良好解题习惯决胜高考

《良好解题习惯决胜高考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《良好解题习惯决胜高考（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、良好解题习惯决胜高考从高考答题说起长沙市第一中学 苏武军一、 引言许多中学生（尤其是高三学生）反映：学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错。”物理课程总目标：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”（选自普通高中物理课程标准）如何让学生既听得懂、看得会，又做得对，也就是具备利用物理知识和科学方法解决实际问题的能力，是每位物理教师关注的话题。不容置疑，培养学生良好的解题习惯是提高这一能力的最有效的途径。本文旨在整理学生高考答题中出现的问题，归纳物理教学中在培养解题习惯方面存在的现状，总结自己多年来培养学生良好解题习惯的工作。二、 高考

2、答题，习惯是金笔者和众多评卷教师一样，在高考评卷中，对学生由于解题习惯的原因导致失分的现象深感痛心。现以2004年全国高考理科综合卷第25题为例：柴油打桩机的重锤由气缸，活塞等若干部件组成，气缸与活塞问有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油打桩机和打桩过程简化如下： 柴油打桩机重锤的质量为m，锤在桩帽以上高度为h 处（如图1）从静止开始沿竖直轨道自由落下，打在质量为M（包括桩帽）的钢筋混凝土桩子上。同时，柴油燃烧，产生猛烈推力，锤和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥土中向下移动一距离l。已知锤

3、反跳后到达最高点时，锤与已停下的桩帽之间的距离也为h（如图2）。已知m =1.0×103kg，M =2.0×103kg，h=0.20m，重力加速度g=10m/s2，混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土对桩的作用力F 是恒力，求此力的大小。解答：锤自由下落，碰桩前速度v1向下，                  碰后，已知锤上升高度为（h-l），故刚碰后向上的速度为  &#

4、160;            设碰后桩的速度为V，方向向下，由动量守恒，                    桩下降的过程中，根据功能关系，            &

5、#160;             由、式得             代入数值，得           F=2.1×105N           &#

6、160;      该题将物理知识应用于实际，是集自由落体、竖直上抛、碰撞、功能关系等知识的一道物理学科内综合题，不偏不难，是一道常规题。此题共20分，按评分标准，大部分学生都应能得16分以上。可抽样统计结果表明远远低于此分数（平均4.36分）。深入分析可知，学生不良解题习惯是失分原因之首。学生在答题中出现的主要问题有：1是否难题，盲目判断。部分学生认为题目较长的题必是难题，物理最后一道题（也称压轴题）必是难题，这种题必须放弃。此题刚好满足所谓“难题”的条件，因此连看都不看题目的学生大有人在，当然也错失得分的机会。2审题马虎，忙于求解

7、。有些学生审题时态度马虎，没有正确的审题方法，结果漏看、错看题目中的条件，导致解答出错，甚至无从下手。有的学生粗看一遍题目后急于动笔，立即写上一大堆公式，结果不知所云，得分极少。其实在正确审完此题后，四个物理过程非常清晰，四个过程对应四个表达式（或四个知识点），写出这四个表达式将得到16分。可因为审题的原因，部分学生没有从题目信息中获得清晰的过程图景，进而做了一些无用功，造成无法挽回的损失。例如，有的学生将锤m和桩M系统运用机械能守恒定律或动能定理，写了一大片，结果得0分。还有的学生将式中锤上升的高度当成h，式中桩下降的过程不考虑重力Mg。3表不达意，书写混乱。这也是失分的主要原因之一。物理计

8、算题要有规范的学科语言表达，书写也有合理的格式，否则解题思路、物理过程就无法体现出来，当然别人也难于看懂。在此题中，有将M和m不分的；有在动量守恒中不体现矢量性的；有在动能定理中不注意正负功符号的；有三个不同的速度用同一字母（或符号）表示的。三、平时教学，习惯忽视良好解题习惯关系到决定命运的高考分数，按理说教师都应在这方面下大功夫。可平时教学中对学生解题习惯的培养情况，在高考的答题中有了答案不容乐观。显然，相当数量的教师还没有引起重视，或多或少的存在以下问题：1重特殊而忽视一般。在平时教学中，过多的强调“旁门左道”，即强调特殊值法与猜想法等，而对具有普遍性的解题方法少有问津。特殊方法针对性强，

9、对解选择题有时可能是“上乘功夫”，但对解计算题，这类方法却难登“大雅之堂”，往往无从下笔。2重解前而忽视解后。在平时教学中，只重视对习题的解前分析与推理，解完之后“万事大吉”，对解完习题后的总结归纳不够，不去强调解题的精彩之处、易错之处，不去适当的将问题拓展，不去思考答案是否符合实际等。试想，这种教学，习题讲得再多又有何用？只会使学生陷入题海，疲于奔命，而收效甚微。3重公式而忽视文字。在讲解习题时，分析清楚，推理到位，但表达时却没有必要的文字说明，整个过程全是公式的罗列与推导。这样有可能导致学生根本不明白一些符号的含义，不明白公式适用的对象和过程，甚至于心里明白，却表达不清，“会”做而不会写等

10、。4重物理而忽视数学。在讲解习题时，物理知识点的教学很到位，定性分析做得很好。但对定量处理或数学计算太快，忽视数学计算在物理教学中的重要地位，不加强对学生的基本运算能力的培养。这样很容易导致学生顾此失彼，因运算能力的缺失而做不对完整的物理题。5重智力而忽视其他。认为解题习惯完全取决于智力，聪明的学生自然有良好的解题习惯，根本用不着刻意去培养。忽视非智力因素对良好习惯形成所起的作用，不从平时教学的细微处入手，不对学生的解题习惯做严格要求，听之任之，最终导致智力并不出众的学生难于形成良好习惯。四、培养习惯，规范入手怎样培养学生良好的解题习惯，是每位物理教师都应思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验

11、，也有一定的体会和收获从规范入手，习惯成自然。1消除心理障碍，规范难题标准。难题的标准是什么？在高考时什么样的难题应该放弃？这些问题都是学生关注的，也是考试时影响学生心理的重要因素。我认为，不同的学生根据自己的实际水平应该有不同的难题标准，千万不要根据题目长度、情景新旧、题目序号等来判断。在这方面，我是这样要求和培养学生的：首先，让学生知道，考试中几乎没有做不出的题。这一点也容易被接受，因为每次模拟考试后讲评试卷，学生们发现考题都会做，只是当时没想到。学生明白这一点后，可以增强应考底气，消除心理障碍，发挥最佳水平。其次，在平时练习或考试中，让学生规范自己的难题标准。我的建议是，如果一道题认真审

12、完两至三遍后，还找不到思路或看不懂物理过程，才能当做难题放弃。其实对大部分学生来说，这种题是凤毛麟角。最后，让学生明白，所谓“难题”大都难在某个点上。例如信息题中对某条信息建立不了物理模型，但对其他信息（或知识点）比较熟悉。放弃这种题就太可惜了。因为表达出这些熟悉的知识点，即使做不完该题也将得到相应的宝贵的分数。2 培养审题意识，规范解题步骤。审题的过程是对题目所给信息发现、辨认和转译的过程，是解好题目的基础和前提。只有正确审察题意，才能写出规范的解题步骤。首先，强调审题的重要性。审题要仔细，要适当多花点时间，“欲速则不达”，要将时间用在“刀刃”上。所谓“磨刀不误砍柴工”，让学生在思想上重视审

13、题这一关键步骤。其次，把握审题的方法和技巧。对一道题，不要急于解答，先要逐字逐句阅读思考，特别注意关键的字或句，如“恰好”、“缓慢”等，以便形成清晰的物理情景，确定研究对象及有关状态或过程，找到不同研究对象之间的联系，并发掘隐含条件，运用有关规律。还要养成边看题边画草图的习惯，画草图能把题目所给的文字叙述变成形象的图示，有助于弄清题意，找到解答的途径。最后，规范合理的解题步骤。一个物理计算题的解答，大都要经历审题，明确已知条件和待求量，确定物理情景或模型，找出相关规律，列出方程，解算答案以及解后的讨论和检查。平时练习每道题每个步骤都要详细过关，以便获得解题的规律和经验。高考中时间紧，做完题后详

14、细检查的可能性很小，但对最后答案的常规检查是必要的，如对所求物理量的量纲的检查等，用时不多，但有可能得分不少。3积累情景模型，规范书写格式。现在高考的很多新题只不过新在不同的情景中建立物理模型，运用物理规律。如2004年全国高考理科综合卷第25题中，就以柴油打桩机和打桩过程为情景，要求建立“自由落体运动”、“碰撞”等物理模型，然后用相关的知识来解答。可见，平时积累情景模型是何等重要。平时对似曾相识的题要“同中求异、异中求同”，在似曾相识的题中找不同，在新题中找熟悉的知识点。这样积累的情景模型越来越多，考试时才会得心应手。表达不确切，书写欠工整是高考丢分的主要原因之一。计算题正确的表达是：先写出

15、简要的文字说明，再列公式，然后进行必要的文字运算，最后才往里代数字。平时要注意书写表达的训练，要言而有序，言之有理，清楚明白。以下细节要特别注意：建立方程的时候简要说明对象、状态或过程、原因等；必须自定义物理量时要交待清楚； 题目中有的符号要和题设保持一致，题目中没有的，要尽量用通用符号；尽可能写独立的方程，并写出文字结果（可以得到步骤分）。五、结束语其实，对学生良好解题习惯的培养不仅仅是关系到他们的高考分数，也关系到他们平时做人做事的态度，更关系到他们思维水平的进步、综合能力的发展、全面素质的提高。解题习惯培养和其他习惯培养一样，对学生的求知和成才起到决定性的作用。参考文章：2004年高考理科综合测试试卷分析报告（湖南省2004年高考理科综合测试人工评卷组）5