小学低年级数学课堂学具使用有效性的思考中

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1、小学低年级数学课堂学具使用有效性的思考中小学低年段的学生，活泼好动，对自己的约束能力差，习惯直观思维。因此，在课堂上要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。然而，在实际的低年段数学教学过程中，由于学生好动、好奇的特点，课堂上往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象，课堂上乱哄哄的，教学效果也是可想而之。在低年段数学教学中如何合理使用学具，使学具在课堂中发挥它最大作用，真正使学具使用有效，笔者在实际教学中进行了思考和探索，认为小学低年段数学课堂学具使用需要关注以下几点。思考一：课堂上学具

2、使用流程的控制小学低年段学生，操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，一说动手操作，就乱抓一气，操作后不善于保留结果，讨论完把学具推向一边待课后收拾等，为使课堂教学中学具操作更好地帮助学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（）操作什么；（）怎样进行操作；（）操作的具体数量是多少。例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆个，每个三角形之间空开一点；待学生

3、摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。 思考二：学具使用是不是成为必要 通过学具操作加强感悟，是低年段学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生对已有的知识能够顺利迁移，克服思维障碍，而且更有助于促进学生想像能力的转化。但是不是在每节新授课中，只要安排了动手操作，教学效果就一定好呢？有位教师做过这样

4、的尝试： 在设计8、7、6加几的教学时，他思考：要不要让学生摆一摆学具呢？因为在刚学完9加几的进位加法中，学生利用学具通过动手操作，充分理解和掌握了9加几的“凑十法”：先把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10加几就得十几。而8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已经有了一定的感性认识，他觉得可以利用已有的知识经验迁移到8、7、6加几，因此没必要再让学生动手体验了。可又一想，毕竟是一年级的学生，只让他们凭借头脑中“给九凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几，未免放手得太早了。那么，是否安排学生动手操作，让他们在体验凑十的过程呢？在难于取舍的情况下，他在

5、两个班分别进行试验。教学中，情境引出8+7，7+4，6+5这三个算式后，在一班他没发任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法，有的方法是教师事先没有预料到的，如8+7就有好多种解决的方法。在二班，上课前他发给学生一些学具，很多学生充分利用了学具，都是用“凑十法”解决的。在全班只有五分之一的学生没动学具，老师认为这些学生可能用其他方法解决。但在集体汇报时，只出现了唯一的一种方法，那就是“凑十法“。教师不甘心，尽力地启发：“还有其他方法吗？”见没人回答，便问刚才没动学具的学生，“你们没动学具是怎么想的呀？”他们说也是用“凑十法”，不动手的原因是根本不用学具帮忙就能想出来。通过两个班的比

6、较可以明显地看出：由于学习9加几时学生是用学具掌握“凑十法”，所以用学具操作的二班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制；而一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。思考三：学具操作时机的掌控由于学具摆法和解题思路是相通的，通过摆直观的学具，确实有助于学生加深对一些解题思路的理解，但学具操作很多时候并没有真正为数学思考服务。我认为，有时候在学生自主探索前，教师可以暂时不提供学具，在学生介绍自己的想法时感到困难，“口欲言而不能”之时，正是教师引导学生产生使用学具需要的良机。这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅

7、只是走过场。例如：在教学“排列组合”时，教师通过创设情境引出学生思考：三件上衣和三件裤子共有几种不同的搭配，你能把它们有序的说出来吗？此时，教师没有提供任何学具，这个时候只有几个学生举起了小手，但思路并不清楚，这个时候教师提示桌上信封里放了三件上衣和三件裤子，小朋友们可以拿出来摆一摆，在有了学具后，学生借助学具就可以把自己思路表达得更加清楚，以后当他们再碰到什么难题时就可能会想到“可以用学具摆一摆”。 思考四：操作后要不要进行总结 学具是学习的工具，但不能代替思考，学具操作仅仅是把思维活动方式“外化”为动手操作的过程。但这不是目的，其目的是通过这一外部活动形式“内化”为学生的智力活动形式，从而

8、准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后需要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化。例如教学“有余数的除法”，在教“例”时，可先让学生动手操作：先把个梨平均分成份，分完后把相应的横式和竖式写出来；然后再让学生把个梨平均分成堆，当学生发现不能分光时教师揭示课题，并讲述横式、竖式的书写与读法；在此基础上，再次让学生操作练习：把根小棒平均分成份，每份几根？还剩几根？操作完，把竖式书写完整；通过以上的操作，在学生取得一定的感性认识后，教师紧接着应提出这样的问题让学生思考：“比较前面题里的余数和除数，你发现了什么规律？”学生马上会根据前面的操作及书写的算式进行观察、比较、抽象，最后概括出“计算有余数的除法，余数要比除数小”的结论，且对为什么余数比除数小的原因也会很容易地了解。总之，在小学低年段数学教学中，正确有效的操作学具，不仅有利于全面提高数学教学质量，还能提高学生综合素质，优化数学课堂教学。