浅谈网络时代的外语教学

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1、浅谈网络时代的外语教学曹山鹰【摘要】本文从21世纪对外语能力的高要求出发，揭示了传统外语教学存在的六个常见的问题，并就现代教育科技，特别是多媒体网络，在外语教学中的应用以及其作用和特点进行了探讨，认为传统教学模式有碍提高外语教学的效果，我们必须利用多媒体网络对其进行改革，使其更加符合学习者的心理，促进教学质量。文章在最后分析了在网络教学中应当注意的几个问题，提出了一些建设性的建议。【关键词】多媒体网络；外语教学；教学质量一、 新世纪对外语能力的要求新中国的第二代领导人邓小平同志早在上个世纪80年代，就提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。这“三个面向”一直以来成为我们教育事业的指南，

2、其实质就是要我们跟上世界科学技术的发展，培养高素质的人才。信息化的社会对人才的要求随着科技的发展而不断提高，其中人才的外语水平的高低成为能否适应和把握信息社会的标志。所以，外语学习的热情一直居高不下。中国加入世贸和申奥的成功使得原有的热情烧得更旺。可以说，中国人目前学习外语，尤其是英语的热情是中国历史上最辉煌的时期。21世纪是高科技的信息时代，对外语水平的要求自然越来越高， 从以前的听说读写译，发展成为能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研或旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理的德才兼备的高级外语人才。作为新世纪的外语教师，我们面临着重大的任务，那就是：如何应用现代高科技改革教学模式、优化

3、教学方法、提高教学质量。然而，我们有必要首先审视一下传统外语教学中存在的问题，因为认识问题是解决问题的先决条件。二、 传统外语教学存在的主要问题在我们传统外语教学中，存在着许多令人头痛的问题。早在1996年6月28日李岚清副总理在中南海召开的外语教学座谈会上就一针见血地指出：“我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进。”本人认为我们传统外语教学中主要存在以下几个问题：1中国学生学习外语的其中一个最大问题就是语言学习环境中母语的干扰。这也是最难进行改革的一个方面，或者说这是没法改变的现实。因为: “It is a popular belief that the

4、 role of the L1 in SLA is a negative one”(Ellis 1985: 19)。所以，课堂教学成了唯一的有外语母语“奶味”的方式。这使得中国的外语教学始终跳不出课堂这个主要的外语教学场所。中国学生学习外语不可能象外国国家的学生那样在接触母语和使用母语进行交际的过程中习得外语语言规则。在传统外语教学中，课堂教学几乎是外语学习的唯一选择。2学习的重点局限于某一两本语法、词汇、阅读、写作等方面的书。 学习者想当然地认为学习外语就是学语法、记单词，读短文，背范文等，使得外语学习变得枯燥无味，兴趣提不起来，无形中也为教师的教学活动的开展增加了难度。往往是教师在台上口干

5、舌燥，学生在台下呼呼大睡。既耗了精力，又费了时间，且学习效果得不到保证。3外语教学重点还是以语法的讲解、词汇的背诵、做大量的习题等为中心的考试内容上。考试成了学习的“指挥棒”。这种传统的教学模式的运作的中心就是考试，学习者也自然把外语学习看成是一种应付考试用的“敲门砖”。4外语的语言知识和背景知识的学习少得可怜，导致文化的“贫血”。文化的“贫血”使得学习者不便于从全局上、从历史和文化、从社会学等各个方面去理解语言，不便于灵活掌握和运用具体的语言知识。5听说等交际能力的培养不足，学生严重“聋哑”。这是中国人学习外语易犯的通病。它的坏处最明显地体现在外语学习者的交流“瘫痪”，无法运用语言来进行思想

6、交流，从而导致学习者被卷入恶性循环的旋涡中，即学习者聋哑自闭症。6教师“一言堂”依旧，仍一如既往地“填鸭”。这种模式可以说是最为传统的，其特点是：学习者的主动性、积极性和创造性被完全地忽视，老师的“权威”被学习者完整地接受。结果是：老师永远是对的，答案只有一个。三、 网络教学与传统外语教学网络教学是多媒体科技的一种形式，是现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态。它与传统的教学手段相比，具有许多优越性，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。其优越性主要表现在以下四个方面：1教师的主观能动性，或者说教师的创造性得到最大限度的发挥。

7、传统的教学中，教师的教学工具是黑板、粉笔、课本，教师的创造性的发挥的余地很有限。而现代教育科技的多媒体网络使教师的劳动变成了真正意义上的教学设计和教学创作，教师必须对知识信息再加工、重组合、重整理，这个加工的过程实际上就是教师的个性、思想、理念和方法的释放和发挥。当然，这在客观上加大了教师的工作量，对教师的要求也相对提高了。这就要求教师首先得掌握网络技术，这其中包括网络的操作和简单的设计。2教学中的各种关系发生了变化，趋向于多元化。传统教学中教师与学生的关系是单一的，且缺乏互动性。可是，网络教学的关系变得复杂化了，除了传统的师生之间关系，它又产生了新的关系链：如教师之间的合作和学生之间的合作。

8、这些新的关系的产生不仅实现了教师间的资源共享，获得了广泛的、有力的教学合作氛围，而且也实现了学生间的交流、讨论、参与，提高了学习者的积极性和学习效果。3打破了教与学的时间和空间的限制。网络时代使得学生从固定的教室、教师、课本、上下课等传统的界限中解放出来，使得学生具有“无限”的时间和空间。4便于知识的更新。传统教学的局限性使得知识由于传播渠道和传播方式的影响而赶不上时代的发展，如课本的编写、出版、发行等，其速度再快也赶不上网络的传播。在网络时代，知识信息的更新可以随时实现，学生可以了解最前沿的科研动态。众所周知，语言环境对于语言学习是至关重要的。正如Hatch所言：“While social

9、interaction may give the learner the best data to work with, the brain in turn must work out a fitting and relevant model of that input”(Ellis 1985: 162)。对于儿童在母语环境下的语言能力更是不容质疑。“It has been suggested that there is a critical age for language acquisition, or at least for language acquisition without s

10、pecial teaching and without need for special learning. During this period, language learning proceeds easily, swiftly, and without external intervention” (Fromkin & Rodman 1993:413). 这是在自然的母语语言环境中很自然的事，就像咱们中国人在中国这个环境里一样，我们从来不会为学习中文的事担心。作为外语教师，我们也在不断地想方设法为学习者创造一个学习外语语言的良好环境。可是，在最初的传统教学阶段，要创造一个natural

11、 environment谈何容易！科技的发展促进了教育科技的发展， 特别是language classrooms的出现使广大的外语教师和外语学习者感到无比的兴奋，也的确提高了外语学习的效果。但还基本上是one-to-many classroom situation（Ellis 1985:152）。网络时代的出现，高科技的发展，给外语教学带来了无限的生机。特别是多媒体网络教学手段的运用，在创造语言环境，克服传统教学的不利因素等方面有着其独特的优势，受到教师和学习者的青睐。其优势主要表现在：A. 创造模拟母语的“自然”环境，使学生容身于外语的文化氛围中，便于学生了解文化并理解语言，克服死记硬背的缺

12、点。B. 激发学生的学习兴趣，而且能够开发他们的思维，提高学习的效果。因为，网络教学具有生动形象的特征，容易被学生接受。C. 克服了枯燥的以语法为主的授课方式，学生能够在声像并茂、情趣盎然的气氛中，学会灵活地应用语法，不知不觉地学会语法。D. 能够消除文化“贫血”现象。学生不仅能够学会语言，而且还能够了解文化，从而开拓他们的思维，培养正确的文化观念和文化意识。刘润清教授指出：“语言是文化之载体，所以我们要给学生以文化教育。”接着，他提出了更高的要求：“这不仅仅是说让学生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重。”（1999：324）E. 可以帮助学生提高听力的同时，鼓励他们开口讲外语，使他们

13、能够最终地告别“聋哑”。网络教学具有图文并茂，声情融汇，听觉和视觉并用的特点，这种特点使得外语变得更加贴近生活，或者说外语的应用变成了生活的一部分，使学生产生一种“说”的愿望。F. 教师的“一言堂”现象自然地消失的同时，又能减轻老师的心理负担。网络教学可以将老师从课堂中解放出来，有针对性地辅导落后生。G. 网络教学是一种立体的教学模式，它通过对学生的视觉、听觉等的刺激，能够培养学生的独立思维能力和用外语思维的能力，提高他们的外语语言的素养。H. 网络教学能够使外语学习者感到外语学习的实用性，能够提高他们的科研能力的同时，提高他们的自觉性。传统的外语教学中学到的东西，往往实用性不强，使许多学生都

14、感到“学了也白学”，因为他们学习的知识往往都派不上用场，结果是越学越没劲，以至于有些学生半途而废。现在审视一下这种“痛苦”，才有所醒悟，那就是：我们对学习者的心理重视不够，学生们并非“无病呻吟”，因为：“任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础；必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际”(束定芳、庄智象1996：22)。四、网络教学的改革势在必行网络科技的发展为外语教学提供了广阔的前景，为学习者提供了理想的学习环境。外语教学也面临着严峻的挑战。21世纪必将是信息系统综合发展的时代，其

15、中的信息高速公路，全球个人通讯系统，电子出版物，电视会议系统，多媒体技术，认知科学、人工智能与专家系统，以及激光技术等的发展，必将对外语教学起到直接或间接的作用。Sveiby(2000:4) 指出: “The New Economy is a knowledge and idea-based economy where the keys to job creation and higher standards of living are innovative ideas and technology embedded in services and manufactured products.

16、 It is an economy where risk, uncertainty, and constant change are the rule, rather than the exception.” 看来我们的改革也逃不出exception，是时代之必然！因为， change has happened! 读过 “Who moved my cheese?”的人都知道，变化是constant的，关键是我们如何看待这种change, 怎样monitor change. Adopt to change quickly and enjoy change. And be ready to cha

17、nge and enjoy it again. (Johnson 1998: 74) 。一句话：“If you do not change, you can become extinct (1998:46). 所以，我们必须改革传统的教学模式，将我们的主要任务放在培养学生的学习兴趣、提高他们的学习效果上，充分发挥学生的主观能动性，使他们不再为考试而学习，不再为学习外语而痛苦，要让他们在快乐中学习。网络时代，现代网络技术在外语教学中的使用，其目的就是要在尽可能的范围内，刺激各种感官，在获得学习乐趣的同时，增强记忆力，从而获得更多的知识和技能。这是现代社会的必然发展趋势，也是我们外语教学的必经之路

18、。五、 网络教学中应当注意的问题和建议网络教学是高科技发展的结果，使我们的传统外语教学受到了挑战，也给今后的外语教学带来了前所未有的机遇。外语教学也不得不顺应形势，进行了一系列的改革，但新的问题也开始出现了。目前，我们网络教学应当注意的问题主要是：第一, 如何处理娱乐与学习的关系。因为网络世界很庞大，很精彩，娱乐性也很强。学生面对这样五彩缤纷的网络世界，往往不知所措，有时会受贪玩心理的驱使去寻找纯娱乐性的东西，而失去了对知识信息的猎取，等于是舍本而求末，学习的目标往往实现不了。为此，作为老师要耐心地教导学生，引导学生将注意力放在知识信息的收集和处理上，当然不能搞一刀切，不让学生进行任何娱乐活动

19、。单从school这个词源来说，它来自希腊文，原意为leisure，即休闲，闲暇之意。作为老师，我们应当教会学生成功地管理时间，追求学习的高效率，处理好学习和娱乐之间的关系，在享受中学习知识，使知识变得更有趣，更容易被学习者所接受。第二，如何在网络上很好地实施对学生的管理。网络教学解放了学生，使他们获得充分的自由，因为网络没有时间的限制，也没有空间的限制，学生可以在任何时候及任何一台电脑上完成学习活动。但这不意味着学生的绝对自由。我们教师可以在时间上做文章，规定学生在某个时间完成某项任务，用时间来实施对学生的管理。本人曾经带过三届研究生进修班，学生比较分散，时间上也不便于集中。可是，采用时间和

20、任务相结合的办法后，学生们都在教师的实际管辖范围内。所以，本人认为，这个办法很有效，能够帮助我们实现教学目标。第三，如何确保网络教学的效果。网络教学虽然解放了学生，使他们至少可以不受时间和空间的限制，但却无形中增加了老师的负担，因为学生的个性化明显地凸现出来。如学生语法犯了错误，就会很明显地具有个性化，也就是说“通病”现象不能“通治”，而要一个一个地解决。传统的教学方式是讲大课，讲通病，一付药就能通治了，而且往往是教师讲完课就可以“一走了之”。可网络教学中，教师可不能偷懒，要实行特诊、特治，老师想“一走了之”可没有那么简单，就看学生放不放过。实际上，学生对老师的约束力反而加强了。从这个方面来看

21、，网络教学的效果要比传统教学强得多。所以，我们做老师的一定要有耐心，要认真解答每一个问题，不然，学生们会像一张网一样缠住不放。第四，对网络教学的普及要有正确的认识，因为网络教学毕竟是高科技、高消费的教学手段，网络知识和网络技术的普及，以及购买电脑等一系列网络产品的消费能力的提高都需要一段时间。也就是说，现阶段我们还是要以常规教学为主，条件允许的教学单位可以考虑全面实行网络教学，切不可“一哄而上”。第五，如何根据中国的具体情况，设计一套适合中国学生的多媒体课件。Schank（2002：215-225）在论及Assessing the Effectiveness of an e-Learning

22、Course时，谈到了七个标准：1. Failure 2. Reasoning 3. Emotionality 4. Exploration 5. Doing 6. Observation 7. Motivation。 本人认为，这七个标准很值得我们在设计课件时作为参考，由于篇幅有限，在这里不便展开论述。六、结论总之，在新的时代，多媒体网络教学不仅仅是科技发展的结果，也是心理学、社会学、教育学、教育心理学等许多学科发展的结果。我们应当对传统的、滞后的、不科学的教学理念、教学方法和教学手段进行必要的改革，采取一些行之有效的办法，想方设法实现对教学质量的有效管理。无论是多媒体网络教学还是传统教学，

23、我们都应该把教学质量作为最终目标，所有的教学活动、教学方法和教学手段都要围绕着教学质量这个中心。教学质量能否提高是衡量一切的最高标准。网络教学和传统教学都各有千秋，不能片面地肯定网络教学而否定传统教学，甚至于连它存在的合理性都给予否定。就目前而言，两者是共存的，互补的，况且网络教学是在传统教学的基础上继承和发展的，我们不能否认历史，更不能不正视现实，因而，我们要客观地、科学地、一分为二地对待网络时代的多媒体网络教学。主要参考书目1.Ellis,Rod.Understanding Second langugae Acquisition. Oxford: Oxford University Pre

24、ss,1985.2.Fromkin,Victoria & Rodman,Robert. An Introductinn to Language. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers, 1993. 3.Johnson, Spencer. Who Moved My Cheese? London:Vermilion, 1998. 4.Schank, Roger C. Designing World-class E-learning. New York: McGraw-Hill,20025. Sveiby, Karl Erik. Knowledge Economy. 南京：译林出版社， 2000年。6. 现代外语教学， 束定芳、庄智象，上海外语教育出版社，1996年:上海文章来源:北京外国语大学网络教育学院