中小学教育研究方法

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1、教育研究方法参考书目1、威廉.维尔斯曼：教育科学研究方法导论，教育科学出版社，19972、裴娣娜：教育研究方法导论，安徽教育出版社，19943、袁振国：教育研究方法，高等教育出版社，20004、陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，20005、杨小薇：教育研究的原理与方法，华东师大出版社，2002导论一、教育研究的对象 以教育活动为对象-教育观念型存在：有关教育的意见、观点、思想、理论和学科等。 教育活动型存在：他们所赖以产生的直接的基本的教育活动。 教育研究反思型存在：对教育研究活动及教育学科本身发展性问题研究的产物（叶澜）教育观念研究教育活动研究教育研究之研究（教育学科元研究

2、）二、 教育研究与教育研究方法 （一） 教育研究及其特点教育研究是运用科学的研究方法，系统地搜集和评价有关的教育信息，探求教育的客观规律的过程。教育研究与所有的科学研究一样，由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能。教育研究的特点:首先，具备科学研究的一般特点，即：探索性、创造性、继承性和复杂性。教育研究更有其自身的特点。一是突出的实践性。二是教育研究要受到道德标准的约束。（二）教育研究方法及其体系 所谓教育研究方法，就是在研究教育问题和建构教育理论时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。（三）教育研究的基本过程 不同类型的科学研

3、究，包括教育研究，所要研究的课题和运用的具体方法可能有所不同，但其基本步骤都是相似的。从科学方法的一致性、从研究过程的基本要素来看，教育研究可分为如下五个阶段：1课题确立 2查阅文献 3研究设计 4收集资料 5分析资料 6得出结论三、 教育研究的历史发展（一）“经验-描述”研究阶段 这一时期的教育研究主要是依靠不充分的观察、对教育实践经验的总结以及在直觉基础上的思辨方法，也伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。（二）“哲学-思辨”研究阶段 思辨方法在教育学的萌芽时期早已出现，在18世纪的教育研究中达到高峰 。在夸美纽斯之后，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，教育研究方法论同认识论揉

4、和在一起，形成了以不同哲学理论指导下的两种研究方式：归纳法和演绎法。（三）“科学-实证”研究阶段 19世纪下半叶在自然科学取得许多突破性进展的历史背景下，教育研究中引入了实验方法，试图从形而上的思辨研究转向经验科学的实证研究。教育科学应运而生。（四）“规范-综合”研究阶段 20世纪的教育研究呈现出多元化局面。“价值取向多元化”的口号，成为当代众多的教育理论流派得以共存的基础。与此同时，教育研究的深入发展，推动了教育研究方法从哲学方法论中分化出来成为专门的研究领域，以教育研究方法本身为研究对象。它意味着教育研究的深化。纵观教育研究的历史发展，既是传统研究范式在自然科学方法的冲击下逐渐解体的过程，

5、又是人本主义研究范式在新的历史条件下不断深化的过程，教育研究的价值取向趋于多元化。四 、教育研究的方法论（一） 哲学理论 哲学与教育学科的关系源远流长。哲学是时代精神的精华，教育研究方法论的根在哲学。教育研究的发展有赖于其对哲学的真正重视，认真研究马克思主义和当代哲学思潮，将会大大拓宽教育研究主体的视界。（二）横断科学理论 横断科学介于哲学与具体科学之间，其研究对象的性质既是抽象的又是实存的，是哲学的主题与科学的方法的综合。横断科学主要指系统科学与数学。系统论、控制论、信息论、发散收敛方法、多元主义方法、互补思想方法、混沌理论、耗散结构、突变理论、协同学等（三）教育理论 教育理论是教师从事教育

6、研究最为重要和直接的理论基础。任何教育研究往往都是从一种概念框架开始的，这种框架在如今常被称为范式。第一章 教育研究课题的确立第一节 教育研究课题的来源与选择一、 寻找教育研究课题（一）教育研究的起点 1、观察起点论“科学始于观察”， 观察起点论主张一切科学认识来源于对事实的观察，它从根本上把实践置于科学研究的起始环节。2、问题起点论 问题起点论提倡以科学问题作为自己研究的出发点，其两个经典命题为：“科学只能从问题开始”，科学是“从问题到问题的不断进步”。它以过程为线索构成的研究模式为：1（问题）（试探性猜测）（经过批判性检验消除错误）2（问题）。3、范式起点论 范式起点论在研究哲学上与观察起

7、点论是针锋相对的，认为科学研究应从概念、原理、公式、命题和理论体系等出发。（二） 教育研究课题的来源 从教育实践出发，教育研究课题产生的途径有：1 、从社会变革与发展需要中提出课题。“民族素质的关键在于创新”的呼声中，创新教育成为世纪之交我国教育研究的重要主题 .“小班教学以后怎么办？” 2 、从教育实践的变革与发展中提出课题。如从应试教育向素质教育转变、减轻中小学生过重课业负担、如何大面积提高教育质量、思想品德教育严重滞后等问题。 3 、从日常的教育实践活动中发现课题。减轻过重课业负担的教学策略、调动学生课堂学习积极主动性的教学策略、培养良好学习习惯的教学策略、增加每个学生课上基本技能训练量

8、的教学策略、提高技能训练实效的教学策略、教学过程中把思维训练落实到每个学生学习过程中的教学策略、培养学生独立获取知识的能力的教学策略、发展学生创造才能的教学策略； 从教育理论出发，教育研究课题的来源有以下三方面：1 、从学科建设需要中提出课题。如在教育改革中实现了教育观念的变革，教学论的理论基础已由传统知识论转向主体教育论引出系统整体的观点、发展的观点、结构的观点、活动与实践的观点以及主体的观点等等，教学论的传统内容需要进行批判性考察，这也正是现代教学论学科发展的时代特征。 2 、从相关学科间的交叉领域寻找课题； 3 、从国内外教育信息的综合分析中提出课题。二 选择教育研究课题 1 、演绎法

9、演绎法是指研究者从某种教育理论出发，推演出一个研究课题。它的起点是科学理论，形成的思维过程是演绎。（如目标教学实验）2  、归纳法归纳法是指从教学的观察或调查资料中总结出来的教育研究课题。它的起点是经验，形成的思维过程是归纳。（如上海青浦县的“数学教学改革实验”，就是顾泠沅在总结一些数学教学质量较高的学校教学改革经验的基础上提出来的。）（二）选择课题的基本程序1、确定研究课题的领域；2、查阅有关的研究文献；3、界定研究课题的范围；4、考虑研究课题的意义；5、表述研究课题。第二节 教育研究课题的表述一 、研究课题的特征（一）研究课题旨在探索变量及其关系变量是与常量相对而言的。常量是一个

10、研究中所以个体都具有的特征或条件；与此相反，变量是不同的个体体现出不同价值的特征或条件。例如一项研究要比较两种不同教学方法对5年级学生学科成绩的效果。（二）研究课题必须明确地表述出来 1、课题表述要确定研究活动的关键因素变量； 研究者对研究课题中变量的表述一般需要借助概念来进行，简洁明确和无可置疑。2、课题表述应明确所研究课题的范围； 例如：上海师大教科所和上海市实验学校的“中小学教育整体性改革实验”中提出，“儿童具有很大的潜能，特别是相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因，智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童智慧的闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三

11、年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展。 3、课题表述可采用叙述的形式也可采用发问的形式 （三） 研究课题需用一定的方法加以检验科学的发展就是对假说的不断证实和证伪。正所谓“大胆假设，小心求证”二 建构教育研究概念 （一）教育研究概念的来源 1 、 吸收 从某一学科的角度来说，吸收就是从前人那里寻找适合于研究问题的概念。2 、移植从自然科学、社会科学等移植到教育研究中的概念，往往都需要经过重新界定与引申。 3、引进 把日常用语引入教育研究，要进行一定的加工与改造，比之于日常用语更为精确，可能消除某些原来的含义，也可能赋予某些新的意义。 4 、创造 某门学科能够独立存在，条件之一是

12、具有自己的特殊概念，即由本学科学者首次提出的概念。创造性建构的概念，一方面来源于理论思维，另一方面来源于经验观察。 5 、转译 在国际间学术成果的交流中，转译其他国家教育研究的概念有利于丰富和发展我国的教育研究。转译的概念经过另一种文化与社会背景下研究者的理解，概念原本包含的意义可能会部分地失去，也可能会增加部分新含义。（二） 教育研究概念的界定教育研究中概念的定义可按以下方式给出：1 、首先确定该名词的上位概念；2 、分析该名词的内涵及其本质，以其内涵的本质特征作为上位概念的定语；3 、将上位概念及其定语组合在一起，即为某名词的定义。三、变量间关系的类型两个及两个以上研究变量间的关系主要有两

13、种类型：相关关系和因果关系。1 、相关关系相关关系是两个或更多变量按一定方向相应变化的关系。相关关系有两种形式：正相关与负相关。正相关是两个变量在同一方向上变化的关系，例如：如果个人受教育程度越高，经济收入则越高，这是正相关。 负相关的两个变量在相反方向上变化的相关。例如：如果个人受教育程度越高，伴随着的经济损失就越大，这是负相关。 2 、 因果关系因果关系是一个变量的变化引起另一变量发生变化，即：原因A的变化导致了B的变化。A与B之间存在因果关系必须符合三个条件：A与B之间有关系；A与B之间的关系不是由于其他因素形成的；A的变化先于B的变化。如果A与B是变量，那么原因A是自变量，结果B就是因

14、变量。因果关系具有四个特点：（1）从时间上看，因果关系具有时序性。（2）从空间上看，因果关系具有普遍性。（3）从发生上看，因果关系具有必然性。（4）从变化上看，因果关系具有转换性。 四 教育研究假说研究假说是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。与研究课题的三个特征相对应，研究假说具有如下特征：1 假说揭示两个或多个变量之间的关系；2 假说需用陈述句的形式明确地表述出来；3 假说应当是可以检验的。 （一）研究假说的形式假说的建立应有两种形式：一种是研究假说，是研究者对变量之间关系的一般期待；另一种是统计假说，又称虚无假说，是与研究者所预期的结果完全相反的假说。（二

15、）假说的检验 对教育研究中假说的检验可以有多种形式，如用描述性的、论述性的方式说明是否达到了研究设计的目的； 从严格意义来讲，对假说的检验依赖于概率统计的原理，要经过三个步骤：1 建立一个统计假说；2 进行统计量的计算；3 根据统计结果判断是否接受研究假说。第二章 文献查阅第一节 教育文献概观一、文献及其在教育研究中的作用(一) 文献的种类文献从其物质形式出发，可以分为四种类型：1 、印刷型文献 以纸张为存贮介质，以手写与印刷为记录手段的传统文献形式。2 、缩微型文献 以感光材料为存贮介质，以缩微照相为记录手段的文献形式。国外的图书馆大都提供缩微胶片的服务，一张全息胶片可存贮 20 万页文献。

16、3 、机读型文献 以磁性材料为存贮介质，以打字、穿孔或光学字符识别装置为记录手段，并通过计算机处理的文献形式。其主要类型有：机读目录、文摘索引磁带、联机数据库、电子图书、电子报刊、电子票据、电子邮件、光盘数据库、视频数据服务、超级文本等。4 、声像型 以磁性材料和光学材料为存贮介质，借助计算机或特殊的机械装置直接记录声音信息或图像信息的文献形式。它包括：唱片录音带、幻灯片、电影片、电视片、录像带、录像盘、激光唱盘、激光电视录像盘、多媒体学习工具、程序化学习工具、游戏卡等等。文献按其信息量的变化情况划分，可以分为三个结构等级：1 、一次文献 作者以本人的研究成果为基本素材而创作或撰写的文献，又称

17、原始文献或第一手资料，包括专著、论文、研究报告、档案材料等。一次文献具有创造性，有较高的参考和借鉴价值，但贮存分散，不够系统。2 、二次文献 文献工作者对一次文献加工、提练、压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献，又称第二手资料，包括：目录、题录、文摘、索引、手册、名录等等。3 、三次文献 研究者对有关的一次文献和二次文献广泛深入地分析研究之后综合概括的产物，包括各种述评、综述或进展性出版物以及文献指南等。三次文献具有综合性、浓缩性和参考性，可使研究者直接了解某课题领域的概况。（二）文献在教育研究中的作用1 、告诉研究者本领域内已经做了哪些工作2

18、、确定和限制研究课题与假设3、提供对研究有益的思路、方法或修改意见4、 为解释研究成果提供背景材料二 教育文献的主要来源（一）书籍专著论文集如瞿葆奎先生主编的26卷本教育学文集（人民教育出版社，1993年版）在教育研究中影响很大。教科书资料性工具书中国大百科全书 教育（中国大百科全书出版社，1985年版）是我国第一部教育百科全书，收词目800 多条，反映了教育科学的全貌及最新成果。顾明远主编的教育大辞典（上海教育出版社，1992年版），分十二卷，收词目三万条，全书出齐后又出了合编本。科普读物（二）报刊报纸中国教育报、教育文摘周报、教师报、德育报等等，此外光明日报、文汇报、人民日报等综合性大报都

19、专辟教育科学版或教育版。教育期刊 可以分为四种：学术理论性期刊、教育研究、中国教育学刊、教育评论、教育理论与实践、教育研究与实验 等等以及华东师范大学学报（教育科学版）和各高校学报的哲学社会科学版，可以反映教育理论研究的动态与成果。情报性期刊事业性期刊按领域和地区可进一步划分为两类，前者如中国成人教育、中国高等教育、中国电化教育、现代中小学教育等等，后者如人民教育、北京教育、上海教育（分中、小学两版）、特区教育等等，普及性期刊（三） 教育档案类 教育档案是人类在教育实践活动中直接形成的具有保存价值的原始文献资料，包括教育年鉴、学术会议文献、学位论文等年鉴 是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各

20、项统计资料的信息密集型工具书在中国百科年鉴（中国大百科全书出版社）中能查到各年的教育资料； 中国教育年鉴（人民教育出版社），以条目形式分门别类地概括了各个年度各类教育的发展成就、教育法规、统计资料及重大事件，是教育研究的重要工具书。此外国家教委编的中国教育统计年鉴（人民教育出版社）、中国教育事业统计年鉴（人民教育出版社）中国教育综合统计年鉴（高等教育出版社）专门收集每年的教育统计资料；学术会议报告、记要与提交会议的论文（多数未公开发表）， 能反映出一个学科领域的研究动向与成果，代表国内外教育研究的发展水平。这是研究者的重要资料源，应该注意搜集。学位论文 是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰

21、写并提交的科学论文，带有一定的独创性，一般选题论证充分，文献综述全面，探讨问题比较专深。第二节 文献检索的过程和方法一、 确定检索的主题与范围以下步骤可帮助研究者确定检索的主题和范围：（一）界定研究概念（二）列出可能有关的概念（三） 考虑有关文献的潜在标题（四）确定检索范围语种分布地理分布 时间分布文献类型（五） 选择检索手段目前可供利用的检索手段有手工检索系统和计算机检索系统，后者又可分为光盘检索和联机检索。二 从不同渠道获取资料（一）手工式文献检索 用手工方式来查找文献资料，简称“手检”，属传统检索手段，主要使用卡片式目录和书本式检索工具。手检费用低，甚至可以不花钱，但是速度慢。1 、选择

22、检索工具常用的检索性工具书有：书目、索引、文摘等等。2 、选择检索方法传统的检索方法主要有四种：顺查法、逆查法、抽查法和追溯法。3 、选择检索途径教育研究中常用的检索途径有：分类、著者、关键词等等。分类索引分类索引是以检索主题的分类号码为标目，按某种分类法的类目体系组织索引款目。国内教育研究常用检索工具中的书目和索引均按中国图书资料分类法标引和编排，分五个部类 22大类：A 马列主义、毛泽东思想，B 哲学，C-K 社会科学，N-X 自然科学，Z 综合性图书，其中G类为文化、教育、体育。著者索引关键词索引4 、编排检索程序首先关注最近的几种研究资料，考查检索主题的当前动态，这些资料后附的文献目录

23、能使研究者了解最近从事相同或类似课题的其他人所研究的课题。其次查找有无相关的专题书目，专题书目能提供基本的参考文献，省去研究者的许多检索工作。再次查阅研究综述与文献评论，这样可以利用别人已经做过的工作。接下去查阅更多的文献资料，注意能否得到更多的有用信息，从而确定文献的饱和度，以决定查阅何时中止。（二）计算机化的文献检索计算机化的文献检索是用电子计算机来处理和查找信息的电子化信息检索系统，简称“机检”，通常由计算机、数据库、检索软件、检索终端及其它外部设备构成。在文献检索中，手检是基础，机检是发展方向，目前已由单纯的文献线索检索发展到全文检索、文字声音和图像一体化检索。1、光盘检索和联机检索光

24、盘检索和联机检索的效果取决于文献信息存贮与检索过程中的许多因素，如检索系统的功能、数据库结构、存贮文献信息的标引质量以及检索策略，其中检索策略起到关键性作用。编制检索策略，一般要经过以下几个步骤：首先选择有关的数据库。如上海图书馆的中文社科报刊篇名数据库和人大书报资料中心的中文报刊社科资料索引数据库、中文报刊资料索引光盘、复印报刊资料专题目录索引光盘等，为题录型数据库，专供检索文献篇名；中文报刊资料摘要光盘为文摘型数据库；复印报刊资料全文光盘和中国期刊网专题全文数据库为全文形式数据库。其次选择并输入检索词。再次显示并审查部分命中文献。最后输出检索结果。2 、利用国际互联网（internet）查

25、找资料、利用网络搜索引擎搜集教育信息。网络搜索引擎是一种国际互联网上信息查询系统，它提供两种搜索方式，即关键词搜索和主题搜索。关键词搜索主题搜索b、 利用教育网站获得教育信息。 中国教育报网站() 人民教育出版社网站 中华人民共和国教育部网站 中国教育学术期刊数据库 中国教育科研网www.edu.gov 美国联邦教育部网站c 、利用网上教育文献数据库进行文献检索。d、利用网上图书馆查阅教育文献。c 、利用网上教育文献数据库进行文献检索。d、利用网上图书馆查阅教育文献。第三节 文献的整理和运用一 、集中和总结信息（一）书目登记书目登记最好按照国家标准的著录格式进行，与检索工具所录基本一致。据中国

26、学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范，著作和期刊的格式为：1 、专著、论文集、学位论文、报告序号 主要责任者 文献题名文献类型标识 出版地：出版者，出版年。2 、期刊文章序号 主要责任者 文献题名J 刊名，年，卷（期）：起止页码。例如： 1 陈桂生 元教育学的探索M 福州：福建教育出版社，1999。2 黄向阳 教育研究的元分析J 华东师范大学学报（教育科学版），1993，（2）：2738。上述登记书目的方法又称英式注释法，此外在近年的教育研究中有些研究者经常采用另一种较为简便的注释方法哈佛注释法。它避免用脚注，在不伤正文流畅、又无须求助于尾注的情况下为读者提供文献出处。其基本做法是在正文中提及

27、作者的姓名和出版日期，如“正如马云鹏（2000）所说”，然后将其著作详情在文末注出。如果一个作者同一年里有一部以上著作，可在年代之后加上“a”或“b”以示区别，如“陈向明（199a）和陈向明（199b）”。如果涉及一个以上作者，其顺序由第一个作者的姓名决定。（二）资料记录记录资料有三种形式可供选用：提纲、摘录和摘要。提纲是用纲要的形式将文中论点或基本内容记下来。摘录是将需要直接引用的重要内容按原文抄写下来。摘要是将切合自己研究所用的要点和内容以自己的语言简明扼要地记下来。研究者通常以摘要形式总结文献中的信息，一般包含以下内容：宗旨与假说、研究方法、结果或结论。二、文献综述（一）组织信息在记录资

28、料的同时，研究者就要着手编制适宜的分类系统，可以按资料特点、研究变量或所用关键词来进行，有助于研究者形成一个概念或理论框架。记录资料时所作的最初分类有时是不合适的，当研究者对研究课题的认识逐步深入时，就会采取其它分类方式，以概括既有资料并指导下一步的研究。在写作文献综述时，做好分类的文献资料即可按一定次序排列并形成观点。在阅读文献和组织信息的过程中，许多更具体的问题会被提出来，提供给研究者潜在有用的研究方法和结论，使研究工作生出蓓蕾来。（二）文献综述文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主要问题做出的综合阐述与评价，以说明本研究的背景和基础。文献综述可以先写，整理出关于研究现状的明

29、确述评，有助于提高其后的研究质量。写文献综述时，研究者应该注意以下方面：1 、要选择与当前研究课题有直接关系的研究，文献综述的长度要视研究计划或报告的类型而定；2 、把各个研究成果放在一起，使它们之间的关系更清楚，3 、适当地引用文献资料，但不要把文献综述变成引证材料的罗列。4 、文献综述也要有结论。思考与练习1、 确定一个教育研究课题领域，在互联网上找出20条相关的研究信息。2、 在教育研究刊物中找一篇教育研究论文，试为之写出300字的摘要。3、 就你所选定的教育研究课题进行文献查阅，并列出参考文献目录。4  、为你所选定的教育研究课题撰写文献综述。第三章 教育研究的设计

30、第一节  选择研究类型与方法一、 不同研究目的：基础研究与应用研究基础研究的目的是为现有学科的知识体系增添新的东西，研究的指向具有普遍性。应用研究的目的在于解决目前的实际问题，研究是指向特定问题的。行动研究被视为应用研究的一种，它是教师和教育管理人员为解决具体的问题或为基层决策提供信息而进行的研究。它研究的人群通常很小，也很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍实用性。二、 不同研究范式：定性研究与定量研究 定量研究：研究是用数字来描述现象，而不是用语言文字。定性研究：研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。三 、不同研究方法 一般而言，从研究方法上分类，教育研究可分为教育调查研究

31、、教育观察研究、教育实验研究、教育比较研究、教育历史研究、教育理论研究、教育人种学研究等等。第二节 教育研究课题的操作化一、 确定操作性定义操作性定义（operational definition）是研究者根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的意义，将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、测量和操作的具体形式二 、具体化为子问题 具体化为子问题可按下述建议步骤进行：（一）研究者起初可以探讨与研究课题相关的各种问题，并以随想表的方式写下来；（二）研究者对以上问题加以分类和理清线索，在这一过程中研究的目标将逐渐清晰化；（三）研究者进一步对每个问题展开更为周密的分析；研究者最后则能够得到一份

32、可以调查、观察或测量等方面的问题与任务的一览表。安晓明“亲近”与“疏远”对某大学师生关系的调查研究中提出，“本研究的中心问题是大学生如何看待师生关系？具体化为子问题则包括：1、大学里师生关系的现状如何？有什么具体表现？2、大学生在与教师交往时有什么困难？采取了哪些应对策略？3、大学生期待怎样的师生关系？他们为什么会有这种期待？4 、影响师生关系的因素有哪些？这些因素是如何影响师生关系的？5 、学校的管理部门、老师和学生可以如何改进现有的师生关系？” 针对上述问题，研究者制定了这项调查研究的访谈提纲（见第四章）。三 、引申为指示项（一）引申指示项的策略 1、经验的策略经验的策略是研究者通过粗略地

33、理解概念，根据其经验或常识选择出若干指示项，并不强调解释概念的含义。2、理性的策略理性的策略是研究者首先从理论文献中查寻研究概念的含义，然后在其指导下找出概念的各种指示项。在一项关于课程改革的调查研究中，研究者提出高中必修课教材修订要解决的主要问题是（最多选三项答案）：A.加强理论性；B.减轻负担，少而精；C.提高兴趣，注意可读性、可接受性；D.便于自学；E.加强教材的综合性；F.联系实际；G.注意培养各种能力；H.增加弹性和灵活性。（二）选择指示项选择指示项可考虑以下步骤：1 、通过经验观察，比较各指示项代表概念的强度。研究者应选择有较强代表性的指示项，删除不适当的指示项。2、 要在研究目标

34、能够达成的前提下，选择最可能获取准确资料的指示项。3 、对于重叠、部分交叉、不同层次或相互矛盾的指示项，要做出删除、修改或分类。例 你比较赞成哪种类型的分班？1 男女分班 2 男女合班 3 男女分组 4 男女合组应改为：你比较赞成哪种类型的分班？1 男女分班 2 男女合班（若选答案2，请回答下一问题）你比较赞成哪种类型的分组？1 男女分组 2 男女合组（三）依据指示项设置指标1 、主观性指标主观性指标是指通过对问题的指示项进行定性的主观描述而获得研究资料的指标设置方式。主观性指标的设置主要有是否式、选择式、评判式等形式。 2 、客观性指标客观性指标是指通过对问题的指示项进行定量的客观描述而获得

35、研究资料的指标设置方式。客观性指标主要有人数、次数、频率、比率等等。例 对于课堂上学生回答老师提问的举手情况进行观测，观察研究者可将所要观察的问题转化为一些主观性指标，如：踊跃、积极、一般、稀少；还可以采用若干客观性指标，如：举手率（每次举手人数与总人数之比）、举手覆盖率（一堂课举过手的人数与总人数之比）等。第三节 选择教育研究对象一 、随机抽样 （一）随机抽样的基本要求 1、 要明确界定总体“关于小学生课业负担的调查”，“差生的成因与教育”， 2、 抽样要有随机性 研究者要尽可能使每一个体具有均等的被抽取机会， 3、 抽样要有代表性 研究者要尽可能使被抽取的样本能代表总体 4 、样本容量要合

36、理结合长期教育研究的实践经验，有学者提出以下抽样大小的参考值：调查研究的样本应占总体的10%，除少数情况外，调查研究的样本容量一般不能少于100；比较研究的满意样本每组至少为30；在实验研究中，条件控制较严密的研究如心理学实验，每组15人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人（裴娣娜，1995）。（二）随机抽样的主要方法 1 、简单随机抽样在随机抽样中，最基本最简便的是简单随机抽样，这是一种完全随机地从总体中抽取样本的方法，也称为纯随机抽样。简单随机抽样有两种操作方式：抽签和随机数目表。2 、系统随机抽样系统随机抽样，又称等距抽样、机械抽样，它是先将总体的所有成员按照一

37、定的秩序排列起来，然后以一个常数为间距进行等距抽样。间距常数可根据抽样比率来确定。抽样比率是指样本大小与总体大小之比，用N/n表示，计算公式为：k=N/n（k：抽样比率，N：总体数，n：样本数）。例 研究者要从1000名学生中抽取100人为样本，k=1000/10=10。按学生名册或学号从1至10中随机选出第一个样本单位，如这个号码是5，然后做等距抽样：5，15，25，35，直到选够100为止。3 、分层随机抽样 （1）分层随机抽样，又称类型抽样，它是将总体按单位属性的特征分为若干层次和类别，然后在各类型或各层中随机抽取样本单元的抽样方法。（2）使用分层随机抽样的方法：当研究总体由不同性质的几

38、个部分组成时，要使抽取的样本能客观反映总体的特征，则可采用分层随机抽样。研究者在操作时，应首先了解总体中各种特征的差异并按特征差异分组，然后根据各组在总体中所占比例分配各组每一类别的人数，最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。（3）分层随机抽样的优点4 、整群随机抽样 （1）整群随机抽样的定义：是以个体的自然组为单位进行随机抽样的方法。作为整群抽样的单位，可以是一个班级、一所学校、一个地区等等。在教育研究中，考虑到不影响研究对象正常的学习与生活秩序，以个体为单位的抽样不大方便，有时甚至不可能，而以单位整群抽样往往较为可行。（2）整群抽样的局限性：由于无法充分考虑每一个体的

39、情况，取样的代表性和精确度稍差，在统计推论上存在一定缺陷。 二、 有目的抽样 （一）有目的抽样的含义 与随机抽样相对应的选择研究对象的方法为有目的抽样，又称立意抽样。定性研究中研究者往往采取有目的抽样的方法选取研究对象，集中深入地研究精心选择的数量较小的样本，有时甚至只有一个个案。 （二）有目的抽样的类型 1、极端个案抽样 从研究现象的异常表现中了解情况，如杰出的学生或者特别落后的学生等。 2、典型个案抽样 找出的样本能有力地说明现象。 3、同质个案抽样 集中于同类对象的研究4、分层立意抽样 说明具体研究团体之特性，便于比较。 5、标准抽样 选择所有符合某一标准的个案，如所有在某学校中父母离异

40、的儿童。 6、否定性个案抽样 寻找例外，检验变异。 个案研究中往往采用有目的抽样的方法。第四节  制订教育研究计划一、教育研究计划的主要内容 一般来说，教育研究计划应该包括以下内容：1、教育研究课题的表述2、总结和概括有关的教育研究成果3、说明教育研究的方法和措施4、制定教育研究的时间表5、明确教育研究的组织与领导二、教育研究计划的基本格式 以下是三类常见的教育研究计划的基本格式： A 、专题研究计划格式 1、本课题研究的目的和意义2、本课题研究的主要内容3、本课题国内外研究现状，预计会有哪些突破4、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。5、课题组分工情况。6、主

41、要研究阶段及研究成果形式。7、经费预算。B 、教育实验研究计划格式 1、绪言：包括研究问题及假说、已有研究状况的陈述、有关文献的检索。2、研究的具体方法3、总体和样本4、研究设计5、实验过程6、数据分析的统计技术7、时间安排8、预算：包括人力、物力、设备及各种间接费用。C、 学位论文工作计划格式 1 、研究课题的表述2、相关研究成果的综述3、研究的具体方法4、研究的条件与时间安排5、论文的初步提纲第四章 教育调查研究法第一节 教育调查研究概说教育调查研究法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以期发现某些教育规律或倾向性问题的研究方法。一 、教育调查研究法的

42、特点（一）教育调查研究法的一般特点 1、 教育调查研究法重在考察教育现实问题例如中小学生课业负担重的问题、独生子女自我服务和团结合作精神培养的问题、单亲家庭儿童教育问题、教学方法改革的问题、青少年法制教育问题、环境保护教育、性教育等， 2、教育调查研究法有着较强的严密性3、教育调查研究法受到语言的制约（二）问卷调查的特点1 、问卷调查的优点：节约时间与经费。样本大小不受限制。便于研究对象进行回答。2、 问卷调查的局限：缺乏灵活性。回收率较低。（三）访谈调查法的特点 1、访谈调查的优点：可以有效地避免不回答或问题遗漏的现象。 有利于较为深入的调查研究。资料的可信度高。2、访谈调查的局限：样本容量

43、小而花费的时间和精力多。问题回答的标准性差。易于加进研究者的主观因素。不能保证访谈对象在相同的条件下回答。二 、教育调查的一般程序（一）明确调查研究的课题 （二）确定调查对象 （三）设计调查手段（四）制定教育调查研究计划（五）设计调查问卷或编制访谈提纲 （六）尝试性调查 （七）实施教育调查 （八）处理教育调查研究资料（九）撰写教育调查研究报告或调查综述 第二节 问卷调查问卷调查是调查者以书面语言的调查表或一系列问题的形式搜集资料的调查方法。基本程序为：调查者根据调查课题编拟成由表格或问题构成的问卷，分发或邮寄给有关人员，请其按照要求认真填写，而后调查人员收回问卷，并对回收问卷所提供的信息资料进

44、行统计分析，从而得出研究结论，形成研究报告。一、 题目的类型与编制（一）题目的类型1、封闭式问题封闭式问题也称结构式问题，是让调查对象对所提供的备选答案进行选择或排序，其中选择有二选一（多数为是否式）、多选一、多选多等多种形式。在教育评价领域著名的“八年研究”中对文学鉴赏能力的评价问卷就应用了是否式二选一的封闭式题目。在该问卷中，文学鉴赏能力被分解为爱读性、共鸣性、探究性、波及性、表现性、评价和生活化等几项指标。问题包括：（略）2、开放式问题开放式问题也称非结构式问题，是不限制答案的范围、让调查对象自由作答的问题。开放式问题所构成问卷的格式往往是在每个问题后面留有空白，以便于调查对象回答。研究

45、者应用开放式问卷往往在下述情况：（1）所研究的问题尚未有一致观点，有必要进行探索；（2）为了避免所提供的被选答案过多致使问卷过于冗长；（3）问题本身不适合运用封闭形式；（4）在研究初期研究者对研究对象还不十分了解，希望通过开放式问卷来获得需要的信息。例如： 小学生课余时间“上网”是否有益？为什么？班主任应如何处理中学生早恋现象？家长是否应该支持小学生看动画片？ 高中学生职业意见征询表 请具体回答下列问题：（1 你将来准备从事哪种职业？（2你为什么选择这种职业？（3你认为从事这种职业需要哪些能力？（4 你认为自己是否具备这些素质或潜在的能力？（5你的父母是否赞同你的选择？（二）题目的编制在编制的

46、过程中，应遵循下列原则：1、相关原则2、简洁原则3、礼貌原则4、方便原则5、定量准确原则6、选项穷尽原则7、拒绝术语原则8、适合身份原则9、非导向性原则二 、提高回收率一般来说，在专业人群中进行的调查，回收率应在70%90%；对民众调查的回收率要求略低些，为50%60%回收率如果只有30%左右，那么所获得的信息只能作为参考；回收率达到70%以上才能作为得出研究结论的依据。 提高问卷的回收率可从以下方面入手：（一）提高问卷质量问卷的质量不仅体现在每个题目的编制质量上，还体现在问卷的整体设计质量上。题目的编制质量可以通过遵循前面所述的编制原则得以保证，而问卷设计质量的提高应该从以下几个方面着手：第

47、一，注意问卷的长度      完成问卷的时间最好控制在30分钟以内，且应该与问卷中所提供的时间暗示相吻合。第二，问题结构安排合理问卷应将简单的问题放置于前，而将需要思考的问题排列于后，另外，问题之间不能重复，最好不要通过几个问题了解调查对象在的同一方面的见解或态度。第三，问卷的版式力求新颖别致、引人入胜（二）采用适当的刺激、激励手段 精神上的报酬是必不可少的。物质上的报酬在经济条件允许的情况下也可以适当采用。（三）与被调查者保持联系三、鉴别回答（一）鉴别不回答的原因（二）鉴别回答的质量但在下列情况下，问卷回答确实可能失真。第一，由于记忆方面的错

48、误而使事实性问题的回答出现误差；第二，由于当时社会对某种态度或行为已有倾向性意见，调查对象迫于社会舆论压力。第三，当调查问题涉及个人隐私；第四，问卷中有的问题所提供的备选答案限制了回答范围。第三节 访谈调查访谈调查的基本程序包括访谈题目的确立、访谈对象的选择与确定、访谈的准备、访谈的进行和对访谈资料的汇总、整理及结论的得出等几个基本环节。其中访谈的准备和进行是最为关键的部分。一、 访谈的准备访谈的准备具体包括访谈培训、访谈提纲的设计、访谈题目的编制、访谈时间与地点的商议及确定等步骤。访谈提纲 1请您简单介绍一下您的情况。（如年龄、年级、受教育的经历等）。 2您如何理解“师生关系”的？“好的师生

49、关系？”“不好的师生关系？”为什么这样认为？ 3您认为您中学时代的师生关系是怎样的？讲述一个您与您关系较好的老师的故事，为什么您认为您和他/她的关系好？（在学习上给予无私的帮助、生活上细心照顾、有共同语言、具有人格魅力等）。 4您怎样看待大学里的师生关系？重要/不重要/无所谓，为什么？ 5上大学后您期待怎样的师生关系？现在您与教师的关系和您期待的是一样的吗？（一样/不一样的表现是什么？为什么？） 6在与教师交往的时候，您一般以什么样的方式？ 7您对目前的和、师生关系满意吗？为什么？ 8您认为影响师生关系的因素有哪些？ 二、访谈的进行访谈的进行是访谈调查的核心环节，也是具有较高操作要求的环节。为

50、此在操作技术上研究者主要考虑如何倾听和回应。（一）关于倾听的技术对倾听技术上的要求主要包括以下几个方面：1积极关注地倾听2建设性地倾听3. 有感情地倾听4礼貌地倾听（二）回应的技术回应是指在访谈过程中研究者为了建立对话关系，对访谈对象的言行所做出的语言和非语言的反应。如认可、重述、询问、评判等等。1、认可认可是一种比较简单的回应方式，是指研究者用简洁的方法表示自己正在倾听对方的讲话，鼓励对方继续说下去。2、重述对访谈对象的讲述进行重复、重组、总结或礼貌地请求对方重新表述等方法加以澄清。3、询问询问是访谈进行的基本表现形式，它除了具有推动访谈一步步展开，促进访谈任务完成的功能外，有时也是一种回应

51、形式。4、评判评判是指在访谈调查中研究者运用某种理论对访谈对象的经历、做法和态度进行的判断和评价。思考题目： 根据问卷题目的编制原则，试编拟一份调查问卷，题目为师范毕业生的就业情况调查 请设计一个简短的开放式访谈提纲。 第五章  教育观察研究第一节 教育观察研究概说一、教育观察法的主要特点 教育观察法是指研究者直接地感知、考察与记录正在发生的一切同研究对象和研究目标有关的教育现象的研究方法。这种方法要求研究者用眼睛注视特定的教育现象与环境因素，以及通过听觉等收集研究对象活动的资料，同时还包括以拍照、摄像、录音等视觉和听觉的延长手段获取周围的信息。(一)观察对象处于自然状态； 教育观察

52、研究的环境一般是个自然的教育场所，观察是在自然发生的条件下对观察对象不加变革和控制的状态下进行的。在观察研究中，研究者使教育现象以本来面目客观地呈现出来，获得的是感性、形象地反映研究对象的第一手资料。而实验室观察在教育研究中运用较少。然而作为科学观察又不能完全任其自然而毫无控制，为尽量减少误差，研究者应当将观察步骤、途径、和方式等在一定程度内纳入控制。（二）观察过程受到研究者个人因素的影响； 研究者个人的情感、知识与经验等因素会影响到观察研究的过程。（三）可以获得一些意外资料观察研究以多侧面、多角度观察教育现象，有利于研究者全面地了解教育现象的真实面貌。现场经历能使一个思想开放的研究者更深入地

53、理解教育现象的完整情景脉络，并不断适应新的发现，有机会接触到日常不太注意的事情。二 、教育观察研究的基本步骤 一般而言，教育观察研究过程包括以下五个基本步骤：（一） 制定教育观察研究计划观察研究之初，研究者需要明确其观察目的与任务、选择观察对象与地点，并确定观察过程中以及记录观察结果的手段，形成教育观察研究计划以指导实际的观察活动。（二） 进入观察现场研究者需通过适当的渠道进入观察现场，熟悉观察环境，接触观察对象。观察研究中有和调查研究同样的使研究者合法化的问题。研究者必须向观察对象申明进行研究的课题及其意义，还应表明自己有能力实现这一目的，并出示证明自己合法身份的文件。（三） 与观察对象去的

54、友善关系研究者如果完全不懂得研究对象的语言、习惯和风俗，有可能不自觉地违反规范，研究易受到潜在的危害。观察研究者绝不只是被动地观看研究对象的活动，而是需要与他们有长期的接触或交往。因此取得友善的关系十分重要。（四） 进行观察并做现场记录，以开展研究在正式观察中，研究者应按照观察研究的计划、目的和任务，认真仔细地进行观察和记录。记录的方法可以是笔记，也可以是录音、录像和摄影。（五） 从观察中退出，分析观察资料。在结束观察活动后，研究者需要对观察的资料进行初步的整理，对笔录资料应分类存放，对录音带、录像带和照片要逐一登记并根据镜头做出卡片，以免事后因记忆模糊而造成资料混乱。第二节 教育观察研究的过

55、程一、 观察研究者的角色 在教育观察研究中，研究者根据观察对象及其环境的特点，并以获得必要的观察资料为标准，确定自己所扮演的某种角色。宋林飞（1990）提出，观察研究者有四种不同的角色：完全参与者、名义参与者、交往非参与者和完全非参与者。（一） 完全参与者（二） 名义参与制（三） 交往非参与者（四） 完全非参与者二、 观察研究的方式（一）、 结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。这种观察也被称为焦点的观察，具有严密性和用数量表示的能力，并能对观察资料进行对比研究和定量分析，多用于对研究对象有重复了解的情况下。可分为实地观察和实验室

56、观察吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是确定观察项目、选定观察对象和规定记录方式。 1. 确定观察项目2. 选定观察对象3. 规定记录方式（二）非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。吴康宁（1998）探讨了非结构式观察的主要特征：主观性知察，过程性审查三、教育观察研究的记录观察记录应包括五个方面的内容： （一） 活动的描述（二） 个人印象和感觉（三） 分析意见和推论（四） 关于进一步信息的笔记（五） 原先忘记而此时记起的发生过的情况第五章  教育观察研究第一节

57、 教育观察研究概述一、 概念教育观察法是指教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象一种研究方法。 特点：直接性：研究者与观察对象的直接联系 情感性：情感上的互动 重复性：详细观察二、类型（一）自然观察法与控制观察法（二）直接观察法（通过感官）与间接观察法（通过仪器）（三）结构观察法与非结构观察 非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。 现场观察：观察客体时间上的突发性、地点上的不确定性、偶发事件 实地观察 ：地点确定，时间稳定，有目的的观察（四）系统观察法（要素、结构、功能、过程）和

58、随机观察法（随机抽样） （系统）（五）参与观察法（深入客体中去，成为其中的一员）和非参与观察法（纯粹观察的角色） 第二节 教育观察的常用方法一、实况详录法又称连续记录法，是指在某段时间内，连续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现收录下来的一种观察方法。注意： 1、根据观察目的确定观察的场景和时间 2、善于借助于先进的设备 3、记录要全面、客观二、日记描述法是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。一是综合性日记描述，一是主题日记描述。裴斯泰洛齐 1774 一个父亲的日记达尔文 一个婴儿的传略皮亚杰 儿童心理学陈鹤琴 1925 儿童心理之研究三、轶事记录法将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来。四、事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。与轶事法的区别是事件取样法实施正式观察活动时采用而不是事后追忆记录。专断事件记录表事件第号 场景 日期 时间 观察者 专断儿童（姓名） 年龄 性别 专断对象（姓名） 年龄 性别 情景（描述）： 专断行为： C PL ID 专断行为表现（描述） 行为结果： COMP REF +C/N