考研心理学统考心理学专业基础综合发展心理学试卷2

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（发展心理学） - 试卷 2（总分： 60.00 ，做题时间： 90分钟 ）一、 单选题 （ 总题数：16，分数：32.00）1 . 单项选择题 （分数： 2.00 ）解析：2 .（ ） 是儿童心理学最杰出的奠基人，也是儿童心理学真正的创始人， 1882年他的著作儿童心理的出版标志着科学儿童心理学的产生。（分数： 2.00 ）A. 霍尔B. 何林渥斯C.普莱尔VD. 荣格解析：3. 儿童心理学的真正创始人是（ ） 。（分数： 2.00 ）A. 美国的心理学家福禄贝尔B. 美国心理学家霍尔C.德国心理学家普莱尔 VD. 德国心理学家冯特解析：4. 皮亚杰在关于遗传

2、和环境的争论上属于（ ） 。（分数： 2.00 ）A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 共同决定论D.相互作用论V解析：5. 心理缓慢发展变化的阶段是（ ） 。（分数： 2.00 ）A. 婴幼儿期B. 童年期C. 青春发育期D.成人期V解析：6. 胚种阶段在 （ ） 。（分数： 2.00 ）A.02周，B.38周C.05周D.35周解析：7. 在交往中，婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为，这时的婴儿处于（分数： 2.00 ）A. “以客体为中心”阶段8. 简单交往时期VC. “互补性交往”时期D. 早期友谊阶段解析：8. 许多研究表明，儿童自我意识发生于大约出生后（

3、） 。（分数： 2.00 ）A.1824个月 V8.1 岁左右C.3 岁左右D.1215个月解析：9. 大多数幼儿的道德认知处于（ ） ，其道德判断受自身之外的价值标准支配。（分数： 2.00 ）A. 自律道德阶段B.他律道德阶段VC. 前道德阶段D. 无道德阶段解析：10. 幼儿提问类型的变化模式是（ ） 。（分数： 2.00 ）A.从“是什么”转向“为什么 VB. 从“为什么”转向“是什么”C. 从“是什么”转向“怎么样”D. 从“为什么”转向“怎么样”解析：11. 儿童能考虑他人的观点，但不能同时考虑自己和他人的观点，此阶段属于（ ）（分数： 2.00 ）A.自我反省角色采择VB. 社会

4、一信息角色采择C. 相互性角色采择D. 社会和习俗系统的角色替换解析：12.4、 58、9岁儿童道德判断受他自身以外的价值标准的支配，属于 （）。（分数： 2.00 ）A. 社会契约定向阶段B. 自律道德判断阶段C.他律道德判断阶段VD. 前道德判断阶段 解析：13.（ ） 是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。（分数： 2.00 ）A. 神经系统B. 运动系统C.生殖系统VD. 以上皆不对解析：14. 心理学家斯普兰格形容人生为“第二次诞生”的时期是（ ） 。（分数： 2.00 ）A. 青春期B.青年期V童年期 C.D. 中年期解析：15. 从主体调节过程来研究自我

5、发展的代表人物是（ ） 。（分数： 2.00 ）A. 埃里克森B. 荣格C. 皮亚杰D.拉文格V解析：16. 很多强迫症患者认为自己很优秀，对自己要求很苛刻，这体现了他们的 （ ） 倾向。（分数： 2.00 ）A. 完美人格B.变态人格VC. 双重入格D. 反社会人格解析：二、 多选题 （ 总题数： 9 ，分数： 18.00）17. 西方儿童心理学产生发展的过程分为 （ ） 阶段。（分数： 2.00 ）A.准备时期VB.分化和发展时期VC.演变和增新时期VD.形成时期V解析：18. 印度狼孩卡玛拉自 8 岁回到人间，经过多年训练和教育，到 17 岁时只具有相当于4 岁儿童的心理发展水平，这说明

6、（ ） 。（分数： 2.00 ）A.心理是社会的产物VB. 心理是脑的机能C.心理是客观现实的反应VD.心理发展存在关键期V解析：19. 皮亚杰把儿童心理或思维分为若干阶段，基本上分为 （ ） 。（分数： 2.00 ）A.感知运动阶段VB.前运算思维阶段VC.具体运算思维阶段VD.形式运算阶段 V解析：20. 常染色体隐性遗传造成的疾病有（ ） 。（分数： 2.00 ）A.镰状细胞性贫血VB.家族黑蒙性白痴VC.苯丙酮尿症VD. 杭廷氏舞蹈病解析：21. 缪勒从社会技能的角度把婴儿早期同伴交往划分为 （ ） 。（分数： 2.00 ）V简单社交阶段A.B.社会性相互影响阶段 VC.同伴游戏阶段V

7、D.早期游戏阶段V解析：22. 皮亚杰采用 （ ） 方法研究儿童的道德认知发展。（分数： 2.00 ）A. 两难故事B.对偶故事法VC.临床谈话法VD. 观察法解析：23. 内部言语的基础包括（ ） 。（分数： 2.00 ）A.内部言语是口头言语，即在出声言语的基础上发展起来的VB. 记忆能力C. 内部言语的发展与儿童的智力发展水平，尤其是思维水平密切联系D.内部言语的发展和书面言语的发展也是密切联系的V解析：24. 初中生的反抗方式多种多样，常有以下具体表现（ ） 。（分数： 2.00 ）A.态度强硬、举止粗暴 VB.漠不关心，冷淡相对 VC.反抗的迁移性VD. 厌学解析：25. 在科尔伯格

8、的道德发展理论中，相对论者的快乐注意定向阶段表现（ ）（分数： 2.00 ）A.在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系VB.认为每个人都有自己的意图和需要VC. 开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的D. 对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚解析：3、 简答题 （ 总题数： 4 ，分数： 8.00）26. 简要阐述艾里克森的心理发展观点。（分数： 2.00 ）正确答案： （ 正确答案： （1） 艾里克森的心理社会发展阶段理论。艾里克森接受了弗洛伊德的基本心理性欲框架，但他又把弗洛伊德的理论扩展到整个人的一生，提出了心理社会理论，或称为心理社会发展阶段理论。与弗洛伊德相比，艾里克森

9、强调广阔的社会背景和自我对人格发展的作用。他强调，自我不仅在本我的冲动和超我的要求之间起着调节作用，而且是个体发展中的积极力量，在人生发展的各个阶段，自我获得的技能和态度使个体成为一个积极的、有所贡献的社会成员。 他把人格的发展看成一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段；如果儿童完成得不好，就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度不同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上。不同社会中人们的个性或人格发展的结构基本相同

10、，都要经历八个阶段：第一阶段是婴儿期，从出生到 2 岁，基本的信任感对基本的不信任感。婴儿在本阶段主要是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 第二阶段是儿童早期，从 2 岁到 4 岁，基本的自主感对羞耻感和疑虑。儿童在本阶段主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 第三阶段儿童在本阶段的主要发展任务是获得主动感，基本的主动感对内疚感。岁， 7 岁到 4 从是学前期或游戏期，克服内疚感，体验着目的的实现。 第四阶段是学龄期，从7 岁到 12 岁，基本的勤奋感对自卑感。儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段是青年期，从

11、 12 岁到 18 岁，基本的自我同一感对同一感混乱。本阶段主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。他提到在这一阶段有“合法延缓期” ，是指在儿童期后的青年在此时觉得没有能力持久地承担义务，在作出决断以前要进入一种“暂停”的时期，以避免同一性提前完结的内心需要。 第六阶段是成年早期，从 18 岁到 25 岁，亲密感对孤独感。本阶段主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段是成年中期，大约到 50 岁，繁殖感对停滞感。本阶段主要任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段是老年期或成年晚期，直至死亡，自我完善感对失望感。本阶段主要任务是获得完

12、善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。 他认为，上一个阶段任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过，但是如果一个阶段的任务完成得不好，仍有机会在以后的阶段中得以完成。同时他认为，即使一个阶段的任务完成了也不等于这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍然有可能产生已解决的矛盾。 （2） 对艾里克森的心理发展观的评价： 优点：一是他从情绪、道德和人与人之间的关系的整体角度来解释个体人格的发展，与弗洛伊德对人格的理解仅限于性欲、 本能相比有明显的进步。 二是他的理论中有一些辩证法的思想， 如他认为发展是分阶段的，每一个阶段都有一对矛盾，儿童的发展始终存在着两种可能性。发展不是一次完成的，一个阶段的任

13、务没有完成好虽然会影响以后的发展，但是可以通过补偿作用获得解决，这就为良好人格的培养指出了希望。三是他重视教育的作用，教育中不仅重视父母的作用， 而且也十分重视同伴、 教师和社会的作用。 缺点： 他虽然对弗洛伊德的理论做了重大修改，把人格发展基本动力由本我移向自我，重视自我和外部环境的作用，但是从总体上看仍未完全摆脱弗洛伊德的本能论；他的人格发展阶段的一些结果，如繁殖感、自我完善感等模糊不清，以致难以甚至不可能进行科学的检验和验证。 ）解析：27. 简述巴甫洛夫的高级神经活动类型。（分数： 2.00 ）正确答案： （ 正确答案：巴甫洛夫认为，高级神经活动的三种基本特性（ 强度、平衡性和灵活性

14、） 的不同结合，可以形成四种高级神经活动类型。其中三种是强型，一种是弱型。强型又可分为平衡与不平衡型。平衡型又可分为灵活型与不灵活型。相应于这四种高级神经活动类型，根据其在人的心理活动和行为中的不同表现，可以将人的气质划分为四种不同的类型，即弱型抑郁质，强而不平衡一胆汁质，强而不灵活一粘液质，强而灵活一多血质。解析：28. 小学儿童亲子关系的特点。（分数： 2.00 ）正确答案： （ 正确答案：进入小学以后，父母与儿童的关系发生着变化。首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一方面，儿童和父母待在一起的时间明显减少，另一方面父母关注儿童的时间也有所减少。其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的

15、日常问题的类型也发生了变化。 再次， 在小学时期， 儿童与父母的冲突数量也减少了。 当冲突产生时，父母与儿童开始具有解决冲突的选择性模式。另外，在纪律约束和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些，因为可以对他们采用推理的方式。除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。随着年龄的增长，儿童越来越多地自己作出决策。 麦克斯白提出了一个三阶段模式： 第一阶段： 父母控制 （6 岁以前 ） ， 大部分重要决定由父母作出。第二阶段：共同控制（612岁）。第三阶段：儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多的重要决定。）解析：29. 试阐述青少年思维发展的一般特点。（分数： 2.00 ）正确答

16、案：（正确答案：（1）形式逻辑思维的发展：初中生形式逻辑思维的发展。初中生处于“形式运算”阶段，这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率等逻辑课题。初中生思维运用假设。初中生在面临智力问题a 的最主要的特点就是抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面：时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情境中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以检验，最后确定哪一种可能性是事实。 b 逻辑推理。从初一开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。但初中生的逻辑

17、推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理能力高于演绎推理能力。在对各种演绎推理的掌握上，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理。 c 运用逻辑法则。初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现为对矛盾律，同一律和排中律的认识。其中排中律的发展最慢。我围的研究表明，在掌握三种逻辑法财的正确率上， 13 岁儿童为 68 2 ， 15 岁儿童为 72 78。他们掌握这三种逻辑法则的顺序是：矛盾律、同一律、排中律。此外，初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上，概念的掌握也有一个逐渐发展的过程。高中生形式逻辑思维的发展： a 概念的发展。初中一年级的学生，大多数从功用性的定义或

18、具体的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。初二是掌握字词概念的转折点。进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，掌握字词概念的数量也比初中多；同时高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。 b 推理能力的发展。初中一年级学生已开始具备各种推理能力，但属于初级水平。从高中一年级开始， 学生的推理能力则有了明显的进步。 高中二年级以后， 学生的推理能力已基本达到成熟。 c 运用逻辑法则的发展。初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，到高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在掌握不同的逻辑法则的能力上存在着不平衡性。 （2

19、） 辩证思维的发展。在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期；高中生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。高中生的辩证逻辑思维的发展，是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的。当然，高中生形式逻辑思维的发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平。而且，他们形式逻辑思维发展较为稳定而匀速，而辩证思维的发展则比较迅速。两种思维形式的相互促进，使得高中生的思维水平更高、更成熟、更完善。）解析：4、 综合题（ 总题数： 1 ，分数： 2.00）30. “A: 一个个名叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，

20、就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了 15只杯子。B:有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了: ”在给一名幼儿讲述此故事后，问： “哪个男孩犯了较重的过失？”这名幼儿认为第一个男孩的过失较重，因为他打碎了较多的杯子。请用相关理论说明此现象。(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案：这位男孩在判断“谁的过失较重”时，只重视了行为的后果，认为打破杯子就是坏事，打破的杯子越多过失越重，没有考虑到行为者的动机。我们可以用皮亚杰的道德认知理论来解释此现象。皮亚杰将儿童的道德认知分为： (1)

21、前道德阶段。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果的支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的道德判断。 (2) 他律道德阶段。儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变。在作出判断时只重视行为后果，而不考虑行为意向，故而称为道德现实主义或道德实在论阶段。 (3) 自律道德阶段。儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为是对是错，除看行为结果外，也要考虑当事人的动机。故而称之为道德相对主义或道德相对论阶段。根据皮亚杰的道德认知阶段的划分和这名幼儿的表现，我们可以判定他正处于他律道德阶段，即在作出判断时只重视行为后果，而不考虑行为意向。 )解析：