灵石感悟理论121

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1、使用导学案时的提问与讨论傅山中学 康建生摘要：在我区大规模的使用导学案教学的活动中，逐步改变了学生学习的方式，也促使教师的教学行为与时俱进。从中解决了小组合作学习中教师如何提问、学生如何讨论的两个问题。关键词：小组学习 提问 讨论 正文：一、两个问题诞生的背景小组学习是适应当前教育形势一种教育教学方法。他一改中国千年的教育模式,由先教后学转变为先学后教，把教师的功夫下到了课前，学生的时间也得以充分的运用，使学生在课堂上学习时做到有的放矢。中国的传统教育模式，那就是教师要会讲课，要精讲、要解惑。而且要将重点知识讲通透，让班上大部分学生都明白教师在讲什么。这就是说传统教育模式，只注重了教师的讲，而

2、忽视了学生是学，换句话说是将学生这个学习的主角删除了。现状变为众所周知的教师在讲台上问底下学生会了没有时，不会的学生不说话；而只有会的学生会回答，这样教师所听到的是学生们都会了。在传统的课堂教学中，学生只是在听，在听的过程中领悟，这好像不是主角，却成了配角应该做的事情。尤其是全体学生，传统式教学就无法顾及，所以小组学习势在必行。在小组学习活动教学模式这一教学方法的选择上，我的思想也经过了许多次的徘徊。因为我信奉：教师若不会讲知识，还称其为老师吗？难道说，教师的精讲还比不上学生自主学习吗？我所赞颂的教师，会将知识像摆多米诺骨牌一样。一一陈列于学生的脑海。因为我想，一名好的教师，应该能把课本上繁杂

3、的知识，从低到高、从简单到复杂，都一个一个讲清楚。让学生能够很清楚地理解知识。从而达到教师的传道。我所赞颂的教师，会神采飞扬的讲课。会用各种语言将知识一一传达给学生，因此先前我比较接受传统的教学模式。二、课前设计解决两个问题本学期一开始，学校便要求所有教师上课时使用导学案和小组学习，我不得不进入这一滚滚潮流中，由于是刚刚接触，我也很认真的备导学案，上课时也不经意间会出一些小组活动的教学实践，有时，我也能感觉到些许成功。经过这一段时间以来我对小组学习教育教学使用，模糊间我似乎感到了这一学习模式的好处和优点。后来，在这种教学过程中，又有一个难点，似乎很难突破。这就是小组讨论。讨论什么？不能够准确把

4、握小组讨论的题目的难度。而且，在提问问题方面没有意识，更没有什么技巧可言，这就使小组讨论经常落空，进而达不到小组学习的效果。经过学习我发现了备学案并不简单。给学生一个简单的问题吧！同学们都觉得太简单，不值得讨论。或是老师认为这个问题太好了，值得讨论。一放给学生。却发现问题太难让学生无语了。这其实是因为我们做教师的没有站对位置。也就是说，备学案时，不仅要备课，而且要备学生。更关键的还要备课标。将以上内容都考虑上，我们在备导学案时，所提问题还要遵循一定的规则。具体规则是：自主学习中的自学指导自学检测。这里呈现的问题不能太难。要让问题简单化。但要紧扣课本。让学生仔细阅读课文后有所收获。让学生觉得这些

5、问题靠自己就全能解决。尤其是一个组内的4号队员。更应当让他们经常体会到成功的喜悦。我们不能只站在教师的位置去考虑问题的难易。以为出的问题难便显得你水平高，这是极其错误的，而是应当站在学生的角度设计每一个问题，决不能让学生望题却步。在备导学案中小组讨论的时候，这一地方呈现的问题要具有讨论价值。没有有效的讨论，就没有美丽的展示。此处不能太简单，至少1号队员是可以解决的，或者是1号可以模糊的知道。我们所提出的问题应该让学生有讨论的欲望。而这些问题，不是随随便便的摘抄，更不是从电脑题库中任意的复制，而是深思熟虑。扣紧课标，抓住重点，依据课本，贴近生活。让学生们觉得这样的问题离我们的生活很近。从而有欲望

6、去解决它。在导学案中的展示反馈这一环节里的问题。我们教师要有意识。这是继学生本人自行阅读课本后。与同学们认真讨论之后。学生一个人独自去战斗。在拥有了清楚的知识点之后，去展示自己。检验自己。到底会了没有？会了多少？在拓展延伸中，必须将题型有所变化，要与中考接轨。让学生见识一下这些课本中的知识点。在中考中是如何被提升的，是如何变形综合的？三、课堂教学中解决两个问题的办法以上是课前的准备。其实是让学生提前进入课堂，即所谓的先学。再说一说上课。在之前所有的展示课中，我也早就听说过小组活动教学法，可是我们大部分做课的教师，只是将小组学习讨论摆成花架子。为什么会这样呢？我想是小组活动这一学习方式没有为大家

7、认可，要不然做课教师为什么不用呢？让我们首先看，课堂上教室内的学生都没有分组坐。可见平时不分组活动。可是做课的教师说这么一句话：“咱们现在分组讨论，给同学们5分钟时间。”然后便草草了事。这就是所谓的小组活动。这样做当然没有一点小组活动教学模式的韵味儿。更收不到小组教学活动模式的实质和优势。关于小组活动教学模式的真正实质，在于让学生动起来。让学生去思考，答案是经过学生的思考得出的，而不是简单地老师说出来，学生去理解。或者是学生想动时，教师指出动的方向。真正起到学生是学习的主角，教师起到配角作用。当然这样做并不是忽视教师的作用。拿一部电影来讲。它需要导演，而导演是不上荧幕的。我们做教师的要敢于承担

8、幕后工作。做一名导演，不要总觉得咱本人说的很好。你如果说的很好。你会甘心做一名教师，你可以做一名电视台的主持人或是演说家。更何况说你说的不好。我们教师的说，一定不如学生的思维。况且，我们教师的思维也只是在某个领域强于学生。至于综合考虑，我们教师的思维，是一定滞后于学生的思维的。这应该是人类社会发展的规律。所以，我们要让学生去说，去思考，去讨论。可是一个教室中，当一名教师提出一个有思维价值的问题时，同学们都积极发言。你一言我一语。让教师感到这样很乱。通常情况下，我们所知道的处理这种问题的方式有两种方法。其一是：教师用威慑性的语言停止了学生的吵闹气氛。然后教师来说正确答案。并围绕答案讲解一番。其二

9、是：就是为了控制气氛，让某一个学生发言。而这个发言的同学说出的答案，一定是符合老师的口味儿。他说的答案基本正确。这种答案，根本不是思维碰撞产生的结果。这是一种机械的记忆或思维的盲从。其实，这个时候，正是学生展开讨论的最好契机。当学生七嘴八舌要说时。这正是他们大脑皮层最活跃的时候。因为语言是由大脑控制的。这时候，是学生主动要说。做教师的一定要控制好方向。抓住机会。例如：在初中化学第六单元第二课题中，关于二氧化碳的验证时，正确的理论和现象应该是将二氧化碳气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。可是，石灰水未变浑浊。这是个问题，同学们感到有疑惑、好奇。一边想就一边说，教室里同学们嚷嚷成一片，有说石灰水

10、变质了，也有说是装置漏气了等等吧众说纷纭，意见不统一，但又认为各自都有理，显然这个问题是激起同学们的兴趣了。“好，让我们展开小组讨论。”这是这时候老师该说的一句话。“讨论后各小组内统一意见。过5分钟，我们展示大家的讨论结果。”这一情况是顺着学生的方向让其进入小组讨论，这称为顺向讨论。当然了，我们的教师还有更多的时候是遇上提出简单的问题时，各小组内123号都是很清楚的，但4号清楚不清楚我们不知道。如果班里同学们大部分一起说，教师就容易将4号忽略掉。比方说：教师要针对初中化学上册课本第六单元第二课题导学案中自学检测部分提问： “气体发生装置的选择是有哪些因素决定的？”为了解决这问题，这时候老师可以

11、说一句话，“我想让各组内4号回答这个问题。”这时你会发现，大部分组的4号其实并不知道，我们可以先让各组进行交流。如果该学校的学习小组建设比较成功的话。123号会很积极的为4号解答这个问题。等到交流完毕，教师再让4号展示自己。这称为逆向讨论，但不管顺向还是逆向，这两种方法均是学生进入了积极的讨论状态。而且让教师的教学达到了自己的目的。那就是，简单的知识由学生教学生。而且是一个1号对一个4号。这远比一个教师对许多个4号强多了。关于逆向讨论，还有一种情况，教师给的问题确实有点难，导致学生们哑口无言，这时候，教师决不能放弃，而是应该循序渐进的导入，需要教师的课堂智慧，将复杂的问题分开，分成若干个可讨论的小问题，实现逐步突破，最后将难题实现解答。四、结束语做好小组学习这一教学模式的课前准备和营造好学生的讨论气氛。这也就解决了小组活动教学模式的开展。当然，不管什么样的教学方式，要想很熟练的应用，都需要我们每一个教师不断的去摸索。参考文献：6