《生活是学生轻松说话写话的沃土》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生活是学生轻松说话写话的沃土（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、生活是学生轻松说话写话的沃土一位教育家曾经说过： “儿童天生是诗人。 ”在他们 的眼睛里， 星星和月亮可以成为亲戚 ;太阳和月亮可以轮流值 班;小鱼可以做梦，雪花可以展翅，云儿可以变魔术，星儿可 以眨眼睛他们的头脑中充盈着想象的激情，积蓄着表达 的欲望。然而在现实生活中，却发现多数孩子对说话写话无 兴趣，认为是“苦差事” ，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈 文色变”的压抑心理， 不知从何入手， 存在严重的依赖心理。 反思我们教师的教学过程，首先教学方法鲜有突破，至今， 低年级说话写话的形式多数还停留在造句、仿句、填空、仿 写片段、看图写话等常用形式，这些方式对于与电视、图书 打惯了交道的孩子难有吸
2、引力 ;其次教学内容脱离生活， 大多 是看图说话，与学生丰富的生活难以沟通，教师味同嚼蜡， 细嚼慢咽，学生恹恹欲睡，无话可说、无事可写、无情可表 而无从下笔。很多时候是老师一句一句、一段一段地教，学 生是一句一句、一段一段地记，结果是“千人一面，千篇一 律”。 语文课程标准提出了低段写话要求： “对写话有 兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围 事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词语。”可见，生活不仅为学生说写提供了基本的素材，而 且为说写提供了丰富的语言，让生活走进课堂，走进说写，就能够解决学生无话可说的问题，让生活素材为说写提供丰 富的材料，积累丰富的语言
3、。这不仅是对教学的要求，更是 反映了一种新的教育观念。如何激发学生的写话兴趣，使说 话写话教学贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感，促进生活与说写有机融合呢？我们一直在思 考、摸索与实践。一、体验生活，丰富积累 生活是最好的写作素材，因而教师想方设法去拓展学 生的生活空间，带他们去体验生活、感受生活、创造生活， 显得十分重要。在教学中，我安排了几个“一”来丰富学生 的生活。每周一次文娱活动、一次班队活动，有时玩游戏， 有时搞竞赛等 ;每周利用一节班会课， 让学生们互相交流一周 来在生活中的见闻、 奇妙的发现等 ;每周开设一节阅读课， 让 小朋友们自由交流近期阅读的各种有意义
4、的书刊;结合学校开展的“人人养护一盆小植物”活动，教室里开辟了一个生 物角，有美丽的植物、可爱的动物，每周进行一次养护植物 经验分享，给学生们的生活平添了几分乐趣。实践证明，这 些立体、多维的活动，能引导学生阅读“生活的教科书” ， 去寻找生活的源头活水，让他们在实践中眼、耳、口、手、 脑多种感官参与，从而有效地培养学生的观察、思维、想象 等能力，并极大地丰富了学生对生活资源的体验，积累了说话写话素材二、再现生活，飞扬灵性在说话写话教学中，我觉得优化情境，再现生活让学 生尽情表达很重要。有一次，学校组织全校学生体检。我带 孩子们来到临时用来体检的宽敞的阅览室，指着体检人群， 问：“大家看见什么
5、？”孩子们争先恐后地说：“我看见很多医生。”“医生是什么样？有多少个医生呢？”孩子们点点算 算，然后说：“有十几位医生，叔叔、阿姨穿着医生服。” “医 生服是什么样子的？”“白色的、长长的。” “同学们还看见什么？”“我看见很多人排队体检。” “同学们怎么排队？队伍像什么？” “看的看，说的说，队伍像一条条蛇。” 孩子们体检回来后还兴高采烈地交流着。我笑眯眯地说：“体检的时候，你心情如何？ ”“有点紧张。”“有点害怕。” 我引导道：“能说得具体些吗？用上我们学过的词语。”有的说：“那时我又紧张又兴奋”，有的说：“开始我有点害怕， 课时很快就检查完一个项目，我的心就渐渐平静了下来。”还有的说：“
6、我觉得很有趣，挺高兴的。”我继续追问：“那 么多个体检项目，让你感受最深的是哪项？”孩子们更兴奋 了，争相发言。“听诊器放在胸膛上凉凉的， 好舒服。” “量 血压时，医生拿起一块布在饿哦手上，然后就不停地按一个 小按钮，我觉得布越来越紧，后来又慢慢地松了。” “量血压时有点麻麻的。” “检查视力的时候，我看到视力表最下面的一排字母好像一只只小蚂蚁，看不清楚。”三、感悟生活，手写我心学生拥有生活，并不一定能写出真情实感，造成这种 问题的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感 悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚 至是熟视无睹，低年级孩子由于认知能力，观察能力有限， 更是如
7、此。如何引导学生解决这个问题呢？教师要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情 去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节都 能用心去感悟。如我班在开展种植物的小植物活动中，由于 国庆长假期间无人照料那些植物，复课后孩子们发现有许多 植物都枯萎了，孩子们看到了非常伤心，毕竟这是他们第一 次种植，小植物已经成了他们的朋友，也是他们一种情感的 寄托，我意识到这件事既成事实，无力改变，对孩子们说：“小宝贝们枯萎了，我们心里都很难过，就要分别了，一定 有很多话想说，不如把我们想说的话写下来， 张贴在“苗圃”（是班级开辟的一块展板，记录着小植物的成长经历和照片） 中，和大家一起
8、分享。”于是，大家写下了我的“宝贝” 沢 我想你、原谅我等一段段字里行间洋溢着自责、 伤心、 怀念、感激的话语。这，就是学生心灵的独白，真情的流露。学生最初尝试写话时，往往会把亲身经历或亲自体验 过的印象最深刻的事情写下来。因此，我还会联系孩子们的 生活实际设计一些他们呢喜闻乐见的游戏写话，让学生玩后 说，说后写。如：吹泡泡，跳绳比赛，贴膏药，切西瓜，画 鼻子等等。写前我不做任何引导，只做学生开心的玩伴，让 学生在开心痛快的情绪体验中生发情感，快乐写话。平日， 让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事， 写下来 ; 双休日，请家长带孩子到公园、 超市走一走， 看一看， 认一认，谈谈所
9、见所闻， 记下来 ;假期里，去哪儿游玩， 碰到、 见到、听到什么新鲜事儿，也记下来因为这些都是他们 感兴趣的事，所以爱做 ;因为爱做，所以有心 ;因为有心，所 以好写。俗话说，“语文即生活” 。生活是语文学习的沃土，是 活水源泉，语文教学既要立足教材，又要走出教材，走向精 彩纷呈的生活，挖掘身边一切可用的语文课程资源，使我们 的语文教学春意昂然，永远充满生机活力。说话训练也是这 样，引导孩子把身边偶尔的欢乐感动，经历的一点一滴用自 己的语言表述出来，无疑会成为孩子们快乐的源泉，给语文 学习注入无限生机和活力。在实际教学中，我们就要把教学 融入儿童的生活世界里，因为他们的所见所闻、所思所感都 与生活密不可分。好好利用生活这一源泉，用他们的生活经 验去体会感知，让大自然调节学生的心情，调动他们学习的 积极性，令他们有话可说、快乐地说，这样不仅达到了说话 训练的目的，而且利用说话这把宝贵的钥匙打开了他们的“情感”的大门，而且使学生感受到生活的幸福和快乐！我 始终坚信，说话写话教学只有扎根于生活这一片沃土之中， 才能生根，发芽，开花，结果。
生活是学生轻松说话写话的沃土
