《构建阅读教学高效课堂》实施方案

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1、 构建阅读教学高效课堂实施方案 一、课题提出的背景阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读水平是学习各门学科的基础水平，是一个人终生学习和发展的前提条件。能够说，教育应以培养学生的自读水平为起点，为中心，为归宿。从这个意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提升学生阅读水平的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。 长期以来，传统的小学语文阅读课堂教学存有以牺牲学生的生命为代价来提升“质量”的教育现象，结果学生学习成绩上去了，身体质量却下来了，心理素质下降了，道德修养淡化了，“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味

2、，学生学得无趣，课堂效率低下。概括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促动学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。于是只能兴“加时之风”，靠“补课”，搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得也很痛苦。课堂上，教师在课堂上淋漓尽致的自我体现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。新课程所倡导的“为了每

3、一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教育工作者在践行中持续地得到理解与诠释。教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、信息解决问题的水平，以及交流与合作的水平”的目标要求，使我们不得不开始重新审视人才培养模式的变革问题。基于这样的背景，作为致力于学生语文素养的形成与发展的语文课程，也必须在课程目标和内容、教学观点和学习方式、评价目的和方法等方面实行系统的改革与发展。语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料体现出多元化的反应，

4、学生独特的体验和感受也应得到珍视和尊重；语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，其丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和使用语文的规律。全日制语文课程标准（实验稿）提出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文教育的特点，注重学生的个性差异和不同的需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的使用”的基本理念，要求我们必须针对学科的特点和学习目标任务，积极建构一种高效的有助于学生语文素养形成的教学模式，让学生真正成为学习语文的主人。构建阅读教学中高

5、效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为主要评价标准。一堂成功的阅读课，绝绝大部分时间应该是学生在老师的引导下实行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。鉴于此，展开高效课堂教学的研究是非常必要和即时的。我通过课题实验研究，是要构建适合学生主动发展的教学模式的研究，优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促动学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生发展；对于探索教育规律、促动教育向纵深发展都具有重大意义。鉴于此，以

6、新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，“构建阅读教学中的高效课堂”这个实验课题便应运而生了。二、课题研究的理论价值和实践意义1现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不但是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在理解活动发生的过程中，必然伴随着观点的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感

7、体验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下展开的，它本着一切为了学生发展的宗旨而实行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。2、叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是本课题的教育哲学依据。叶圣陶先生强调“群体本位”，所有学生应该是一切教育工作者的着眼点与落脚点，强调“学生要自觉做学习的主人”，强调教师“要站在学生的立场为学生着想”，这就是其“学生本位论”的内涵。他指出教育必

8、须为了生活，服务生活，必须源于生活，适应生活；必须贴近生活，参与生活。叶圣陶的“三论”我们可以从以下三个方面理解与把握：一是强调了“以人为本”的思想，学生的发展必须建立在关注、相信、理解的基础上，必须顺应学生的心理发展；二是阐明了生活与教育的关系，二者是源与流的关系，是基础与上层建筑的关系；三是阐明了“实践出真知”的观点，突出了“训练、历练、实做”等的重要性。3、建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。我们把现代教育理论

9、融于构建主动发展模式的实验过程中，更要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。4、全日制义务教育语文课程标准所倡导的关于阅读教学基本理念。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验与理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期

10、待、阅读放肆和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这些理念要求阅读教学必须尊重学生已有知识与经验，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自能阅读的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。三、课题研究的目标1、研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。2、通过实验研究，建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。四、研究内容1、如何构建“阅读教学中的高效课堂”的教学模式。阅读教中学高效课堂的建构、操作性的策略研究、基本模式体现的教学

11、流程、基本模式的主要特点等；教学过程中师生角色的定位，建立体现尊重、民主、发展精神的新型师生关系。2、建立发展性的教学评价体系等。是否重视学生主动参与课堂学习；是否注意培养学生的创新能力；是否使课堂教学保持有效的互动；是否关注学生的情感体验等。五、研究原则1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。4、综合性原则：在

12、各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。六、研究方法1、文献研究法；2、行动研究法；3、案例研究法；4、观察比较法；5、经验总结法。七、研究过程及步骤2013年7月份，我进行课题酝酿，初步确定课题研究目标任务

13、，科学合理地设计了课题研究计划、方案、措施等，并撰写课题申请书，我采取边立项边实施的做法。在操作上，我们稳中求快，快中求新，办出特色。实验阶段划分：（一）准备阶段-制定课堂教学改进行动计划。（2013年7月2014年 1月）在实验实施的准备阶段，我主要在以下几方面作充分的准备工作。（1）购买书籍，学校集中学习，开展研读活动，加深对“高效课堂”的认识，提高自身业务理论水平。（2）制定课题计划进度表。（3）落实课题实验研究的各方面条件。（4）相关材料、文献的搜集与整理；进行实验方案拟定、论证、修改与确立。设计合理的师生问卷，并写出分析报告。（5）填写课题申请书。（6）学校组织讨论、咨询、制定阶段实

14、施规划；我根据教学常规、自身教学业务能力和水平制订课堂教学改进行动计划，剖析自己课堂教学现状，发现自身课堂教学优劣，提出课堂教学改进方向、目标与措施。（二）实施阶段-实施课堂教学改进行动（2014年3月2011年6月）1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。2、我根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策，研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。既要做好自我课堂教学研究，又要做好同伴老师的课堂教学研究互助。教学反思或案例分析每月1次。3、聚焦课堂教学，形成“阅读教学中的高效课堂”的教学模式。课堂教学是课改实践的主渠道，我要从教学实践中积极探索和研究“阅读教学

15、中的高效课堂”的有效模式。在此过程中，我要精心参加听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广“阅读教学高效课堂”的教学模式。4、积累资料，形成中期成果；实施动态管理计划，及时发现问题并调整充实。（三）总结阶段-推进课堂教学改进行动。（2014年6月2014年7月）收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好迎接课题组对课题的验收工作。八、预期研究成果   1、撰写构建阅读教学高效课堂实施方案。    2、撰写构建阅读教学高效课堂的调查报告。3、撰写有关构建阅读教学高效课堂的导学案、反思、论文。