体验式教学模式激活高中英语语法教学

《体验式教学模式激活高中英语语法教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验式教学模式激活高中英语语法教学（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 体验式教学模式激活高中英语语法教学瑞安十中 段湘萍摘要体验教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。本文通过在语法课中运用体验式教学的“情境体验”“换位体验”“实践体验”三种策略进行新课程中的语法教学，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，也有效地激活了枯燥的语法课。关键词 体验式教学 情境体验 换位体验 实践体验 语法 情态动词一、案例背景随着新课程改革的不断深入和新教材的使用，语法教学在某种程度上淡化了很多。从新教材的编排结构来看，语法几乎不再以单独的Grammar项目安排在每单元

2、的教学中，而是通过Discovering useful structures对某一语法功能进行操练。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。正是有了以上的变化和导向，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，认为语法教学已经不重要了，只是将教材上的语法练习过一遍，结果可能导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头表达，也不能写出完整的句子。仔细研读课程标准，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些方法和倾向，并不

3、是要弱化或是放弃语法教学。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。因此，我们应该重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式，更新教学理念。笔者认为，体验式教学模式能激起学生对语法学习的兴趣，其实践性与互动性改变了语法课中的沉闷气氛，让语法课也充满乐趣，有效地激活了语法课教学。体验式教学模式分析：体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式

4、。八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调"做中学"的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。实现目标体验情景实践应用实际运用个人感受分享教学模式思想碰撞整合交流体验式教学法循环图体验式教学法的教学策略： 体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提

5、供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。其教学策略主要有如下几种方法：1、情境体验法 -教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。2、换位体验法 在教学活动中，师生或生生角色互换，学生相互从对方身上获取信息，或让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作

6、探究方式。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，教师精心指点，讲后再认真评价，拾遗补缺，概括总结。3、实践体验法 知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中，开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。二、案例设计教学内容:

7、 以NSEFC Module3 Unit1 的语法项目-情态动词为例（can and could; may and might; will and would; shall and should; must and cant）。情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置情景、布置任务、探究、实践等方法，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。课前准备：在上一课时结束时，让学生在课后完成以下任务：1、46人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。2、46人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记

8、录一些典型的不文明行为。教学目标：知识和过程：学生通过情景体验、换位体验、实践体验等一系列活动理解并掌握情态动词的部分用法，使学生能在实际生活中合理运用情态动词。能力和方法：运用体验式教学法帮助提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。情感态度和价值观：提醒学生遵守交通规则，注意安全的重要性；教育学生养成文明的公共礼仪习惯。教学过程：Step I Lead-in情景体验1：事先安排一名学生晚些时候进教室。学生讨论以下问题。T：Hello, is everybody here? S：isnt here.T: Can you guess why heshe isnt

9、 here? 学生猜测各种可能的情况,教师提示可用到的情态动词.摘录学生的部分答案如下:HeShe may go to the toilet.HeShe must go to teachers office, because I HeShe might have something important to do now. HeShe is never late for class.教师打开教室门让某学生进来,揭晓答案：The teacher asked me to come later.(学生笑声一片)本环节活动创设了一种轻松、民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，

10、以最快、最自然的状态融入课堂。为学生主动学习、主动探究的创造了良好环境。Step II presentation and activities呈现本堂课主题-情态动词。学生看到NSEFC Module3 Unit1 Page5 Discovering useful structures 部分。（一）表示能力（ability）许可（permission）请求（request）的情态动词cancouldmaymightwould 换位体验1：（1）学生两人一组就自己能做到与不能做到的事情进行问答。例：What can you do?I can. What about you?I canCan yo

11、uNo, I cant.情景体验2：（2）学生46人一组，分别介绍自己童年时能做的事情。例：S1: I could dress myself when I was 4 years old. S2: I could wash clothes at the age of 7.S3: 叫一两组学生就情景（1）进行简单对话，选出一两组小组长汇报（2）讨论后的情况。根据不同学生所擅长的事情提出以下类似问题，要求学生接着话题，继续对话。Could you please tellshow me how to?MayMight I ask?Would you like to?一两组演示对话后，教师总结：T:

12、You maycan discuss after class. You maycan exchange later.这一组话题难度不大，学生都有话可说，尤其是回忆起童年的事情更是为课堂增添了几分快乐。（二）表示可能性（possibility）推测（guessing）的情态动词couldmaymightshouldmustcant实践体验1：学生呈现课前布置的任务：46人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。学生在小组内分享各自收集或拍摄的照片，并讨论照片所反映的交通安全隐患。例如：S1: Cross the road while the traffic light is red. S2

13、: Overtake other cars too fast on the road.S3: The drivers dont slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.小组观察照片，并使用情态动词讨论某些交通隐患可能导致的交通事故。如：S1: What maymightcancould happen if you cross the road when the traffic light is red? S2: I maymightcould be hit by cars. S3: What maymightcancould h

14、appen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner? S4: They maymightcould lose control of my car.情景体验3：教师呈现一张交通事故图，与学生一起讨论该事故发生的原因。如：T: What may cause the traffic accident? S1: It must be rush hour. The road is so crowded. S2: The tyres maymight burst suddenly. S3: Some drivers maymus

15、t be too tired and sleepy when they are driving. S4: Some drivers cant drive carefully. They maymightcould do something else when driving.在活动过程中教师板书这一组情态动词，并适当插入讲解。学生在讨论中意识到了遵守交通安全的重要性，表达时的情绪比较激动。（三）表示禁止（forbid）建议（advice）习惯（custom）的情态动词mustshouldwillwould实践体验2：学生呈现课前布置的任务：46人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记

16、录一些典型的不文明行为。全班将照片按场所进行分类，每个小组选择一组照片进行讨论，了解人们在该公共场所的不文明行为。如：S1: What mustnt we do in the park?S2: We mustnt throw rubbish on the ground. S3: We mustnt spit or smoke in the park. S4: We mustnt walk on the grass or climb the trees.师生使用情态动词一起讨论文明市民应具备的素质,提出建议，养成良好的习惯。如：T: What must we do in public place

17、s, such as in the waiting room, in the dining-room and in the library?S: We must We should We would摘录一位学生的回答：We must keep quiet in the reading room, in a hospital and at the cinema. We should turn down the radio or TV at home so that we will not disturb others.问题通过讨论，就会更加明晰。让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判，由“

18、静听”的记忆变为热烈的“辩论”，能加深对知识的理解和运用。学生也在相互的谈话中意识应该到养成良好的公共礼仪习惯。在这一教学环节，教师将教材中所出现的情态动词按照用法进行分类，设置三组活动，内容均是学生把亲身经历、体验过的事情，理所当然能激发学生的兴趣，让学生沉浸其中，对需要掌握的语法知识进行探究、分析、运用。Step III Consolidation换位体验2：学生先独立完成下面的练习，与此同时，教师可指导某一学生如何进行这类练习的讲解，之后让该同学上讲台讲解并校对下面的巩固练习。Fill in the blanks with proper modal verbs to complete t

19、he story.Miss Fang_1_ (not) read for very long without getting a headache. Her mother told her that she _2_ go to the Health Service and see a doctor. “You _3_ see a doctor as soon as possible,” she said. “You _4_ need glasses.”When Miss Fang had free time, she went to the Health Service. The appoin

20、tment clerk said that the doctor _5_ see her at 3:30. “The doctor _6_ see you at 3:30 this afternoon,” she said. Miss Fang replied that she _7_ not be able to be there at 3:30 because she had a class then. “The doctor _8_ take you about ten to four,” the appointment clerk suggested. “_9_ I put you d

21、own for ten to four, or _10_ you rather come tomorrow?” Miss Fang thought she _11_ (not) waste any more time. The teacher _12_ be happy if she asked for permission to leave the class a little early, as he was always so kind to everyone. And she replied, “I think I _13_ make it at ten to four.” Miss

22、Fang went to the class. She asked her teacher, “_14_ I leave at 3:45 today? I _15_ have an eye examination.” As expected, the teacher said, “Yes, of course you _16_.”此部分练习不仅可以巩固以上所学情态动词，也可补充前面未能详细解释的某些用法，如第3题的should、第7题的would、第9题的shall、第12题的should等，更为全面的归纳了本节课的相关语法规则。学生在讲解、校对的时候，难免会出现一些错误，教师可给予适时适当的

23、帮助。这一新异的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高。这是一种学生在形体、感官、情绪、知识、能力等全身心参与的自主探究、师生合作生生合作的教学方式。它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼勇气和能力，增进师生理解，强化主体意识，激发学生学习英语的兴趣和热情，达到了教学相长的目的。HomeworkStudents book Page56 Exx 2、3教材中的这两道题均为功能语法运用题，有利于学生进一步内化所学语法知识，形成自主学习与探究的能力。三 教后感本堂课中的所有的情景都是同学们亲身体验过的，因此在教师布置任务让学生们联系实际生活使用情态

24、动词进行操练时，同学们的兴趣很高，积极性已被充分调动起来，他们在课堂中毫不掩饰自己激动的心情，纷纷站起来交流自己的感想，发表自己的见解。在小组讨论中，学生们能愉快地进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。学生在谈话中互相启发共同构思。另外，让学生说课本，说自己，说生活等多样的活动形式不仅培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，也增强参与意识和“主角”意识，让每个学生都有机会投入到有意义的交互活动中。但就本堂课来看，还有一些不足之处，值得思考并加以改进。有些情态的用法讲得并不完善，如情态动词表推测，除了书上提到的对现在的推测之外，课堂中没有提到对过去推测的用法，原本考虑到

25、课堂容量较大，留到以后讲，但仔细考虑，这点应该加进去。另外有些情景中同时可以使用几个情态动词表达同一意思，部分学生仍未能明白他们的一些细微的区别，在以后的教学中还要考虑得更周到些。有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。“体验式”教学真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。尤其是在语法课一种原本枯燥无味、理论多的课堂中，“体验式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课。参考文献：1黄莆全 «现代教学论教程» 教育科学出版社2肖海平 «教育实践与研究» 2004年第1期3郑丽新课程背景下的高中英语语法教学 中小学外语教学2006年12 期4教育部：«普通高中英语课程标准（实验）» 人民教育出版社，2003年。5张昱琨体验式教学法实施新课程改革一项有益尝试 中国教育报 2006年7月6 / 6文档可自由编辑打印