学员研修日志-周南-通用技术-李辉

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1、学员研修日志一、个人基本情况姓 名李辉性别男出生年月19741020工作单位长沙市周南中学教务处所教学科物理所教学段高一职 务教学专干职 称中学高级移动电话13786113642办公电话88490862二、基地校示范课记录课程名称 授课教师姓名刘婷教授年级高二授课班级1603学科英语上课地点长沙市雷锋学校听课时间2017 10 26示范课内容课 题M6U1Laughter Is Good For You课时M6U1Welcome to the unit主备人刘婷授 课 时 间20171026教 学 目 标(1). Students are expected to fully participa

2、te in a discussion about which event they think is the funniest and most enjoyable. (2) Arouse students interests towards this unit 教学重、难点(1).Students are expected to express their own opinions by talking about the posters and discussing with their partners.(2). Students are encouraged to speak free

3、ly.教、 学 具projector教学步骤Step 1 Lead inLets watch a video about Mr.Bean.Step 2: BrainstormingThink about the question “what makes people laugh”Step 3：ObservationThere are four posters and all of them are quite funny. Lets enjoy them one by one.Picture 1 What kind of expression is the man wearing?Where

4、is he standing?What might he be doing?Picture 2 Whats the title of the book ? What can we see in the book?Picture 3Whats thevideo about?How much do you know about the Chinese crosstalk?If you want to learn the crosstalk, what of qualities do you need to have?Picture 4What can we see in a circus?Step

5、 4：DiscussionDiscuss with your partner , “What is the benefit of laughter?”Step 5: Tongue TwisterStep 6：Show TimeDo you want to show something to make your classmates laugh?Step 7: Homework 对示范课的评价与反思（不少于300字）本堂课突出学生主体是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一位学生，尊重、关心、爱护每一位学生，把时间交给学生，“使教师可以少教，但是学生可以学得更好” 。教师有责任和义务把

6、握好自己的课堂，努力做到突出学生主体，关注每一位学生，从而提高课堂实效。为了创建有效的英语学习课堂，在教学中，刘老师做了以下尝试：突出学生主体，激发学生的学习热情打破教师“一言堂”的局面，努力创设良好的师生互动环境，使学生学起来轻松愉悦，不感到乏味，并且使学生的自主意识得到充分的发挥。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织教学要从实际出发，给学生创造各种语言环境，提供多种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持英语学习的热情，使教学成为培养学生听、说、读、写能力的舞台。学生是学习的主体，课堂的主人，只有当学生处

7、于积极的学习状态时，教学才能达到最佳的状态。在学习过程中，刘老师采用了游戏教学法，以激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与各种教学活动。刘老师用powerpoint呈现各种交通工具图片，两人一小组，一位描述交通工具特点，另一位根据其特点猜出交通工具名称。学生自愿组成多个活动小组，猜字游戏轮流进行，活动参与面广，学习活动兴趣盎然，课堂氛围异常活跃。在进行游戏之前，刘老师要求学生一定要用所学句型来描述交通工具，这不但巩固了单词和句型，而且学生学得轻松愉悦，课堂效果很好。从此例可以看出，如果教师努力创设情景，让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体作用，课堂教学就会能既轻松又高效。充分利用英语歌曲、讲故

8、事、做游戏等形式，能够激起学生的好奇心，营造轻松的学习氛围，达到理想的教学效果。3、 培训心得（包括集中研修、网络研修、校本研修三个阶段，也可重点写自己所上观摩课的心得体会。本段培训心得要上传到长沙市中小学教师发展网个人研修空间。不少于400字）“浮力”的教学片段反思物理探究性学习的有效性 实践案例：周南实验中学 八年级物理 2017 10 11日 李辉师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象？（教师边做边讲）生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。师：为什么会产生这个现象？ 生1：水对软木塞有浮力。生2：软木塞密度小。师：你们说得很好。哪一位同学

9、归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系？生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢？ 生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。师：你说得很好。既然你们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验(教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底)。师：请问：你看到了什么现象？为什么？生3：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。生4：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力作

10、用？然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。（大约过了五分钟后有学生汇报自己的探究设计）案例分析：学生在教师创设的问题情境中，被激起了强烈的探究的欲望。学生刚刚弄清软木塞浸入水中受到浮力的作用，教师马上通过演示实验向学生提出钩码放入水中，沉入水底，是否也受到浮力的作用呢？这个问题本身就是一个似是而非的问题，让学生在思维上有个混乱，存在浮力不上浮，不存在浮力却又是浸入水中。学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的意识冲动，让学生自己根据已有的物理知识和给定的实验器材设计实验，来证明浸入水中的钩码是否也受到浮力的作用。在过程中，培养了学生这种探索的情感。案例反思：1、在实现探究性

11、学习的认识上，要避免探究的 “神话论”与“泛化论”。这两种认识都是片面的.不能将其当作一种教学形式或教学时尚.比较而言浮力、牛顿第一定律、压力压强、力的平衡采用这种教学方法能较好的激发课堂生命力2、在实行现探究性学习的目的上，要考虑到为教学效果服务。教学目的明确与教学效果的好坏存在最直接的因果关系。在建立探究性学习时，要反复反思：这是不是唯一有效的方式？到底有没有必要建立探究性学习？我建立探究性学习的最优价值在哪里？教师在“浮力”的设计上就得站在学生的立场上感知学生的心理特点，投入到探究浮力的模拟情境中，从每个教学环节，探究细节上探讨、研究活动方案，明确其探究任务，估计好探究的时间，预测学习中

12、可能出现的各种情形变化，作好应对的心理准备，达到探究学习的真实目的.3、在实现探究性学习的准备上，要考虑给学生一个带有“探究价值的空间”“浮力”教学中，学生在教师的引导下进行大胆地猜测，然后通过一个能激发学生思维探究的开放性的问题“你能否根据已有的物理知识和给定的实验器材，自己设计实验来证明浸入水中的钩码是否也受到浮力的作用呢？”通过这个开放性的问题，首先给学生提供一个思维的广阔空间，也把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。没有探究价值的问题往往会给学生造成对探究的枯燥并失去兴趣.教师注重科学探究性学习而不充分给予学生丝毫自主的学习机会，就无从谈起探究与

13、创新。4、在实现科学探究性学习的过程中，教师要发挥“启发者”、“合作者”、“促进者”的作用。教师在这种学习方式上，如果以“旁观者”的身份出现在课堂，有可能会出现“牧羊”式的学习状况。而过分刻意的体现教师的主导作用，又有可能导致学生会被遏止在教师固定的思维范围内，无从体现自主探究的价值。那么教师就得摆正自己的位置，构建互动的学习共同体。在学习上要发挥“启发者”、“合作者”、“促进者”的作用。在本课例中学生刚刚弄清软木塞浸入水中受到浮力的作用，教师马上通过演示实验向学生提出钩码放入水中，沉入水底，是否也受到浮力的作用呢？并不是将问题高高挂起，而是在学生的学习上给予了引导、帮助、指导不是将自己对浮力的认识强加给学生，而更多的是让学生通过动手和体验来实现。现实中我们往往只关注了学生学习的兴趣点。让课堂呈现探究性学习的氛围，只要有热烈的场面，互动的场景，就“呼之四海”为探究.师生双方都没有在真正意义上将学习落到实处，反而麻痹了师生所构建的学习共同体。从而导致了“课上得好，而考不好”的矛盾。从理论上讲，科学探究性学习既是学生的学习方式，也是教师的教学方式。有好的过程，就应该有好的结果。科学探究性学习虽然具有较强的开放性，但我国目前的教学组织形式仍是班级授课制。在课堂45分钟的时间内有效地实施探究性学习，以保证其实效性至关重要。