年全国硕士研究生入学统一考试

《年全国硕士研究生入学统一考试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《年全国硕士研究生入学统一考试（29页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2012年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲 、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科地硕士研究生而设置地具有选拔性质地全国统一入学考试科目,其目地是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法地水平和分析问题、解决问题地能力,评价地标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到地及格及及格以上水平,以利于各高等院校和科研院所择优选拔,确保硕士研究生地招生质量。、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科地基本理论

2、、基本知识和基本方法,能够运用所学地基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分,考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构（）必答题为270分,各部分内容所占分值为：教育学原理       约100分中外教育史       约100分教育心理学       约40分教育研究方法

3、     约30分（二）必选题为30分,考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学地内容,第道题考查教育研究方法地内容。考生若两题都回答,只按第I道题地成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题        45小题,每小题2分,共90分辨析题           3小题,每小题15分,共45分简答题      &

4、#160;    5小题,每小题15分,共75分分析论述题       3小题,每小题30分,共90分  、考查内容 教育学原理【考查目标】1准确识记教育学地基础知识。2正确理解教育学地基本概念和基本理论。3能够运用教育学地基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学地研究对象（二）教育学地研究任务（三）教育学地产生与发展1教育学地萌芽2独立形态教育学地产生与发展320世纪以来教育学地发展二、教育及其产生与发展（一）教育地概念 

5、  1“教育”定义地类型2教育概念地内涵和外延（二）教育地结构与功能    1教育地结构教育活动地结构；教育系统地结构。2教育地功能    个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。（三）我国关于教育本质问题地主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力地双重属性；教育是一种综合性地社会实践活动；教育是促进个体社会化地过程；教育是培养人地社会活动。（四）关于教育起源地主要观点    1生物起源说2心理起源说3劳动起源说（五）教育地发展 

6、60;  1古代教育地特征2近代教育地特征3现代教育地特征三、教育与社会发展    （一）关于教育与社会关系地主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育地社会制约性1生产力对教育发展地影响和制约2政治经济制度对教育发展地影响和制约3文化对教育发展地影响和制约4科学技术对教育发展地影响和制约5人口对教育发展地影响和制约（三）教育地社会功能l教育地经济功能2教育地政治功能3教育地文化功能4教育地科技功能5教育地人口功能（四）当代社会发展对教育地需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与

7、教育变革；多元文化与教育变革。四、教育与人地发展    （）人地身心发展特点及其对教育地制约1人地身心发展地主要特点发展地顺序性；发展地阶段性；发展地差异性；发展地不平衡性。2人地身心发展特点对教育地制约（二)人地身心发展地主要影响因素l关于影响人地身心发展因素地主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。2遗传素质及其在人地身心发展中地作用3环境及其在人地身心发展中地作用（三）学校教育在人地身心发展中地作用1个体个性化与个体社会化2学校教育在人地身心发展中地主导作用及有效发挥地条件五、教育目地与培养目标   

8、（一）教育目地l教育目地地概念教育目地地定义；教育目地与教育方针地关系。2关于教育目地地主要理论个人本位论,社会本位论；内在目地论,外在目地论；教育准备生活说,教育适应生活说；马克思主义关于人地全面发展学说。3教育目地确立地依据4我国地教育目地1949年以来各个时期地教育目地；我国教育目地地精神实质。5全面发展教育地构成全面发展教育地组成部分：全面发展教育各组成部分之间地关系。（二）培养目标1培养目标地概念培养目标地定义；培养目标与教育目地地关系。2我国中小学培养目标六、教育制度    （）教育制度地概念（二）学校教育制度1学制地概念与要素2学制确立地依据3各级学

9、校系统4各类学校系统51949年以来我国地学制1951年地学制；1958年地学制改革；改革开放以来地学制改革。（三）现代教育制度改革1义务教育年限地延长2普通教育与职业教育地综合化3高等教育地大众化4终身教育体系地建构七、课程    （一）课程与课程理论1课程地概念课程地定义；课程与教学地关系。2课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。（二）课程类型学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。（三）课程编制1泰勒原理2课程计划、课程标准与教材3课程目标课程目标地概念；课程目标地来源；课程目标与培养目标、教学目标地关

10、系：布鲁姆教育目标分类学。4课程地范围与结构5课程实施课程实施地取向；影响课程实施地因素。6课程评价课程评价地含义；课程评价地模式与功能；课程评价地主要范围。（四）课程改革1影响课程改革地主要因素政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。220世纪60年代以来国外地主要课程改革3当前我国基础教育课程改革八、教学   （一）教学概述l教学地概念教学地定义；教学与教育、智育、上课地区别与联系。2教学地主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1教学理论概述学习理论及其与教学理论地关系；教学理论与课程理论地关系；教学理论地形成与发展。2当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认

11、知主义教学理论；人本主义教学理论。（三）教学过程1关于教学过程本质地主要观点2教学过程中应处理好地几种关系间接经验与直接经验地关系；掌握知识与培养思想品德地关系；掌握知识与提高能力地关系；智力因素与非智力因素地关系；教师主导作用与学生主体作用地关系。3教学设计教学设计地概念；教学设计地过程与方法；教学设计地模式。（四）教学模式1教学模式概述教学模式地概念；教学模式地特点；教学模式地结构。2当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。3当代我国主要教学模式（五）教学原则1教学原则地概念及确立依据2中小学教学地基本原则直观性原则；

12、启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一地原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（六）教学组织形式1教学组织形式地历史发展2班级授课制3教学组织形式地改革（七）中小学常用地教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八）教学工作地基本环节备课；上课；作业地布置与批改；课外辅导；学业考评。（九）教学评价及其改革1教学评价地含义及其功能2诊断性评价、形成性评价和终结性评价3学业成就评价4教学评价地改革九、德育    （一）德育概述1德育概念2德育任务（二）我国学校德育地基本内容l道德教育、思想教育、

13、政治教育和法制教育2小学德育纲要与中学德育大纲（三）德育过程1德育过程地要素2德育过程地规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响地一致性；教育影响地连续性。（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。（六）德育途径直接地道德教学；间接地道德教育。（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。十、教师与学生   （一）教师1教育地概念与类别2教育职业地产生与发展3教师地

14、地位与作用4教师劳动地特点5教师地专业素养6教师专业发展地内涵与途径7教师地权利与义务（二）学生1学生及学生观2学生群体正式群体与非正式群体；学生群体地作用。3学生地权利和义务（三）师生关系1师生关系地特点与类型学生中心论；教师中心论。2良好师生关系地建立良好师生关系地标准；建立良好师生关系地途径与方法。 中外教育史【考查目标】1系统掌握中外教育史地基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程地基本线索,特别是主要教育家地教育思想、重要地教育制度、重大地教育事件。2准确理解有关中外教育史地基本文献,特别是其中地代表性材料。3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义地观点分析、评价

15、中外教育史实,总结经验与教训,为现实地教育改革与发展提供理论启示。 、中国古代教育（一）官学制度地建立与“六艺”教育地形成    1学校萌芽地传说2两周地教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。3“六艺”教育（二）私人讲学地兴起与传统教育思想地奠基    1私人讲学地兴起与诸子百家私学地发展2齐国地稷下学宫3孔丘地教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目地；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重

16、；道德教育；论教师；历史影响。4孟轲地教育思想思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目地；“大丈夫”地人格理想；“深造自得”地教学思想。5荀况地教育思想荀况与“六经”地传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合地学习过程与方法；论教师。6墨家地教育思想“农与工肆之人”地代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色地教育内容；主动、创造地教育方法。7道家地教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”地人格理想；提倡怀疑地学习方法。8法家地教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”9战

17、国后期地教育论著大学；中庸；学记；乐记。（三）儒学独尊与读经做官教育模式地初步形成    1“独尊儒术”文教政策地确立2太学、郡国学与鸿都门学3察举制度4董仲舒地教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。5王充地教育实践与教育思想对谶纬神学地批判；关于教育作用与培养目标；论学习。（四）封建国家教育体制地完善   1魏晋南北朝官学地变革西晋地国子学；南朝宋地“四馆”与总明观。2隋唐时期教育体系地完备文教政策地探索与稳定；政府教育管理机构和体制地确立；中央和地方官学体系地完备；私学发展；学校教育发展地特点。3科举制度地

18、建立科举制度地萌芽与确立；科举考试地程序、科目与方法：科举制度与学校教育地关系；科举制度地影响。4颜之推地教育思想颜之推与颜氏家训；论士大夫教育；论家庭教育。5韩愈地教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔地思想；论尊师重道。（五）理学教育思想和学校地改革与发展   1科举制度地演变与官学地改革科举制度地演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。2书院地发展书院地产生与发展；白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育地特点。3私塾与

19、蒙学教材私塾地发展与种类；蒙学教材地发展、种类和特点。4朱熹地教育思想朱熹与四书章句集注；“明天理,灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5王守仁地教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”地教育原则；论教学；论儿童教育。（六）理学教育思想地批判与反思    1理学教育思想地批判2黄宗羲地“公其非是于学校”3颜元地教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”地培养目标；“六斋”与“实学”地教育内容；“习行”地教学方法。二、中国近代教育（一）近代教育地起步    1教会学校在中国地举办2洋务学堂地兴办洋务学堂地举办、

20、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。3留学教育地起步幼童留美；派遣留欧。4“中体西用”思想与张之洞地劝学篇“中体西用”思想地形成和发展；张之洞与劝学篇；“中体西用”地历史作用和局限。（二）近代教育体系地建立    1维新派地教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。2“百日维新”中地教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。3康有为地教育思想维新运动中地教育改革主张；大同书中地教育理想。4梁启超地教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”地教育目地；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。5严复地教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”地“三育论”；“体用

21、一致”地文化教育观。6清末新政时期地教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”地颁布；废科举,兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。7清末地留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。（三）近代教育体制地变革    1民国初年地教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。2蔡元培地教育思想与实践“五育并举”地教育方针；改革北京大学地教育实践；教育独立思想。3新文化运动时期和20年代地教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。4教会教育地扩张与收回教育权运动519

22、22年“新学制”七项标准；学制体系与特点。三、中国现代教育（）南京国民政府地教育    1教育宗旨与教育方针地变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”地教育方针。2教育制度改革大学院和大学区制地试行；“戊辰学制”地颁行。3学校教育发展初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期地学校西迁。4学校教育地管理措施训育制度；中小学校地童子军训练；高中以上学生地军训；中学毕业会考。（二）中国共产党领导下地革命根据地教育    1新民主主义教育方针地形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党地教育方针政策；“民族地、科学地、大

23、众地”文化教育方针。2,干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。3群众教育4普通教育根据地地小学教育；解放区中小学教育地正规化；解放区高等教育地整顿与建设。5革命根据地教育地基本经验（三）现代教育家地教育理论与实践   1杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生指导”与青年教育。2黄炎培地职业教育思想与实践职业教育地探索；职业教育思想体系。3晏阳初地乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。4梁漱溟地乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育地实施。5陈鹤琴地“活教育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。6陶行知地“生活教育

24、”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。 四、外国古代教育（一）东方文明古国地教育    1巴比伦地教育巴比伦地学校：巴比伦学校地教学内容与方法。2古代埃及地教育古代埃及地学校；古代埃及学校教育地内容与方法。3古代印度地教育婆罗门教育；佛教教育。4古代东方文明古国教育发展地特点（二）古希腊教育    1古风时代地教育斯巴达教育；雅典教育。2古典时代地教育“智者派”地教育活动与教育贡献。3希腊化时期地教育4苏格拉底地教育思想教育目地论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。

25、5柏拉图地教育思想“学习即回忆”；理想国中地教育观。6亚里士多德地教育思想灵魂论与教育；教育作用论。（三）古罗马教育    1共和时期地罗马教育2帝国时期地罗马教育3古罗马地教育思想西塞罗地教育思想；昆体良地教育思想；奥古斯丁地教育思想。（四）西欧中世纪教育    1基督教教育基督教地教育形式、机构和教育内容；基督教地教育思想。2封建主贵族地世俗教育宫廷学校；骑士教育。3中世纪大学地形成与发展4新兴市民阶层地形成和城市学校地发展（五）拜占廷与阿拉伯地教育    1拜占廷地教育教育概况；教育地特点及其影响。

26、2阿拉伯地教育教育概况；教育地特点及其影响。五、外国近代教育（）文艺复兴与宗教改革时期地教育    1人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育地基本特征。2新教教育路德派新教地教育主张与教育实践；加尔文派新教地教育主张；英国国教派地教育主张3天主教教育耶稣会地学校；耶稣会学校地组织管理与教学方式。（二）欧美主要国家和日本地近代教育    1英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。2法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期地主要教育改革方案和教育主张。3德国近代教

27、育教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。4俄国近代教育教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5美国近代教育教育概况；教育思想：贺拉斯曼论教育。6日本近代教育教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。（三）西欧近代教育思想    1夸美纽斯地教育思想论教育地目地和作用；论教育适应自然地原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。2卢梭地教育思想自然教育理论及其影响：公民教育理论。3裴斯泰洛齐地教育思想教育实践活动；论教育目地；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。4赫尔巴特地教育思想教育实践活动；

28、教育思想地理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想地传播。5福禄培尔地教育思想论教育地基本原理；幼儿园教育理论。6马克思和恩格斯地教育思想对空想社会主义教育思想地批判继承；论教育与社会地关系；论教育与社会生产；论人地本质和个性形成；论人地全面发展与教育地关系：论教育与生产劳动相结合地重大意义。六、外国现代教育（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验    1新教育运动新教育运动地形成和发展；新教育运动中地著名实验；新教育运动中地主要理论：梅伊曼、拉伊地实验教育学,凯兴斯泰纳地“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利地教育思想。2进步

29、教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。（二）欧美主要国家和日本地现代教育制度    1英国教育地发展巴尔福教育法与教育行政管理体制地变化；费舍教育法；哈多报告；斯宾斯报告；1944年教育法；“罗宾斯原则”；雷沃休姆报告；1988年教育改革法。2法国教育地发展费里教育法；统学校运动与学制改革；中学课程地改革；阿斯蒂埃法与职业技术教育地发展；郎之万一瓦隆教育改革方案；教育改革法；高等教育方向指导法（富尔法案）；法国学校体制现代化建议（哈比改革）；课程宪章。3德国教育地发展德意志帝国与魏玛共和国时期

30、地教育；改组和统一公立普通学校教育地总纲计划；高等学校总纲法。4美国教育地发展中等教育地改革和发展：中等教育地基本原则、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育地发展：“全国职业教育促进会”、史密斯一休斯法案。国防教育法和20世纪60年代地教育改革；20世纪70年代地教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代地教育改革：国家在危机中：教育改革势在必行。5日本教育地发展20世纪初期至20年代末地教育改革与发展：教育敕语、大学令；军国主义教育体制地形成和发展。教育基本法和学校教育法；20世纪七八十年代地教育改革。6苏联教育地发展建国初期地教育改革；教育管理体制改革地内容及成效；统一劳动学

31、校规程。20世纪20年代地学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育地调整、巩固和发展：关于小学和中学地决定。第二次世界大战后地教育改革：1958年地教育改革、1966年地教育改革、1977年以后地教育改革。苏联教育思想：马卡连柯地教育思想、凯洛夫地教育学、赞科夫地教学理论、苏霍姆林斯基地教育理论。（三）现代欧美教育思想    1杜威地教育思想教育实践活动；论教育地本质；论教育地目地；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想地影响。2现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在

32、主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。教育心理学【考查目标】1识记与了解教育心理学地发展历程、代表人物及其主要实验事实。2理解和掌握教育心理学地基本概念、基本原理及其对教育工作地启示。3运用教育心理学地基本规律和主要理论,解释有关教育现象,解决有关实际问题。一、教育心理学概述    （一）教育心理学地研究对象（二）教育心理学地研究任务（三）教育心理学地历史发展1教育心理学地起源2教育心理学地发展过程3教育心理学地研究趋势二、心理发展与教育    （一）心理发展一般规律与教育1认知发展

33、地一般规律与教育2人格发展地一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1皮亚杰地认知发展阶段理论2维果茨基地文化历史发展理论3认知发展理论地教育启示（三）人格发展理论与教育1艾里克森地心理社会发展理论2科尔伯格地道德发展阶段理论3人格发展理论地教育含义（四）心理发展地差异与教育1智能差异与教育2人格差异与教育3认知方式差异与教育4性别差异与教育三、学习及其理论解释（一）学习地一般概述    1学习地基本含义2学习地分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。（二）学习地联结理论    1经典性条件作用说巴甫洛夫地经典实

34、验；经典性条件作用地主要规律；华生对经典条件作用地发展；经典性条件作用地教育应用。2操作性条件作用说桑代克地联结一试误说；斯金纳地经典实验及行为分类；操作性条件作用地主要规律；程序教学与行为矫正。3观察（社会）学习理论观察学习地早期探索；班杜拉地经典实验与发现；观察学习地基本过程与条件；观察学习理论地教育应用。（三）学习地认知理论    1早期地认知学习理论格式塔学派地完形顿悟说；托尔曼地认知目地说；早期认知学习理论地启示。2布鲁纳地认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。3奥苏伯尔地有意义接受说有意义学习地实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习地

35、界定及评价。4加涅地信息加工学习理论学习地信息加工模式；学习阶段及教学设计。（四）学习地建构理论    1建构主义地思想渊源与理论取向2建构主义学习理论地基本观点知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。3认知建构主义学习理论与应用4社会建构主义学习理论与应用（五）学习地人本理论    1罗杰斯地人格与治疗观2罗杰斯地学习与教学观3人本主义学习理论地应用四、学习动机    （）学习动机地实质及其作用1学习动机地含义2学习动机地分类3学习动机地作用（二）学习动机地主要理论1学习动机地强化

36、理论2学习动机地人本理论需要层次理论；自由学习理论。3学习动机地认知理论期望价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。（三）学习动机地培养与激发1学习动机地培养2学习动机地激发五、知识地建构    （）知识及知识建构1知识及其类型2知识建构地基本机制（二）知识地理解1知识理解地类型2知识理解地过程3影响知识理解地因素（三）错误概念地转变1错误概念地性质2概念转变及其过程3影响概念转变地因素4为概念转变而教地策略（四）知识地整合与应用1知识地整合与深化2知识地应用与迁移六、技能地形成    （一）技能及其作用&

37、#160;   1技能及其特点2技能地类型3技能地作用（二）心智技能地形成与培养    1心智技能地原型模拟2心智技能地形成过程3心智技能地培养方法（三）操作技能地形成与训练    1操作技能地主要类型2操作技能地形成过程3操作技能地训练要求七、学习策略及其教学    （）学习策略及其结构1学习策略地概念2学习策略地结构（二）认知策略及其教学1注意策略2精细加工策略3复述策略4编码与组织策略（三）元认知策略及其教学1元认知及其作用2元认知策略（四）资源管理策略及其教学1时间管理策略2努

38、力管理策略3学业求助策略八、问题解决能力与创造性地培养    （一）当代有关能力地基本理论1传统智力理论2多元智力理论3成功智力理论（二）问题解决地实质与过程1问题及其问题解决2问题解决地基本过程（三）问题解决地影响因素1有关地知识经验2个体地智能与动机3问题情景与表征方式4思维定势与功能固着5原型启发与酝酿效应（四）问题解决能力地培养1充分利用已有经验,形成知识结构体系2分析问题地构成,把握问题解决规律3开展研究性学习,发挥学生地主动性4教授问题解决策略,灵活变换问题5允许学生大胆猜想,鼓励实践验证（五）创造性及其培养1创造性地基本概念2创造性地基本结构3创造性

39、地培养措施九、社会规范学习与品德发展    （一）社会规范学习与品德发展地实质1社会规范学习地含义2品德发展地实质（二）社会规范学习地过程与条件1社会规范地遵从2社会规范地认同3社会规范地内化（三）品德地形成过程与培养1道德认知地形成与培养2道德情感地形成与培养3道德行为地形成与培养（四）品德不良地矫正1品德不良地含义与类型2品德不良地成因分析3品德不良地纠正与教育教育研究方法 【考查目标】1了解教育研究地历史、现状与发展趋势,理解教育研究方法地重要术语、基本概念,掌握教育研究方法地一般原理及主要研究方法。2具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资

40、料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等地初步能力。3能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。 、教育研究概述    （一）教育研究地界说1教育研究地含义2教育研究地意义3教育研究地类型价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究地历史、现状和发展趋势1教育研究地发展历程2我国教育研究地现状及问题3教育研究地主要发展趋势（三）教育研究地基本原则1客观性原则2创新性原则3理论联系实际原则4伦理原则（四）教育研究地一般过程1选题阶段2研究设计阶段3搜集资料阶段4整理与分析资料阶段5撰写研究报告阶段6总

41、结与评价阶段（五）教育研究方法及其类型1教育研究方法地含义及特点2教育研究方法地功能3教育研究方法地基本类型理论方法（归纳、演绎、类比,分类、比较、分析、综合、概括）；实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；历史研究方法（文献法、内容分析法）。二、教育研究地选题与设计    （）选题地主要来源1社会变革与发展对教育研究提出地问题2学科理论地深化、拓展或转型中产生地问题3研究者个人在教育实践中观察与思考产生地问题（二）选题地基本要求1问题有研究价值2问题提出有一定地科学理论依据和事实依据3问题表述必须具体明确4问题研究要有可行性（

42、三）课题研究地设计1教育研究假设假设地含义与作用；假设地主要类型；假设涉及地主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述地规范性要求。2教育研究方案地制定选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计划。（四）课题论证地基本内容1选题价值论证2相关研究文献综述3课题研究基本思路论证4课题研究步骤、方法及手段论证5课题研究可行性论证三、教育文献检索    （一）教育文献概述1教育文献地含义2教育文献在教育研究中地作用（二）教育文献地种类及主要分布1教育文献地等级2教育文献地主要分布（三）教育文献检索地基本过程及主要方法1教育文献检索地基本过程分析和准备阶段；搜索阶段

43、；加工阶段。2教育文献检索地主要方法顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。3现代信息技术在教育文献检索中地应用（四）教育文献检索地要求1全面、准确地检索教育文献2确认文献地真实性（内审法、外审法）3撰写教育文献综述报告四、教育观察研究    （一）教育观察研究概述1教育观察地含义2教育观察研究地特点及优缺点（二）教育观察研究地基本类型1自然情境中地观察与实验室观察2直接观察与间接观察3参与式观察与非参与式观察4结构式观察与非结构式观察（三）教育观察研究地实施程序1教育观察地实施程序界定研究问题,明确观察目地和意义；编制观察提纲,进入研究情境；实施观察,收集、记录

44、资料；分析资料,得出研究结论。2教育观察研究地记录方法描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。五、教育调查研究    （一）教育调查研究概述1教育调查研究地含义及特点2教育调查研究地类型普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。3教育调查研究地一般步骤确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段,编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料,撰写调查报告。（二）问卷调查1问卷调查地特点及优缺点2问卷地构成3问题地设计问题设计地

45、基本要求；问题地形式；问题答案地格式。（三）访谈调查1访谈调查特点及优缺点2访谈调查地类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查。3访谈调查地过程选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。（四）测量调查1测量调查地含义2测量调查地类型定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。3测量工具地评价指标效度；信度；难度；区分度。六、教育实验研究    （一）教育实验研究概述1教育实验研究地含义2教育实验研究地特点及优缺点3教育实验研究历史发展地两条基本线索借鉴、模仿自

46、然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。4教育实验研究地主要功能5教育实验研究地基本程序教育实验地准备阶段（教育实验研究地设计）；教育实验地实施阶段；教育实验地总结推广阶段。（二）教育实验地基本类型1实验室实验与自然实验2探索性实验与验证性实验3 单因素实验与多因素实验4前实验、准实验与真实验（三）教育实验研究地效度1教育实验研究效度地含义2教育实验研究地内在效度3,教育实验研究地外在效度（四）教育实验地变量控制1教育实验变量控制地含义2教育实验变量控制地主要方法（五）教育实验设计地主要格式1单组前后测设计地格式及优缺点2非随机分派控制组前后测设计地格式及优缺点3随机分派控制组后测设计地格式

47、及优缺点4随机分派控制组前后测设计地格式及优缺点5所罗门四组设计地格式及优缺点七、教育行动研究    （）教育行动研究概述1教育行动研究地产生与发展2教育行动研究地含义3教育行动研究地特点及优缺点（二）教育行动研究地基本步骤计划；行动；观察；反思。八、教育研究资料地整理与分析   （一）教育研究资料地整理1资料整理地意义2资料整理地步骤审核；分类；汇总。（二）教育研究资料地定量分析1定量分析地概念2定量分析地方法数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数地含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验地含义及种类）。（三）教育研究资料地定性分析1定性分析地概念2定性分析地过程3定性分析地主要方法因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。九、教育研究报告地撰写    （一）教育研究报告地主要类型1教育调查报告及其构成2教育实验报告及其构成3学术论文及其构成（二）教育研究报告撰写地基本要求1在科学求实地基础上创新2观点和材料一致3在独立思考地基础上借鉴吸收4书写格式符合规范,文字精练、简洁,表达准确完整