教学生如何批改作文

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1、教学生如何批改作文长期以来,批改作文一直是教师的一项繁琐而辛苦的劳作,而学生对于老师的评语,一般的态度是只看分数,很少去认真研读评语中可以借鉴的东西,所以老师的辛苦和期望岂不是成了无用之功,耗费了时间和心血,却收不到什么成效,很多老师因此叫苦迭迭。那么有什么方法能将教师解放出来,同时又能提高学生的写作水平呢?我觉得学生互批不失为一种好办法。自从发了一本作文练习本后,我发现里面的板块划分恰当(精彩回放、文海拾贝、佳作欣赏、教你一招、妙笔生花、学生互评、教师点评、小资料袋)在之后的作文教学中,我都采用了学生互批、互评这种作文教学方式,我发现以往学生对我的评语总是淡淡地瞟上一眼,可对于同学的评语却保

2、持高度的热情,一拿到作文本,他们便急不可耐地翻到评语,细细品读,对于一些他们不认可的评价,他们有时还要展开激烈的辩论,公说公有理,婆说婆有理,实在分不出胜负时,还要找第三者或老师进行评论,在这种激烈的讨论中,提高了学生的鉴赏能力,同时也取长补短,吸取他人习作中的优点,为己所用。另外,为了给同学的文章一个正确的评价,他们在批改作文时,一定会仔细研读别人的作文,对照老师提出的本单元作文要求,认真品析,诚心诚意地提出自己的建议,从有的同学洋洋洒洒将近300字的评语来看,学生互批作文,在不经意间,提高了他们的语言组织能力和习作水平。但如何教会学生学会批改作文,我认为应该有一套行之有效的方法,并且,学生

3、要有一定的语言组织和鉴赏能力,换言之,我认为应该在高段实施,效果更好。在教会学生批改作文这方面,我做了一些研究和实践,得出一些有限的经验,愿意和大家一起商讨一下。第一步:教师示范批改精批示范。教师的批改语言要精炼,具有启发性和导向性,切中要害,不要用成人的语言去取代孩子稚嫩的童真,指明方向即可,要惜墨如金。注意重点。教师对于每一单元的作文都应该有一个重点,批改作文时,不能面面俱到,不能每一次习作都批改得面目全非,要有的放矢,每一单元的审评重点,应该根据每单元的习作要求去定,比如这次的习作重点是注意记叙顺序,或者是人物的外貌描写,或者是场面描写中的细节描写,或者是要注意的结构安排等等。传授方法。

4、教师的批语不只是简单的评级优劣,而应该借助评语传授写作方法,交给学生正确的批改方法。比如一位学生在写这篇文章时,说道他的家境不好,但妈妈为了帮他提高英语成绩,用两个月的工资给他买了一部英语学习机,他很感动。我在给他的评语中写到:如果你能写出你的家境具体是如何的不好,妈妈平时是如何的节俭,和本文的事例形成鲜明的对比,那么就更能表现妈妈对你的爱。 第二步:指导学生互批 取消分数制。学生都很重视分数,喜欢用分数来评价自己,对于习作成绩也是如此,而往往忽视了评语的重要性。另外,学生的评价和鉴赏能力是有差别的,不是所有的学生都可以恰当地给出别人作文恰当的分数。再者,我认为不能用一把尺子去衡量所有学生,应

5、该以鼓励为主,所以我取消了分数制,制定了认真等级,每一位批改者都可以根据同学的字迹,参考他原有的写作水平,给出认真分的“a、b、c”等级。这样,只要习作者足够努力,在原有的基础上有所进步,就可以被评为优胜。批改形式要求全班统一。我规定了统一的批改符号,比如句子优美,用波浪线表明;特别出色,语句旁边可以画上一个大拇指的图案;错别字用圆圈圈出来;语句不通的,用横线画出,并在句末画上“?”等等。文章末尾的评语,要求第一项写优点,第二项写不足之处,第三项,写批改者自己的建议,末了,署上批改者某某某,方便课下交流讨论。教会学生批改方法。我们可以指导学生从“选材、布局、立意、语言”几个大的方面去审视文章。

6、如选材的新颖性和合理性,布局的巧妙性,立意有没有高度,语言上有没有特点等等几个方面去思考。在批改时,我要求学生必须细读三遍以上,方可动笔修改。第一遍,先找出文章中的错别字,和有毛病的句子,用修改符号帮对方改出;第二遍,找出文章中的优美句子,并标出,同时,审视文章段与文之间的合理性,如详略是否得当,并在每一段旁边写出自己的评论意见;第三遍,可以谈谈自己读完别人文章后的感想,或自己对同学文章的建议。总之,让每一位同学都可以对同学的文章做出评论,都能参与到批改工作中来。结合单元要求,具体指导。如指导第六单元读后感批改时,可以出示指导方案:(1)、交代清楚读了什么书,一般要求简明扼要 ,开门见山,简要

7、说出自己的感受。(2)、具体的感受部分,这一部分要求抓住感点,最好是感受最深的一个部分,夹叙夹议,不能照抄全文,议论要真实具体。(3)、把感想落实到真实的现实生活中来,把自己在现实生活中的所见所闻或所做同感动自己的人或事作比较,找到差异,提出建议或号召。批改搭档要讲究。刚开始,我把全班分成习作水平优和习作水平差两类,让他们互相组成对子,这样做的目的是习作水平差的同学学习习作水平优同学的优点,取长补短,重点在于学习。而习作水平优的学生重点在于评析,帮助同学指出不足,提高自己的鉴赏能力、分析和评述能力。慢慢地,我又随机发放本子,组成随机作文搭档,为了不让同学小看自己,对于别人的文章,他们都会仔细研

8、读,认真批改,工工整整地写上自己的建议和评语;对于自己的文章更是满怀期待,不知哪位同学能和自己成为搭档,更不知同学是如何评价自己的文章,所以一拿到作文本,就迫不及待地翻开来看,看完以后,还要和同学交流一下,你看,某某某是如何评价我的文章的,你的搭档又是如何评价你的文章的,教室里满是浓烈的研讨氛围。 教师要参与批改。对于学生批改完的作文,教师不能不闻不问,要认真地再看一遍,对被批改者的文章,给出建设性的意见,评语不用太多,起到画龙点睛的作用即可,同时,也可以给批改者的评语或态度以简明扼要的评价,激发互批的积极性和可比性。建立评价体系。每一次批改工作完成以后,被批改者可以给自己的批改搭档在批改态度

9、上打一个分数,85分为优秀,就可以给对方的红星榜上加颗星星;60分为及格。这样督促每一位同学,学会对别人负责,形成我对别人负责,别人对我负责的良好氛围。第三步:学会修改自己的文章 学习批改别人的文章,是为了更好地修改自己的文章。在学生基本上掌握了批改的方法后,就可以指导学生按照所学修改自己的文章了。在最后一单元的习作批改时,我先让每一位学生按照我们的批改模式去批改自己的文章,然后再把批改之后的文章和批改之前的文章作比较,体会好的文章是改出来的道理,学以致用。然后,再自己找一个批改搭档,再互批,互相学习,互相提高。 学会批改别人的作文,给了学生一个展示自我的舞台,增进了他们的自信心,也给了学生交流的平台,一改老师评语不可商榷的模式,让学生主动参与,有话可说,学生之间相互鼓励,互相学习,变被动为主动,在提高鉴赏能力的同时,也提高了修改自己习作的能力,达到了学习修改作文的最终目的。这些做法希望能和大家一起讨论、商榷,让作文教学真正成为老师和学生共同乐于的一件事情。

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