教材分析与教学设计

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1、 教材分析与教学设计第一章 绪论1. 物理教材分析的涵义：指教师综合运用教育学、心理学、教学论、物理学等多方面知识，在教学理论的指导下，结合物理课程标准和学生的身心发展特征对教材的知识系统结构、难点、重点以及其中蕴含的教育困难因素等进行挖掘和剖析的过程。2. 物理教材分析的基本类型：按照分析内容：教材知识结构分析、教材思想方法因素分析、教材中知识 的各种价值分析、教材的教育因素分析按分析的范围大小：整体分析、章节分析3.物理教材分析的基本要求：分析中学物理教材要以物理课程标准为指导，突出物理学科的特征以课程三维目标为线索分析教材结合学生的基础知识和认知水平分析教材4.中学物理教材分析的目的和意

2、义:（1）分析教材是选择物理教材的需要（2）分析教材是教学的基础工作分析教材有助于明确编写者的编写意图和教学思想分析教材有助于掌握教材的知识结构分析教材有助于全面落实课程目标（3）分析教材是教学研究的基础和重要形式5.教学设计的一般步骤：分析学习者的学习需要，确定教学目标选择教学方法和教学资源设计教学过程设计教学评价实施教学评价根据教学反馈信息进一步完善教学设计第二章 课标物理教材概览 共同必修教材选修1系列教材：共两本，侧重学习物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响“人教版”选修2系列教材：共三本，侧重从技术角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，体现物理学的实践性和应

3、用性 选修3系列教材：共五本，主要呈现比较完整和综合性的物理学内容，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神 共同必修教材“司南版” 选修1系列教材：主要针对有文科倾向的学生选修学习，教材语言叙述形象生动，以介绍物理学发展对社会进步的影响为主线，贯穿物理学思想和学习方法的培养 选修2系列教材：从技术应用角度来培养学生学习物理的兴趣和动手能力，为将来从事工科学习打下基础 选修3系列教材：教材力求使学生比较全面的学习物理知识和技能，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入的认识物理学在技术上的应用及其对经济、社会的影响，该系列最大的特点是突出研究性学习“

4、粤教版”：包括共同必修和3个选修系列，共12册，教材主要通过栏目设计来引导学生完成学习活动。“沪科版” 共同必修教材：主要通过学生熟悉的生产、生活中与力学有关的现象、事实、问题为线索展开，以增加学生对物理的亲近感 选修系列教材：共三系列，10册（P39） 共同必修教材：知识呈现注重“情境创设” 选修1系列教材：在知识内容设计上充分体现了物理学的社会性和人文性“教科版” 选修2系列教材：通过章首页图片与导言、节前的引入和节后的应用等，为学生刻画出许多物理学创设技术、改变世界的美丽图景即技术中的应用 选修3系列教材：使学生在科学思想、科学方法、科学技能和科学精神等方面受到较为系统的教育，力求用形象

5、直观的方式抓住重点、突破难点第三章 中学物理教材比较研究1. 关于教材结构的三种观点：1） 第一种观点认为教材结构指的是教材的组织构成2） 第二种观点认为教材结构指的是学科的知识结构3） 第三种观点认为教材结构是由若干个子系统构成的复杂结构 综合上述观点，从教育实践的角度，我们认为教材结构是组成教材的各要素、各部分相互结合的内在组织形式，其具有组织结构、学科结构和认知结构2. 新课程对教材的要求：1） 教材在知识内容的选择上，要注重基础性、把握时代性、体现选择性2） 教材在知识内容的呈现方式上，要符合儿童的认知和心理发展规律3） 教材在文化价值观念上，要体现相应学习领域的核心文化价值观4） 教

6、材在教学观念上，要体现现代教育思想，促进儿童有效地提升学习能力3. 科学文化观：1） 科学本质观：人们对科学本质的认识是不断深化的，经历了由“实证本质观”向“探究本质观”的变化2） 科学价值观：现代科学哲学的研究表明，科学不仅具有社会经济等功利价值，而且还有认知价值、伦理价值和审美价值等精神价值3） 科学发展观：科学假说是科学理论发展的一种重要形式，科学发展的历史就是科学假说演化的历史，科学就是科学问题科学假说科学理论新的科学问题新的科学假说新的科学理论的不断交替、循环往复向前发展的4） 科学家的形象:科学家是人而不是神科学教育应该给学生介绍一个个全面发展的科学家4. 物理教学观：1） 自主学

7、习2） 合作学习3） 探究式学习4） STS教育 第四章1、 中学物理教材分析的基本依据 答：1）物理课程标准与教材分析 2）物理学科特征与教材分析 3）中学生心理特征与教材分析2、 物理课程标准在教材分析中的作用 答：1）根据物理课程标准的基本理念分析物理教材 2）根据物理课程标准的三维目标，准确理解并分析物理教材 3)依据物理课程标准的内容标准，分析并处理教材三、物理学科的基本特征在教材分析中的作用 答：1）从物理实验的角度分析教材：实验内容多而广；对实验的要求提高；具体实验步 骤 2）从物理学知识体系的角度分析教材 3）从物理学中的数学应用的角度分析教材 4）从物理学方法论的角度分析教材

8、四、中学生的基本心理特征 答：1、中学生的生理特征 2、中学生的心理特征：心理学一般将中学生的心理现象分 为心理过程、个性心理特征和自我意识三大类。（1）中学生认知能力的特点感知和观 察力。中学生感知和观察力的主要特点表现在：随着知识经验的累积和发展，中学生观 察水平不断提高，其观察的内容更加丰富。感知和观察富有选择性、理解性、整体性和 恒常性。记忆力。中学阶段是人记忆力发展的高峰期。中学生记忆的主要特征是：意 义识记占主要地位，机械识记逐渐减少；有意识记忆兼顾无意识记；记忆的容量大，记 忆的质量明显超过少年期的水平。物理记忆要求学生具有较高水平的意义记忆。物理记 忆的特点可概括为：A、物理记

9、忆以表象为支持B、物理记忆以理解为基础C、物理记忆 需要不断组织和升华。想象力。学生物理学习的想象力有三个特点：A、想象的有意性 迅速增长B、想象力更富于创造性C中学生富于幻想，但随着年龄的增长，他们的想象 越来越向现实方向发展。思维能力（2）情感、意志与兴趣方面的特点。3、 学生心理特征在物理教材分析中的作用 答：1）结合学生的认知特点分析物理教材 2）结合学生的情感和兴趣特征分析物理教 材 第五章一、本章中加速度是运动学中极为抽象的概念，赵凯华教授新概念物理课程。力学 中明确指出：“这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每一个初学物理的人不易真 正掌握的概念”二、中学物理教材章节分析 1

10、）分析 章节在教材中的地位与作用 2) 分析章节内容及其呈现方式 3）分析章节内容的重点和难点。重点知识是指“具有既广泛而又强有力的活用性知识”， 是那些主干的、基本的、关系全局的、有生命力的、应用广泛的知识。难点是指学生 已有的知识和新授知识之间衔接不上的地方，难点是相对的，它与学生、教材、教者 有关。 4）确定章节教学目标第六章1、 教育设计与其他学科一样，其发展大体上经历了构思、理论形成以及学科建立等几个阶 段。2、 教学设计的五种概念 答：1）“艺术过程”的概念 2）“科学过程”的概念 3）“系统工程方法”的概念 4）“问题解决方法”的概念 5）“强调人的因素”的概念 三、教学设计的定

11、义 答：何克抗研究了教学设计的定义，他在综合各种观点的基础上提出：教学系统设计主 要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转 换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创 设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 四、教学设计的内容主要包括7个方面：教学内容分析、教学对象分析、教学目标分析、教 学策略分析、教学媒体选择、教学过程设计和教学评价设计（填空）第七章1、 物理学习内容分析指对由起点能力转化为终点能力所需要的先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。二、物理学习内容的类型：（1）言语信息（2）智力技能：辨别、概念、

12、规则、高级规则 （3）认知策略（4）动作技能（5）态度三、学习者的一般特征分析：（1）智力差异分析（2）学习者的学习风格分析：场独立与场依存冲动性与沉思型（3）性格差异与学习四、布鲁姆等的教学目标分类：（1） 认知学习领域目标分类：知识领会运用分析综合评价。（2） 动作技能学习领域分类：感知准备有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新。（3） 情感学习领域目标分类（分为5级）：接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化五、ABCD方法是指一个规范的学习目标应该包括如下四个要素：A对象（Audience），说明教学对象；B行为（Behavior）,说明学生通过学习后，应该能够做什么；C条件（

13、Condition）,说明上述行为在什么条件下发生；D程度（Degree）,指明上述行为应达到的程度或标准。六、教学模式1、 布罗纳发现式学习模式具体步骤：（1）设置问题情境（2）提出尝试性假设（3）推理（4）验证（5）结论2、皮亚杰平衡化过程的学习模式步骤：（1）产生认知冲突 （2）否定原有图式 （3）分析失败原因 （4）建构新图式 （5）巩固新图式七、完成教学设计（必修一运动学）第九章一、自主学习的特征：能动性有效性相对独立性二、促进学生自主学习的方法 为促进学生自主学习，在教学中教师要做到：1、 激发学生内在动机2、 注重学习策略教学3、 指导学生对学习进行自我监控4、 教会学生利用社会

14、性资源三、合作学习是指以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。四、合作学习中教师的作用：（1）规范行为，及时引导 （2）观察倾听，发现火花 （3）排除障碍，相互释疑 （4）引导深化，延伸教学效果五、探究式物理课堂教学设计的基本要求 1、物理探究教学内容的设计（1）物理概念的探究以概念的形成过程为主线（2）物理规律的探究以物理规律的发现或建立过程为主线（3）物理问题的探究以问题解决的思维过程为主线2、探究活动的基本要素（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定计划与设计实验（4）实验与搜集证据（5）分析与论证（6）评估（7）合作交流友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！7 / 7