课题构建高效课堂教学模式的实践与研究结题报告

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1、课题构建高效课堂教学模式的实践与研究结题报告*课题类别：省十一五课题学科分类：高中历史课题主持人：王旭霞，中学高级教师课题组核心成员：吕云俊、丁苏霞、缪立兵、葛明洪、陈志方、徐建军、孔艳君、吴志华、史小明、仇彩霞、李娟、印小云电子网页：金坛市第四中学 王旭霞一、问题的提出“高效”一词，可以理解为国外专家的“有效”（effective）；而“高效教学”一词，则可以相应地理解为国外专家所倡导的“有效教学”（ effective teaching）。之所以把“effective”翻译成“高效”而不是“有效”，是因为汉语中的“有效”是相对于“无效”而言，而“高效”是相对于“低效”而言。因此，国内外大量

2、有关有效教学的研究可以为我校所用。我校虽是一所三星级的学校，但经过多年教学研究的磨炼，几年新课改的洗礼，以及专家的指导和教师自身的努力，我校那种所谓的“无效课”几乎不存在，存在的仅是一些“低效课”。因此，我们的目标就是通过此课题的研究，让我校的“低效课”逐渐被“高效课”所替代，最终实现高效教学、高效课堂的目标。二、概念界定所谓高效课堂，是指师生遵循教学活动的客观规律，在规定时间内最大限度地引起、维持和促进了学生自主学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而高效地实现教学目标与高效地开发生成性资源，满足社会和个人教育价值需求的课堂教学。是一个系

3、统工程，必须“硬件”（教师和学生的素质）和“软件”（教学目标、手段、方法、课题内容等）都能达到最佳状态。教学模式：对于教学模式的含义，国内外学者的看法不尽相同。但可以肯定，教学模式不同于一般教学方法，比一般教学方法具有更强的包摄性和概括性：它也不仅仅是一种理论，比概念化的理论更具体，具有可操作性。因此，我们可以把教学模式理解为在一定教学理论指导下，在教学实践发展中形成的一整套教学方法论体系，是较为稳定的教学活动框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学实践经验的一种系统概括。三、理论依据现代建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程；教学应以学生现有知识经验为

4、新知识的生长点，通过知识的处理和转换，引导学生在合作中丰富、调整自己的见解。动机作用理论认为，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。有效问题的投机有利于刺激情境的建立，有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的学习动机。从信息加工论的观点看，设置问题容易让学生注意与学习有关的刺激，经过记忆、贮存、提取和迁移等过程，可以促进对地理知识的深加工，从而达到知识的系统化。布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段。维果茨基认为，教学应当走在发展的前面。四、目标与内容（一）研究目标1、学生发展：将基于实践研究提炼出的各学科“高效课堂”教学模式，用于指导我们的教学实践，切实提高课堂教学效益，以减轻学生过重

5、的学习和心理负担，促进学生的自主发展。2、教师发展：教与学是一个统一的过程，教师想方设法构建高效课堂教学模式的过程也是其自身专业发展的过程，因此，本课题的研究旨在让学生发展的同时，让教师在专业知识、思想方法、教学理念、教学智慧等方面得到进一步发展。3、评价体系：建立一套与本校教学模式相适应的教学评价体系，提升学校教育教学质量，适应时代对教育发展和人才培养的需求。4、课题拓展：通过高效教学行为变革的研究更加积极有效地引发对于学生高效学习行为的研究（二）研究内容一般来讲，教学模式作为一套完整的方法论体系，包括五个基本要素：理论基础、功能目标、活动程序、实现条件和教学评价，因此本课题的研究的主要内容

6、有：1、常态课堂教学现状的研究:涉及范围包括课堂教学设计、课堂教学实施以及课堂教学行为等的调查研究；2、构建高效课堂教学模式的理论研究：任何教学模式的提出都要有一定的理论或思想为指导，理论基础是教学模式的灵魂。3、构建高效课堂教学模式的实践研究：（1）高效课堂教学准备的研究，涉及的范围包括教学对象、教学目标、教学资源、教学情境、教学方法、教学行为等。（2）高效课堂教学活动程序的研究（3）高效课堂教学实现条件的研究（4）高效课堂教学评价的研究4、教师高效教学引发学生高效学习模式的研究五、过程与方法（一）组织了外出观摩为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研究奠定基础，课

7、题组积极采取“走出去”的措施，先后五次组织外出考察学习活动。2010年上半年，在学校领导的带领下，全体课题组成员赴省华中进行了为期两天的考察学习。2011年12，课题组组长王旭霞及各子课题赴武进洛阳中学进行了为期两天的考察学习。2012年3月课题组组长王旭霞老师，跟随华罗庚中学历史组组长江苏省特级教师许春凤老师去常州一中学习交流。学习期间，课题组全体成员深入了解了几所学校教育、教学、管理等各方面工作，听取了公开课，在返校后对学习的情况进行深入的思考和研究，写出考察报告，并举行了全校教师参加的考察学习报告会。（二）举办了科研讲座为了提高课题组成员的理论水平，课题组积极采取“请进来”的措施，课题组

8、先后邀请龚国胜主任、陈文主任、冯东生主任等到我校进行科研讲座，我校还请来了特级教师许春凤老师为全校教师做了高效课堂教研专题讲座。（三）印发了学习资料为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选理论文章，先后编印了4大本学习资料，共收录高质量论文55篇，课题组成员人手一份；另一方面课题组购置了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。（四）开展了专题研讨与理论学习开题以来，课题组先后组织了若干次大型的专题研讨与理论学习。专题研讨的内容充实，形式多样，为课题研究的顺

9、利进行提供了重要保障。（五）设置了校刊专栏。自课题立项以来，我校以校刊四中通讯为载体，为教师研究交流提供平台，为教师培训学习提供途径。课题组在校刊上开辟了高效课堂专栏，现已编辑设高效课堂专栏的校刊共15期，登课题组成员稿件几十篇。（六）改革了课堂教学。课题立项以来，学校积极探索并落实“以学生发展为本”的高效课堂教学模式，2010年，我校结合自身的实际引入了“有效教学”的理念，提出了“高效课堂”的教学模式。在教学中提倡“三定”即以学定讲、以学定教、以学评教，确定了“九个能让”的教学思想即能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生体验的让学生体验，能让学生实验的让学生实验，能让学

10、生教学生的让学生教学生，能让学生归纳的让学生归纳，能让学生表述的让学生表述，能让学生合作的让学生合作，能让学生实践的让学生实践，从而将课堂真正还给学生，促使学生热爱学习、学会学习、学有成效。（七）制定了课改方案。为了进一步落实高效课堂的工作，学校在认真论证、反复研究的基础上，制定了文科、理科、艺术课、体育课的高效课堂教学模式，为我校的减负增效工作的顺利实施奠定了基础。（八）进行了成果把关。课题组的阶段性成果层层把关，已发表论文共六十余篇，教师和学生荣誉若干等等，对最终成果进行了三层把关：实践层面由学校领导把关；理论层面由市教研室、校教科室把关；政策层面由市教研室把关。市教研室把关政策层面市教研

11、室、教科室把关理论层面学校领导把关实践层面六、研究结论与分析（一）明确构建“高效课堂”教学模式的战略意义构建“高效课堂”教学模式是减负增效形势所需要的，也是实现我校各学科教学和谐发展所希望的，构建和谐高效课堂，是协调课堂教学面临的诸多矛盾的必然要求，是对课堂教学改革的经验进行理论概括和实践升华的现实要求，也是我校在当前形势下减负增效的迫切要求。把课程改革和减负增效落到高效课堂教学的实处，解决本校减负增效过程中课堂教学出现的具体问题，通过务实的研究，形成“高效课堂”的一系列教学模式，从而切实减轻学生过重的课业、心理等负担，使我们的学生从中受益，与此同时，让本校的教师和学校一同受益。这一教学模式的

12、构建与实施是对教师的减负增效，更是对学生的减负增效。（二）构建了一系列符合我校实际的高效课堂教学模式“教育是一个系统工程”（江泽民：关于教育问题的谈话），这就是说，研究教育问题要应用系统科学，进行立体思维，开辟多元思路，兼顾各种因素，并将它们构成系统，视为整体。课题组各子课题，既各自冒尖，又联成一体，追求整体效益。各子课题是并列关系，是高效课堂的先导、基础、保障、关键、目的。它们是语文组的激情课堂模式；数学组的双案互动数学教学模式；英语组高效课堂教学隐性拓展的教学模式；物理课堂“学案+互动”的教学模式；化学课堂的实验教学模式；政治组的生活化课堂教学模式；艺术组的快乐教学策略；地理组的地理组的学

13、习空间拓展模式；历史组的 “学案+中心问题”课堂教学模式等等我校的高效课堂教学模式符合马克思主义哲学的三条基本规律：首先，把高效课堂设了若干个子课题，运用了发散思维；再把各子课题聚合成“高效课堂”教学模式，运用了聚合思维。两种思维方式从对立到统一，符合马克思主义哲学的对立统一规律。其次，从高效课堂的这一概念拓展到减负增效，升华为各学科模式，是“质”的飞跃。量变是质变的前提，质变是量变的结果，质变又为量变（这里指“高效课堂”的细化）开拓了思路，符合马克思哲学的质量互变规律。再次各子课题模式是对“高效课堂”实践的抽象，各子课题则使“高效课堂”教学模式提炼成更高境界的具体行为，从具体到抽象，再到更高

14、层次的具体，符合马克思主义哲学的否定之否定规律。（三）理解了“高效课堂”具体内涵。在各子课题的研究和综合的过程中， 逐渐明白高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”课堂，真正高效课堂的内涵是十分丰富。高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。“超市”是从分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，突显出对学生主体，学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。高效课堂有“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

15、”。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中，以“学案+中心问题”教学模式为例，课堂教学的主要结构是独学、对学、群学，教师讲的时间不超过十五分钟，如果不限制教师“讲”岂能保障学生的“学”？这道理与“红灯停、绿灯行”基本一致。高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力，子课题物理课堂“学案+互动”教学法模式，正是体现了课改转变教的方式、转变学的方式，转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”这是“事归原主”。学生这个互动的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获。另外还进一步理解了高效课堂的其他一些基本概念。政治组的

16、生活化课堂教学模式、艺术组的快乐教学策略和地理组的地理组的学习空间拓展模式让我理解了 教学是“引狼出室”。应试教育无异于“瓮中捉鳖”，只能囚禁学生的“创学”，唯有走出教室方能重新成为“小野兽”，才能“动物凶猛”，因而我们说素质教育的素质是“学习能力”。老虎什么时候才不需要圈养？从具备野外生存能力开始。语文组的激情课堂模式、历史组的 “学案+中心问题”和物理课堂“学案+互动”的教学模式让我进一步理解学习是思维的发酵。“智力体操”这个词很不错。不尊重思维就无法激发学习兴趣，有了兴趣才能变“被动”为“主动”；发展和锻炼思维，才会有创新；只有人人会思维，才会有真正意义上的生成。一切预设的生成都不是真正

17、意义上的生成。教师是“纵火者”。教师要有能力燎原整间教室，点燃每个学生的激情，影响其一生。因为好教师最主要的三个素养是：人格、性格、专业化。课“讲得精彩”的老师未必是好老师。 学生是未来一切的造物主，他们与上帝齐名。放水养鱼，搭建舞台，自由驰骋一切有利于学生开放和成长的都是好东西。反之，一切的囚禁都不是好东西。囚禁和专制就会产生暴虐，就会厌学厌世，就会没有“底线”教材“媒婆”。它只提供学习的范例，而不是全部的学习内容，教材扮演的很像是“媒婆”角色。 教学关系大多情况水火不容，偶尔也会如漆似胶。教只能服务于学。某些时候教和学是敌对关系，无法调和，因而我们才“限制”讲，在时间上去“保障”学。（四）

18、研究高效课堂教学模式的评价体系1、评价原则完整的“高效课堂”教学模式评价可以概括为“二二六”评价原则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。（1）促进两个发展是关键：就是在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。二是要促进教师的专业发展。（2）落实两个转变是重点：就是在发展过程中，一是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”。（3）体现六个维度是根本：这六个维度分别是自主的程度；合作的效度；探究的深度； 拓展的宽度； 互动的温度； 生成的高度。2、评价方式评价方式主要有自我评价、生生互评、达标测评、

19、开放性作业、自主性作业和自主性反思评价。这些评价方式主要团队评价为主，个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。3、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。 以学评教首先要求校长要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。高效课堂这样评价：“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”。评价课堂首

20、先应该抑制讲，尽可能要求教师按照模式上课，无论教师专业化水平高低，都必须遵守课堂“规定”，以维护“标准”的严肃性和公正性 高效课堂围绕评价这样具体建构，好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能。 高效课堂的评价系统重在有章可循。它分为课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度等等，当然评价并非越系统越好，相反，我们主张评价要删繁就简，力争人人能评价，要注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。 高效课堂的评价系统重在督导。比如

21、领导干部要能上出“指导课”，中层或者骨干教师要上“示范课”，一般教师要上出“过关课”，力争人人达标、个个过关。其实支撑学校内涵发展的恰是课堂，因为“学校的产品是课堂”，具体一节课的评价如何，一般情况下是先有学生当堂打分，然后结合“验评组”评分，两项相加得出评价。 高效课堂的评价重在明确责任。比如我们要求领导要全部下放班级搞承包责任制，每个班级课改的第一责任人，都是领导。我们一般要求课堂问题不过夜，每天至少有一把手校长召集一次“调度会”，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。 高效课堂的评价重在反思。我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思教学。教师要根据课堂出现的问题，虚心接受

22、并及时改进，教师的成长在课堂，因此上课就是进修，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。高效 评价同样有个“六字真言”：即时、公开、公正。（五）探索高效课堂的运行机制1、高效课堂如何操作 高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”、“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为小课前、小课中、小课后三段。 高效课堂中教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。 导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学

23、生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。 课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。 高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC

24、三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组68人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。 高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。 预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上

25、写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。2、教师在课堂上如何“主导”教师的主导，可以理解成“主要是引导”，与其说“引导”，不如说“点燃激励”如果把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。 高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间”。如何理解这个“放”，或者说教师到

26、底应该怎样“放”？放，当然是放手，但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。 “四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，

27、和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标可攻关克难。活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有“三动”，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学

28、生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。 教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。教师怎样参悟“盯、观、跟”？所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。（六）分析高效课堂真伪的必备条件仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。 高效

29、课堂的真伪并不复杂，它必备以下几个条件： 第一， 看黑板多少拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。 第二， 看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。 第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还

30、是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。 第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。 第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。 第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌

31、握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。 第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。课堂三环：预习、展示、反馈。课堂三生：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三背：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。七、课题研究的成果及反响（一）研究理论成果得到了社会的认可。1、研究成果主要有学案集、中心问题集、教案集、教学实录、论文集、学案之课堂管理、集智备

32、课、高效课堂教学模式之问答等。2、课题组成员在理论研究与实践相结合的过程中，公开发表论文余六十篇，均在省级以上刊物发表（1）“学案+中心问题”教学模式在历史课堂教学中的应用 中学教学参考（2）历史课堂：有效讲授须把握好的几个环节 中学教学参考（3）一道值得商榷的选择题及其启示历史学习（4）减负增效背景下历史教学中学生思维能力的培养考试周刊（5）徐波，论历史探究活动课引发的教学控制问题试题与研究（6）分层次教学的几点思考李保平-数学教学研究-2010.4（7）对两种课型的若干思考徐华-数学之友-2010.4（8）减负增效背景下关于数学课堂提问的思考-李保平教育研究与实践（9）借助导数探究三次函数

33、的问题-陈燕萍中学生数理化2011.5（10）发问、追问、点拨沈慧数学学习与研究2010.19（11）一道数学问题的物理化解法与思考康沿立新课程学习2011.7（12）圆锥曲线中定值问题的研究张慧玲、沈秋月学科研究 2011.7（13）课堂教学中例题选取的重要性沈秋月、张慧玲新课程学习2011.7（14）测定滑动摩擦因数u的五种方法 2012年12月第12期中学物理（15）周勇 高中物理教学中易忽略的几个问题2012.04 新课程学习（16）田志刚 物理末状态的研究2012.08 新课程（17）吴志华新课程理念下物理课堂教学的思考2010.7月教育教学论坛（18）吴志华 微元法在电磁感应现象中

34、应用 2010第12期学周刊（19）谈谈新课程背景下的英语报刊阅读教学发表于英语教学通讯（20）夯实基础知识，培养语用能力发表于名校（21）欧也妮 葛朗台赏析发表于新高考（22）对一堂常态教学课的反思发表于英语周报（23）追问教师有效课堂教学的策略发表于基础教育研究（24）英语阅读课策略发表于考试与评价（25）整体把握，局部揣摩发表于中学生英语（26）观点式作文写作技巧例说发表于新高考（27）推断题指导发表于考试（28）“减负增效”背景下化学实验探究式教学 读写算素质教育论坛（29）减负增效背景下化学实验教学情境的创设发表于新课程（30）论和谐教育发表于考试周刊 （31）以化学实验为载体，培养

35、学生的科学素质发表于读写算（32）课堂教学中，学生活动需“神形兼备”发表于教师课改聚焦（33）实施有效的化学实验课堂管理发表于新课程（34）浅谈开发和利用有效的化学实验教学资金源发表于学园（35）提高化学实验教学有效性的途径发表于学园（36）化学实验有效教学的策略发表于长三角教育（37）浅谈化学思想方法的迁移在解题中的应用发表于化学教与学（38）信息环境下元素化合物课堂微探发表于科学教育（39）激发兴趣乐在其中高中美术鉴赏课快乐教学策略初探中国校外教育（40）浅谈新课程中美术教师的角度转变发表于新课程学习（41）新课程改革下的音乐教学之我见发表于新课程（42）浅谈高中音乐教学中如何构建快乐的音

36、乐课堂发表于中国校外教育（43）抓住契机 构筑魅力课堂教学案例感悟发表于新课程学习（44）想唱就唱 唱得快乐高中生快乐声乐教学研究发表于新课程（45）浅谈高中音乐欣赏教学中的能力培养发表于中学生数理化（46）让舞蹈走进中学课堂发表于中国科教创新导刊（47）美术特色教学中学生绘画能力的培养发表于新课程教育研究（48）图像的思维论中国情结在油画中的体现发表于素质教育（49）漂亮是美术鉴赏的标准吗？艺术美和形式美发表于中国美术教育（50）教师应在课堂上用“激情”点燃“激情”发表于现代语文（51）让激情在文言文课堂中飞扬发表于新课程报.语文导刊（52）关于语文课堂激情教学的探讨发表于现代语文（53）前

37、方教学构思与实录发表于语文教学与研究（54）语感教学不应被语文教师荒芜的责任田发表于新课程报.语文导刊（55）文言文教学的历史使命发表于文教资料（56）恨己无能：一首没落地主家庭子弟的哀歌发表于现代语文（57）议谏太宗十思疏的主题发表于中学语文（58）让文学之美浸润语文课堂发表于新课程（59）留白让课堂适度休止发表于新课程学习（60）辨别病句：根据“表象”来诊断发表于语文教学之友（61）普高学生口语能力现状调查分析发表于现代语文（62）看别人的课，找自己的缺点发表于基础教育参考（63）基于课堂观察促进政治教师专业发展发表于课程与教学（64）浅议中学政治教师教学语言存在的问题及对策发表于素质教育

38、论坛（65）运用教师个人特质优化政治课教学发表于“读写算”素质教育论坛（66）高中政治综合探究课的困惑与对策发表于试题与研究（教学论坛）（67）高中政治探究活动课教学评价标准初探发表于新课程论坛（68）都是情绪惹的祸记一次学生宿舍突发事件的处理发表于新课程学习（二）研究实践成果促进了学校的发展。1、课题研究发挥了良好的导向功能。学生方面：学生的兴趣由“消极”走向“期待”，学生的行为表现由“表象”走向“内在”，学生的学习方式由“印证”走向“探究”。自然也提高了课堂教学的质量和效益，提升了学生解决问题的能力，提高了各学科课教学目标的达成度。教师方面：在此课题的引领下，更多的老师投入到小课题的研究热

39、潮中，这些小课题有中学政治老师教学语言的研究、高中生议论文写作中结构训练之有效性研究、高中物理实验图象应用的研究、中学生厌学心理分析及其对策的研究、高中语文朗读教学实践策略的研究、高中数学作业批改方式的研究、中学生网络瘾的成因及对策的个案研究、高中政治辨析教学应用研究、高二物理选修教学中教学案的实效性研究、四中学生解数学基础题失分的成因及对策的个案研究、高一力学教学中图像应用的研究、词块教学与高中生英语写作质量之关系的研究、高中数学学科中学生“一听就懂，一做就错”的成因及对策的研究、激发艺术班学生学习数学兴趣策略的研究、高中学生制作能力培养的研究、艺术班物理学困生心理问题表现、成因及转化教育的

40、个案研究2、课题研究发挥了增力功能。高效课堂是一种目标激励，增强了学校的凝聚力，增大了师生的内动力，涌现了许多奋勇拼搏、创优争先的典型。葛明洪老师2010年9月被评为金坛市优秀教育工作者，2010年10月被评为金坛市优秀教研组长，2010年9月被常州市教育局评为暑期社会实践活动优秀辅导教师，2010年10月所带班级被评为金坛市先进班集体，并于2012年晋升为高级中学教师。李雅琴老师于2011年9月被评为金坛市优秀教育工作者。2011年先后荣获金坛市、常州市、江苏省青年教师基本功大奖赛一等奖；王晓军老师在课题研究期间负责设计问卷调查表，撰写分析报告。指导学生参加第10届江苏省中学生作文大赛获二等

41、奖，被评为“优秀指导老师”。 张立军老师在2010年被评为金坛市第四届十佳青年教师；周勇老师在金坛市2011年多媒体软件作品制作竞赛中荣获壹等奖；吴志华老师在2011年金坛市高中物理优质课评比活动中荣获贰等奖；周勇老师在2011年金坛市高中物理优质课评比活动中荣获贰等奖；陈红军老师在2012年被评为常州市优秀教育工作者；印小云老师被评为“常州市优秀艺术教育工作者” ；徐丽老师被评为“金坛市优秀艺术教育工作者” ；徐雪芳、徐丽、范玉萍、陆丹被评为“金城镇优秀教育工作者” ；陈刚、徐雪芳、徐丽、徐松娣多人次在年度考核中获得“优秀”等级，受到金坛市政府嘉奖。徐波老师的提高高中历史课堂教学的有效性案例

42、在2009年金坛市“减负增效”优秀案例评选活动中荣获一等奖；丁苏霞校长主持的“学生问题意识的培养”教育沙龙在2010年金坛市第六届优秀教育沙龙评选活动中荣获一等奖。2011年5月，王旭霞老师所带班级被评为常州市先进集体；2012年5月，王旭霞老师被评为常州市优秀班主任，并荣获常州市“学生最喜爱的班主任”提名奖。2012年5月，在金坛市中学历史教师教学基本功大赛中王旭霞老师获一等奖、徐波老师和周梨萍老师分别获二等奖，在常州市中学历史教师教学基本功大赛中王旭霞老师获二等奖。2012年6月，吕觉民主任先后获得“金坛市中小学常规管理先进个人”、“金坛市优秀教育工作者”称号；王旭霞老师获校教育优秀工作者

43、。徐晶晶老师在金坛四中第七届青年师基本功竞赛“课堂评比”、“文化知识竞赛”和“教育教学理论”中均获二等奖；由林豫芸老师主持的沙龙“学案+中心问题”获金坛四中特等奖。（三）建构了全方位展示课题研究成果的平台，并在学校推广。1、课堂平台。这个课题最大的特点就是密切联系课堂。课题组将能充分体现“高效课堂”教学模式理念的优质课展现出来，对内对外开设的示范课若干，还编制了各模块的学案集、教案集、中心问题集以及自主学习笔记本等，从而为高中高效课堂教学提供了强有力的帮助。2、网络平台。把在课题研究中的各种资源进行整合，建立了以“高效课堂”为主题的网站。网站设有理论前沿、课题文件、基本材料、研究过程、研究成果

44、、特色材料等栏目，并安排专人负责网站的维护和管理，及时更新教学资源，使之成为我校高中历史课教师交流的重要平台。八、问题讨论规划课题有时限，科学研究无止境，研究受时间限制，尚有许多问题需要讨论，其中主要有三大衡量指标：其一，高效课堂的阶段性衡量指标，就是就时间而言的。学校教育与时俱进，在不同的时间段达到不同的水平，一步步向高效课堂的衡量指标靠近，因此，的达标不但有一个终极性的衡量标准，而且有一个不同时间段的衡量标准。如何划分时间段？如何确定每个时间段的衡量标准？值得讨论。其二，高效课堂的学科性衡量指标，就是就学科而言的。每个学科有每个学科的特点和特性，不能一刀切地要求所有学科都达到同一高效课堂的

45、水平。如何确定不同学科不同的高效课堂水平，值得讨论。其三，高效课堂的基础性衡量指标，就是就整体而言的。从整体上看，重点中学或四星级学校比一般中学或三星级学校的基础好些，要求也应当高些。衡量一所普通中学是否达到高效课堂水平，如果不看其基础如何，那就是不在同一条起跑线上的赛跑，造成新的教育不公平（起点不公平、过程不公平、结果不公平）。本课题以我校即三星级学校为样本，尚未涉及市级重点中学和四星级中学，两者的高效课堂水平如何确定？如何衡量？值得讨论。九、参考文献1. 张武升教育创新论上海上海教育出版社，2000971072. 钟启泉击破学习评价的“软 N中国教育报(北京)20071020、33. 鲁洁

46、做成一个人道德教育的根本指向J教育研究（北京）2007114. 周济推进教育事业科学发展，为建设人力资源强国而奋斗J人民教育（北京）200825. 和学新走向校本的素质教育天津市中小学实施素质教育的研究J天津市教科院报6. 蔡元培教育文选北京人民教育出版社，19801507. 康德教育论北京：商务印书馆，1926.58. 温恒福探索21世纪中国教育教学先进理念引论教育探索2002.19. 程红艳学校教育环境浅探重庆邮电学院学报（社会科学版）2003年04期10. 韩延明理念、教育理念及大学理念探析【J】教育研究（北京）2003911. 陈桂生教育原理【M】上海：华东师范大学出版社，199318

47、919012. 袁振国素质教育与中国特色社会主义【J】人民教育（北京）20072213. 周济推进教育事业科学发展，为建设人力资源强国而奋斗【J】人民教育14. 沈贵鹏超越传统：三种新型智力观及其教育启示J外国中小学教育（上海）2005215. 叶澜主编“新基础教育”探索性研究报告集，30页，31页，上海：上海三联书店，1999。16. 德第斯多惠著，袁一安译：德国教师培养指南，205页，北京：人民教育出版社，2001。17. 张武升教育创新论M上海教育出版社，2000290。18. 王洁知识管理视野下的校本教研制度J基础教育课程（北京）20071。19. 王承绪等.杜威教育论著选M.上海:华

48、东师范大学出版社,1981：131.20. 贾晓波.中小学生心理辅导与咨询案例M.天津:天津教育出版社,2002.202.21. 李清臣从模仿互变革：教学范式的转型J 教育理论与实践（太原）2007.8.22. 张东海等论学校多元美育多元化J中国教育学刊（北京）2003.223. 席勒审美教育书简北京：北京大学出版社，24. 张海晨、李炳亭高效课堂导学案设计，山东文艺出版社，2010年25. 齐渝华等，历史教学课例分析，高等教育出版社，2003年26. 赵加琛、张成菊，学案教学设计，中国轻工业出版社，2009、527. 赵亚夫等，国外历史教育透视，高等教育出版社，2003、828. 赵亚夫历史

49、课堂的有效教学，北京师范大学出版社，2007年29. 顾明远，国际教育新理念，海南出版社，2001年30. 赵亚夫，历史教育价值论，高等教育出版社，2003年31. 刘军，历史教学的新视野，高等教育出版社，2003年32. 齐键，走进高中历史历史教学现场首都师范大学出版社 2007年33. 何成刚， 历史课堂教学技能训练 华东师范大学出版社 2008年34. 陈漪明，优秀中学历史教师一定要知道的10件事中国青年教育出版社，2007年35. 高尚刚、徐万山，中小学学教师课题研究指导，中国轻工业出版社，2008年36. 何成刚，夏辉辉，历史教学设计，华东师范大学出版社，37. 李炳亭、褚清源，问道

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