o 2.形象概括，理解记忆通过字型帮

10、助记忆单词利用谚语帮助记忆单词利用构词法帮助记忆单词多次复现，巩固记忆 具体的词汇教学策略具体的词汇教学策略展示阶段的教学策略展示阶段的教学策略:1）.单词网：单词网：选择一个话题；组织学生说出与这个话题有关的所有词汇；选择一个话题；组织学生说出与这个话题有关的所有词汇；组织学生将词汇分类，完成单词网。组织学生将词汇分类，完成单词网。2）.信息沟信息沟(适合于高年级适合于高年级)：是一种合作性展示方式。要求学生两两一对是一种合作性展示方式。要求学生两两一对活动。操作步骤如下：准备两份表格或图片。两份结合起来在一起，即可保活动。操作步骤如下：准备两份表格或图片。两份结合起来在一起，即可保证信息完

11、整；两个学生通过互相提问完成表格或图片；学生汇报自己完成表证信息完整；两个学生通过互相提问完成表格或图片；学生汇报自己完成表格的情况，解释所了解的新学单词的意思。格的情况，解释所了解的新学单词的意思。3）.词汇发现：词汇发现：是指让学生通过阅读所给的材料来解释新词，寻找单词搭是指让学生通过阅读所给的材料来解释新词，寻找单词搭配和用法。提供给学生词汇学习材料；发放任务题页，即通过阅读解释生词，配和用法。提供给学生词汇学习材料；发放任务题页，即通过阅读解释生词，或通过阅读完成句子的用法；学生自己阅读词汇学习材料完成任务；检查学或通过阅读完成句子的用法；学生自己阅读词汇学习材料完成任务；检查学生任务

12、完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语。生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语。4）.词汇问题：词汇问题：通过问答的方式展示欲学的新词。通过问答的方式展示欲学的新词。 展示阶段的教学策略展示阶段的教学策略:5）.多媒体展示：多媒体展示：播放图象和解释材料，使学生对欲学材料有一个感播放图象和解释材料，使学生对欲学材料有一个感性认识；再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，提问学生，要求其重复性认识；再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测其含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示欲学材料，语言材料，猜测其含义；教师根据学生的回答提供帮助，展示欲学材料，后解释。后解释。6

13、）.单词线标：单词线标：用来展示同类单词语意差别的一种方式。运用脑激励用来展示同类单词语意差别的一种方式。运用脑激励的方式使学生提供所有与某一概念有关的词汇，将单词写在黑板上；组的方式使学生提供所有与某一概念有关的词汇，将单词写在黑板上；组织学生将单词按要求排列在线条上；反馈。织学生将单词按要求排列在线条上；反馈。 运用运用阶段的教学策略阶段的教学策略:1）.词汇旅行词汇旅行 ：2）.单词冲刺单词冲刺 ：3）.单词故事：单词故事： 4）.连锁故事连锁故事 ：5）.对方的故事：对方的故事： 1）.直观教学策略：直观教学策略：丰富单词呈现形式，重视首次感知效应。直观教具丰富单词呈现形式，重视首次感

14、知效应。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体态语和多媒体等手段呈现单词，也是不错的直此外，利用挂图、简笔画、体态语和多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学方法；利用声音引出单词：如动物类单词观教学方法

15、；利用声音引出单词：如动物类单词bee, dog交通工具类单交通工具类单词：词：car, plane天气变化类单词：天气变化类单词：rain生活类单词生活类单词clock, telephone经常变换词汇教学手段可以使单词教学生动活泼，富有感染经常变换词汇教学手段可以使单词教学生动活泼，富有感染力，激发学生的学习兴趣，引发并维持学生的有意注意，帮助学生将短期记力，激发学生的学习兴趣，引发并维持学生的有意注意，帮助学生将短期记忆转变成长期记忆。忆转变成长期记忆。2）.情景教学策略：情景教学策略：对任何语言信息，接受对任何语言信息，接受“言传言传”都不如在其语境中都不如在其语境中“意会意会”来得便

16、捷、准确来得便捷、准确(桂诗春、宁春岩，桂诗春、宁春岩，1997)。小学生记忆力强，善。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解难理解(刘维，刘维，1999)。因此，在教学中创设各种情境一一表演场景、音乐。因此，在教学中创设各种情境一一表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学

17、更有成效。词汇教学的导入策略词汇教学的导入策略词汇教学的过程策略词汇教学的过程策略1）词汇认读策略：）词汇认读策略：升降调、开火车游戏、单词卡片、小组合作升降调、开火车游戏、单词卡片、小组合作认读认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。读单词的效率。2）词汇识记策略）词汇识记策略:a)活动识记法活动识记法:歌曲歌曲(如旧曲新唱如旧曲新唱)、谚语、谜语、绕口令诗歌、谚语、谜语、绕口令诗歌、chant等等；等等；b)分类识记法分类识记法:如学生通过已学单词如学生通过已学单词blac

18、kboard学习新单词学习新单词keyboard，利，利用用pear引导学生说出引导学生说出bear,利用利用ask说出说出mask等等。等等。1）词汇适时复习策略：）词汇适时复习策略：记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是小学生的记忆特点是“学得快，忘得快学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时复现学过的词汇。课堂教学中适时复现学过的词汇。2）词汇运用巩固策略：）词汇运用巩固策略：在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。在

19、词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机握所学词汇的有效途径。在词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机和幻灯片等现代教学技术手段，设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，和幻灯片等现代教学技术手段，设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，以达到高效复习和巩固的效果。如，以达到高效复习和巩固的效果。如，“我是听力大王我是听力大王”、“看图填空看图填空”“造句冠军造句冠军”、“对话展览对话展览”、“编演对话大赛编演对话大赛”等。等。词汇教学的巩固策略词汇教学的巩固策略小学英语课堂中的句型教学小学英语课堂中的句型教学1.结合词组教学，初步感知句型结合词组教学，初步感知句型:精心组织和安

20、排，运用多种形式精心组织和安排，运用多种形式呈现句型呈现句型:1)运用多媒体课件呈现句型；运用多媒体课件呈现句型；2）运用肢体语言呈现句型。）运用肢体语言呈现句型。2.创设生活情境，加深意义理解：创设生活情境，加深意义理解：创设故事情景，让学生在故事创设故事情景，让学生在故事情景中操练。情景中操练。3.组织游戏活动，进行巩固操练：组织游戏活动，进行巩固操练：积极运用灵活多变的方法，循积极运用灵活多变的方法，循环操练句型：转换朗读方式练习句型，通过诵读歌谣、顺口溜和歌曲操练句环操练句型：转换朗读方式练习句型，通过诵读歌谣、顺口溜和歌曲操练句型，句型操练与游戏相结合，使句型教学效果显而易见。型，句型操练与游戏相结合，使句型教学效果显而易见。4.设计真实任务，强化交际应用：设计真实任务，强化交际应用：在实际操练中运用句型，激发、在实际操练中运用句型，激发、展示学生运用语言的能力。展示学生运用语言的能力。5.落实笔头训练，实现知识内化落实笔头训练，实现知识内化小学英语教学中句型建构的基本途径o 创设真实情景，加强意义理解o 设计旧知铺垫，巧妙呈现新知o 强调意义联系，实现知识迁移o 提倡协作交流，体现真实交际结语o 在小学英语词汇和句型教学中，有各种各样的方法和策略。只要我们努力探索，一定能找到适合学生的方法和策略，进而提高词汇和句型教学的有效性！