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1、大洪山风景名胜区2014年“生本教育”实验研究实 施 方 案一、 指导思想 生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂提供了理论支撑和实践模式。实施生本教育必须由“教师为本”转向以“学生为本”，也就是由过去教学生“学什么”转型为教学生“怎么学”，让学生学会学习。同时加强教学过程中的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习。为进一步深化课堂改革，打造高效、幸福课堂，全面提高学生综合素质，为学生的终生发展奠基。 二、领导小组及实验研究小组（一）领导小组组 长：黄 华副组长：伍从军 孟兴军组 员：赵孝坦 孛 涛 夏
2、章敏 华发周 任金秀领导小组下设办公室，任金秀同志任办公室主任。主要职责：负责制定“生本教育”实验研究实施方案，具体领导生本教育实验工作，以及生本教育阶段性实验总结和实验成果的推广工作。（二）实验研究小组初中语文实验小组组长：汪清华 组员：全体初中语文老师 初中数学实验小组组长：陈秀群 组员：全体初中数学老师初中英语实验小组组长：周 勤 组员：全体初中英语老师初中理化生实验小组组长：任金秀 组员：全体初中理化生老师初中政史地实验小组组长：胡 俊 组员：全体初中政史地老师小学语文实验小组组长：吴 萍 组员：全体小学语文老师小学数学实验小组组长：郭国州 组员：全体小学数学老师小学英语实验小组组长：
3、伍翠菊 组员：全体小学英语老师主要职责：具体负责本小组的“生本教育”实验研究，以及生本教育阶段性实验计划和总结的撰写。三、实施步骤第一阶段（2014年1月-2014年3月）：准备阶段。培 训 内 容负责人组织校长及部分骨干教师参加生本教育培训班黄 华登录郭思乐教授博客 学习生本教育理论各校校长将生本教育的基本理念收集整理挂在学校内网上供全体教师学习孛涛组织观看“生本教育”课堂教学实录光盘各校校长各实验小组举办生本教育理论学习实验小组组长邀请专家进行生本教育专题讲座黄 华生本教育理论知识考试伍从军第二阶段（2014年4月2014年11月）：具体实施阶段实施年级：初中六、七、八、九年级（九年级上半
4、年暂不实施，下半年必须实施）；小学一、二、三、四、五年级。实施学科：初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；小学语文、数学、英语具体措施：1、各实验小组指导各班级对学生进行合理分组。2、根据学科特点，实验教师进行 “前置性学习”的研究。3、进一步抓好集体备课，集思广益、博采众长。4、以“同课异构”的方式，进行赛课活动，及时发现问题、解决问题。5、定期和其他实验学校交流，取长补短，总结经验。第三阶段（2014年12月）：阶段性实验总结重点是课堂学习的方法探索，进一步推进“生本教育”教学实验。总结内容负责人各实验小组“生本教育”实验活动总结实验小组组长各校“生本教育”实验活动总结
5、各校校长全区“生本教育”实验活动总结伍从军四、工作定量定性要求及奖惩措施1、所定科目教师，必须用生本模式上课。在推门听课中若发现没有用生本模式上课的，每发现1人次扣学校考核分 2 分。2、每学期每名教师必须讲生本教育展示课一节，实验小组理论学习交流不少于3次。每少1节或1次扣学校考核分 2 分（查看文字记载或音像资料）。3、每学期实验小组组长必须撰写生本教育实验总结一份（不少于1000字）、实验教师撰写生本教育实验心得体会一份（不少于500字）。每少1份扣学校考核分 2 分（查看档案资料）。4、每学期开学初各学科备课组长或教研组长必须做好详细的书面安排，确定好每个章节或单元生本教育前置性研究（
6、导学案）的备课人员安排，备课人员需提前一周精心设计好导学案，并交备课组长或教研组长审核签字。不能按要求完成任务的，扣学校考核分 2 分（查看安排记载和教师导学案）。5、中心学校每学期举行一次生本教育课堂教学竞赛，中小学统一评选，遴选出一、二、三等奖若干名，由中心学校颁奖并给予一定的物质奖励。附：大洪山风景名胜区“生本教育”课堂教学评价标准 大洪山风景名胜区中心学校 二一四年二月大洪山风景名胜区“生本教育”课堂教学评 价 标 准一、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学
7、习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1. 学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2.学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3.参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的
8、开发程度及情感态度的提升效果。二、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?三、是否使课堂教学保持有
9、效的互动“生本课堂”的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？四、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1. 教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2. 学生情感投入的程度：学生注意力是否集中；有无高涨的学习热情和良好的精神状态；能否保持内在的学习兴趣和需要。- 8 -
风景名胜区生本教育实验研究实施方案
