小学语文小组合作学习有效性研究

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1、小学语文小组合作学习有效性研究 小学语文的小组合作学习 在我们的语文教学中，运用小组合作学习是富有生气和活力，小组内分工明确，为了完成一个目标而积极有序地开展争论工作，学生的兴致浓、效果好。相反，我们在教学中，没有运用小组合作方式，但收到的效果同样明显，在师生互动、生生互动中，也受到了可喜的效果。因此，就如何提高语文小组合作学习的有效性就成了我们的一个难题，下面我就谈谈我的几点体会： 一、明确合作学习的目的 首先，教师要明确合作学习的目的，而合作学习的目的就是为了在合作的时间里，每人都参与到问题中去，人人参与、人人思索、人人促进。在相互的交流中充分发表自己的见解，得出一个行之有效的答案，既重过

2、程又重结果，能在自己的发言中使自己的思维发展，推理能力加强。故此，教师不能只做表面的而忽视深层的，合作学习的目的在于培育学生的参与的能力和解决问题的能力。另外，教师必需是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。主动参与，耐心指导，提高合作效率，由于小学生年龄小，自主能力较差，采取小组合作学习时，教师要细心组织，深入其中，了解各个小组的学习动态，擅长倾听学生的发言，有的放矢地准时修改教学方案，避免学生在相互争吵或推诿中铺张学习时间。力求在每次小组合作学习中问学生：“哪个小组需要我这个成员?”轮番到每个小组去“做客”，听取他们的意见，耐心细致地指导他们的争论。教师可以一个平凡合作者的

3、身份，自然地参与到困难的小组中去，在了解、指导的同时，一同参与小组的学习、争论、交流活动。 二、选好合作学习的时机 一堂成功的语文课是要恰当把握好合作学习的时间的，合作学习的时间是要有度的。小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培育学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有许多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间相互激励，

4、相互促进，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培育了向别人学习的好习惯。此外，还可以依据教学内容采用合作游玩、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式，培育学生合作意识和合作精神。 三、培育好合作学习的组长 合作组长是小组的领军人物。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，假如没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培育小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能

5、力较强、表现欲望剧烈的学生当学习小组的组长。其次，对组进步行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培育合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地支配，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行敏捷协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长擅长收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准时精确地向师生汇报。从而培育组长的组织、支配、协调、归纳能力，促进合作交流的有

6、效进行。 四、有序学习，合作提高 （一）、学前提要求 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简洁。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到学问，体验到成功的乐趣。 （二）、学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻留意倾听。比如，4号提出一个问题，3号假如没有留意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行准时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别

7、人的发言。 （三）、学后再质疑 小组交流完毕后，副组长要准时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，预备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效 五赐予合作充分的时间 把学习的时间还给学生。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，赐予学生充分的时间，让他们有发觉、争论交流、评价的时间，从而把学习的时间真正还给学生。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。假如教师留给小组学习的时间就那么一两分钟，学生刚开头读课文，连想都来不及，这种“跑过场”的小组学习又能起到什么作用呢?所以要真正落实小组学习的目

8、标，课堂上就要给学生充分的阅读、思索、交流的时间。 六、必要的合作学习评价 儿童有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成果，我们应当予以认可和表扬，把对小组的奖赏奖给每个人，让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，评比“最佳小组”，“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中，我认为最终也可以来个评价。在诸如此类的激励中，学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力，熟悉到自己对于小组所担当的责任，使小组内出现互动、互助、互进的局面，学习目光必定会投向集体、投向长远。 小组合作学习是当代主流教学路径与策略之一，需要我们不断地进行探索和研究，构建有效的课堂，促进学生全面发展。 - 5 -