幼儿园家长志愿者的研究

《幼儿园家长志愿者的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园家长志愿者的研究（37页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、幼儿园家长志愿者的研究 幼儿园家长志愿者的研究 摘 要幼儿园家长志愿者指的是不为任何物质报酬的情况下,自愿、无偿地以自己的时间、技能等资源为幼儿园提供帮助和服务的幼儿父母、(外)祖父母以及其他监护人。对幼儿园家长志愿者进行研究,不仅有利于丰富家园合作的形式,推进教育整体功能的发挥,而且有益于促进幼儿教师专业成长,同时提高家长的教育水平。对家长志愿者进行研究也有助于拓宽志愿服务领域、弘扬志愿精神。 论文首先对国内外的相关文献进行检索,对有关幼儿园家长志愿者的内容进行了梳理,阐述了已有的相关内容的特点以及对本研究的一些启示。在此基础上,论文分别对社会交换理论、需要理论以及参照群体理论进行了介绍与分

2、析,试图为深入系统地研究幼儿园家长志愿者提供理论基础。 论文选用了访谈法、观察法和文献法,通过对园长、教师和家长的访谈,对幼儿园家长志愿者活动的实地观察,以及对相关文献资料的收集,来统合关于幼儿园家长志愿者的各种信息。 论文对幼儿园家长志愿者的现状进行了较为全面系统的的调查分析,对幼儿园家长志愿者的价值、招募、权利与义务、指导、评价以及影响因素进行了比较深入的研究。研究结果表明,幼儿园在利用家长志愿者资源时取得了一定的成效,具体表现在:对家长志愿者价值的认识比较全面,招募方式较为多样,开始关注权利与义务,指导初显成效,评价有所涉及;幼儿园在利用家长志愿者资源时也存在一些不足,主要表现在:对家长

3、志愿者招募范围不够广泛,权利与义务缺少制度规范,指导不够细致深入,评价体系不够完善,利用不够主动。研究还分析了幼儿园家长志愿者可能受到幼儿园、家庭和社会等因素的影响。 论文分别对幼儿园、家长以及幼儿家长的工作机构提出了一些教育建议,以完善幼儿园的家长志愿者队伍,提高幼儿园利用家长志愿者资源的质量。论文昀后指出了研究的特色与不足。关键词:幼儿园 家园合作 家长志愿者 幼儿发展 IABSTRACTThe parent volunteers in kindergartens refer to the preschool childrens parents, grandparents or other

4、 guardians who volunteer to provide assistance and service for kindergartens by taking full advantage of available resources. Making researches on it plays a vital part in diversifying the cooperation between family and kindergarten, bringing into play the complete function of education ,developing

5、teachers specialization ,improving educational level of parents, broadening the scope of voluntary service and carrying forward the spirit of voluntary as wellFirst of all, the dissertation summarizes the literatures at home and abroad on the theme of Parent Volunteers in Kindergartens, assesses the

6、ir advantages and disadvantages, interprets its enlightenment for this study. Then based on this, the thesis introduces the social exchange theory, the need theory and the reference group theory, which lay the foundation for theoretical basis and approach this study from different anglesThree major

7、approaches applied in the dissertation to collect information on the parent volunteers in kindergartens, such as interviewing method, which interviews kindergarten heads, teachers and parents, the observation -to observe the activities of them, and documentary analysis, gathering and collecting rela

8、ted literaturesThe present situation of the parent volunteers in kindergartens is investigated and analyzed systematically, including the value, the recruit, the rights and duties, the guidance, the evaluation and the influence factors. On this basis, there are five achievements in using parent volu

9、nteers in kindergartens: have a full realization of the value of them, diversify the recruitment, tend to pay attention to rights and duties, try to find flexible ways of guidance and enhance the evaluation. There are also some problems, for instance, the short range of recruit, the undefined criter

10、ion of rights and duties, the incompact and superficial guidance, the incomplete evaluation system, the lack of unasked using parent volunteers. The influence on parent volunteers from kindergartens, families and society is also referredThe thesis makes several suggestions for parents, kindergartens

11、, and institutions, so as to put together the power of education and working cooperatively to and to improve the quality of using parent volunteers .In the end, there are some limitations of the researchKEY WORDS: Kindergarten;Cooperation between Family and Kindergarten; Parent Volunteer;Preschool C

12、hildrens DevelopmentII目录 论文摘要. I Abstract. II 表格目录. V 图形目录 VI第一章 绪论.1 第一节 问题提出1 一、研究的背景1 二、研究的问题2 三、研究的意义3 四、概念界定.4 五、论文框架.6 第二节 文献综述8 一、国内外研究现状.8 二、对国内外研究现状的分析.13 第三节 理论基础.14 一、社会交换理论及启示14 二、需要理论及启示.15 三、参照群体理论及启示17 第二章研究方法.18 第一节 访谈法.18 一、访谈类型的选取.18 二、访谈对象的选取.19 三、访谈事宜的协商.22 四、访谈的过程.22 五、访谈资料的整理.2

13、2 第二节 观察法.22 一、观察种类的选择.22 二、观察对象的选取.23 三、观察事宜的协商.23 四、观察的过程.24 五、观察资料的整理.24 第三节 文献法.24 第三章 研究结果与分析26 第一节 幼儿园家长志愿者的价值.26 一、对幼儿的价值26 二、对家长的价值30 三、对幼儿园的价值.34 III第二节 幼儿园家长志愿者的招募39 一、招募目的.39 二、招募对象.41 三、招募方式.45 第三节 幼儿园家长志愿者的权利与义务53 一、幼儿园家长志愿者的权利.53 二、幼儿园家长志愿者的义务.62 第四节 幼儿园家长志愿者的指导65 一、指导的价值.65 二、指导的内容.66

14、 三、指导的方式.70 第五节 幼儿园家长志愿者的评价72 一、评价主体.72 二、评价手段.74 三、评价标准.77 第六节 影响幼儿园家长做志愿者的因素78 一、家长的因素.78 二、教师的因素.80 三、沟通的因素.83 第四章 研究结论与建议85 第一节 研究结论.85 一、幼儿园利用家长志愿者资源取得的成效.85 二、幼儿园利用家长志愿者资源存在的不足.86 三、幼儿园家长志愿者的影响因素.87 第二节 教育建议.90 一、对幼儿园的建议.91 二、对幼儿师资培训机构的建议94 三、对家长的建议95 四、对家长工作单位的建议.95 第三节 研究的特色与不足96 附 录.98 一、教师

15、访谈提纲.98 二、园长访谈提纲.98 三、家长访谈提纲.99 四、活动观察提纲100 参 考 文 献101 一、中文参考文献101 二、英文参考文献103 后记106附录98IV 一、教师访谈提纲 98 二、园长访谈提纲 98 三、家长访谈提纲 99 四、活动观察提纲100参考文献. 101一、中文参考文献101 二、英文参考文献103后记106表格目录 表 2-1-1 受访幼儿园教师基本情况. 20表 2-1-2 受访幼儿园园长基本情况. 21表 2-1-3 受访幼儿家长基本情况 21表 2-2-1 幼儿园活动观察信息表 23表3-2-1 L幼儿园家长调查问卷汇总表. 43表 3-2-2

16、X 幼稚园家长志愿者登记表 46表 3-2-3 M 幼儿园“家长义工”意愿调查表48 图形目录 图 1-1-1 论文的技术路线图7图 3-1-1 我的爸爸是蛋糕师. 27图 3-1-2 “家长志愿者”宣传橱窗32图 3-2-1 外婆教我做布鼠 44图 3-3-1 家长志愿者指导幼儿.55V图 3-3-2 家长志愿者给大班幼儿上课55图 3-3-3 家长志愿者“保驾护航”. 56图 3-2-2 家长志愿者参加远足56图 3-3-5 家长志愿者为图书制作标签57图 3-3-6 家长志愿者协助组织亲子活动.57图 3-3-7 家长志愿者在“亲子马拉松比赛”活动中做护理人员58图 3-3-8 家长志愿

17、者协助幼儿洗手59图 3-3-9 家长志愿者安全岗位值班. 59图 3-3-10 家长义工挂牌61图 3-3-11 家长义工工作服 61图 3-3-12 绿色家长志愿者橱窗.62图 3-3-13 家长志愿者表扬信. 62 VI第一章 绪论本小节首先提出了研究的背景,其次陈述了研究的具体问题,然后阐述了研究的意义,再对论文中的相关概念进行了界定,昀后提出了本论文的框架。第一节 问题提出一、研究的背景 人类昀初的幼儿教育是家庭承担的,随着社会生产力的发展,这一责任转移到幼儿园,幼儿教育发展到今天,从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发,家庭的重要性又重新受到重视。 家长们渐渐明白“家长将孩子送到

18、幼儿园,不是其教育责任的移交,而是家长有幸在教育方面增加了专业的合作者”。 在早期教育领域,家园合作共育已经呈现出全球化的发展趋势,国内外的幼儿园都越来越重视家长对幼儿园活动的参与。家长志愿者 作为志愿为幼儿园提供服务的家长群体,同时也是家长参与的模型之一(Epstein,1995),逐渐受到幼儿园的重视。国内外的研究(Williams,1984;Langenbrun-ner&Thornburg;刘力,1992)表明,家长参与可以分为低层次的参与、中间层次的参与和高层次的参与三个不同的层次和水平。其中家长参与课堂教学和课外活动、家长志愿为教师的教育提供无偿服务如帮助制作玩教具、设计教学软件等均

19、列入中间层次的参与,是一种“人际的参与”。中间层次的参与是积极、良好家校关系的特征之一。 志愿者(volunteer)是一个没有国界的名称。指的是在不为任何物质报酬的情况下,为改进社会而提供服务、贡献个人的时间及精力的人。志愿服务起源于19世纪西方社会,泛指利用自己的时间、自己的技能、自己的资源、自己的善心为邻居、社区、社会提供非赢利、无偿、非职业化援助的行为。本世纪以来,志愿服务以星火燎原之势在各国蓬勃发展。 在我国,随着组织机构大规模地招募2008北京奥运会志愿者与2010年上海世博会志愿者,志愿者这个名称已经为 基础教育部师范教育司组.幼儿教育学M.北京:北京师范大学出版社,2006年,

20、第 157页 杨彦涓.充分发挥家长在幼儿园课程中的教育潜能?来自瑞吉欧方案教学的启示J.2007年,第1期:第15页 在我国,有的幼儿园不称为“家长志愿者”,而称为“家长义工”、“家长理事会”、“家长助教团”等等,这些家长本质上就是幼儿园的志愿者。本研究并不想将所有幼儿园名称统一化,只是为了研究的方便而将其统一称为家长志愿者,在研究过程中研究者会对研究对象作进一步解释 庞丽娟.教师与儿童发展M.北京:北京师范大学出版社,2003年,第341页 韩森.做志愿者M.北京:金城出版社,2001年,第1 页1大家耳熟能详,志愿者奉献、友爱、互助的基本精神越来越被大家所感悟。志愿者的身影随处可见,志愿者

21、也成为了一些机构和组织顺利开展活动的基础。在家园合作越来越受到重视的大趋势和志愿精神广泛传播的大环境的结合下,幼儿园从家长群体中寻找志愿者为幼儿园各项工作提供帮助不仅仅是可行的而且是势在必行的。家长更加明确,家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势,一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来,那教育效果就将倍增。 近年来有许多幼儿园结合自身的实践对家长志愿者进行了思考和探索(张赤华,2001;蒋耀萍、沈华,2003;毕一军,2006;周游,2006;周红梅,2007)。已有的思考和探索主要集中在对幼儿园开展的家长志愿者活动的实践反思,较少涉及对家长志愿者资源进行有效管理的思考,尚未发现对

22、家长志愿者进行全面深入探讨。如何全面地认识家长志愿者的重要价值,有效地对家长志愿者资源进行管理,落实家长志愿者的权利与义务,积极探讨影响家长做志愿者的因素是亟待解决的问题。否则幼儿园广泛地开发和有效地利用家长资源,促进家园合作将遇到障碍。 二、研究的问题 本研究试图了解幼儿园与家长对家长志愿者价值的认识,探讨幼儿园在招募、指导家长志愿者以及对家长志愿者进行评价等环节中遇到的一系列问题及其原因,思考幼儿园家长志愿者的权利和义务,分析影响家长到幼儿园做志愿者的因素,昀后在对研究结论进行总结梳理的基础上,对幼儿园家长志愿者涉及到的各个方面提出相应的教育建议。具体来讲包括以下几个问题:1、幼儿园家长志

23、愿者参与的意义,即幼儿园家长志愿者的价值是什么?2、幼儿园家长志愿者的参与途径,即幼儿园家长志愿者是如何招募的?3、幼儿园家长志愿者拥有的权利和承担的义务是什么?4、幼儿园教师是否对家长志愿者进行指导以及如何指导? 5、幼儿园教师是否对家长志愿者进行评价以及如何评价? 6、影响幼儿园家长做志愿者的因素有哪些? 基础教育部师范教育司组.幼儿教育学M.北京:北京师范大学出版社,2006年,第 157页2 三、研究的意义 对幼儿园家长志愿者进行研究,具有十分重要的意义,主要表现在以下几个方面。 (一)有利于丰富家园合作的形式。家长会、 “家长园地”、接送幼儿时候教师与家长的交流以及家长开放日等均为家

24、园合作的形式,但是在这些形式中的家长对幼儿园活动的参与偏重表面化,无法深入地了解幼儿园、了解幼儿在园所中的表现,研究幼儿园家长志愿者将使家园合作的形式更加丰富,使幼儿园能够更好地运用这种形式开发与利用家长资源。 (二)有助于发挥教育的整体功能。幼儿的成长受到他所处的多个环境中的多种因素的影响,幼儿园只是其中的一个因素。家长是幼儿的第一位老师,他在幼儿成长过程中扮演着不可替代的角色,研究幼儿园家长志愿者将有利于联合幼儿园和家庭的力量,发挥教育的整体作用,更好地促进幼儿的成长。 (三)有益于促进教师的专业成长。家长志愿者的参与带来了许多新的教育资源,使教师开阔了眼界、丰富了知识。教师与家长深入地接

25、触将使教师更多更好更全面地了解孩子,随时调整自己的教育方式和内容。教师和家长志愿者在准备活动以及探讨活动过程中交流问题、感受和认识等,使教师在第?时间里了解工作中的不足,从而修正教育措施,使教学方法得到螺旋式的上升。研究幼儿园家长志愿者有益于教师学会如何在与家长志愿者的对话与合作中促进专业成长。 (四)有利于提高家长的教育水平。家长志愿者在参与幼儿园活动的过程中可以更好地了解自己的孩子,了解幼儿的发展特征,了解幼儿园的教育目标与内容;家长通过与教师的交流与合作还可以获取教育的方法和经验,提高教育水平。研究幼儿园家长志愿者将有利于家长从志愿者活动中学习如何更好地教育孩子,提高自身的教育能力。 (

26、五)有助于弘扬志愿者的精神。志愿服务指利用自己的时间、技能和资源为社区、社会提供非赢利、无偿、非职业化援助的行为。现在,无论在国内还是国外、无论在非政府组织还是专业性团体,志愿者扮演着越来越重要的角色,甚至成为一些组织开展活动的基础。研究幼儿园家长志愿者有利于将志愿服务的领域拓展到幼儿园,有利于在幼儿园教师、家长与幼儿群体中广泛弘扬志愿服务精神。3四、概念界定 (一)幼儿园 幼儿园工作规程中指出: “幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。幼儿教育辞典中对幼儿园作了如下界定:“对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。有的

27、称幼稚园。 中国于1951年正式规定: 实施幼儿教育的组织为幼儿园。招收36岁的幼儿。办园形式有整日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等。一般为三年制,按年龄分为小班、中班和大班”。 李生兰(2007)认为,幼儿园是一个教育机构,教育对象为三岁以上学前儿童,教育性质是保教结合,教育地位是基础教育的基础。本研究采用的是幼儿教育辞典中幼儿园的定义,指的是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,有的称“幼稚园”。 (二)家长 现代汉语大辞典(修订本)中认为家长就是父母或是其他的监护人。杨天平(2003)认为狭义的“家长”专指儿童的父母。广义上讲,指在儿童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人,比如对

28、儿童成长、教育都起重要作用的外祖父母和儿童的看护者等。 随着研究的深入,有学者认为现在幼儿园已经不仅仅将家长认为是幼儿的生物学意义上的父母亲,而是包括任何一个对幼儿的全面发展负责任的人:继父/母、亲生父母的未婚伴侣、祖父母以及正式或非正式抚养幼儿的养父母Kostelnik and Soderman and Whiren,2003。本研究中的家长指的是广义上的家长,包括幼儿的父母、祖父母和外祖父母以及其他监护人。 (三)志愿者 韩森(2001)认为志愿者(volunteer)是一个没有国界的名称。指的是在 中国学前教育研究会.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编M.北京:北京师范大学出版社,199

29、9年,第420页 王忠民.幼儿教育辞典M.北京:中国大百科全书出版社,2004年,第1585页 李生兰.幼儿园家长开放日活动的研究M.上海:华东师范大学出版社,2008,第7页 杨天平.美国家长参与学校教育管理的六项标准J.南京广播电视大学学报.2003年.第1期:第1页 Marjorie J.Kostenik and Anne K.Soderman and Alice P.Whiren.2004.Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood educationthird edtion.Pea

30、rson Education,INC.p.206-2314不为任何物质报酬的情况下,为改进社会而提供服务、贡献个人的时间及精神的人。志愿者是不受私人利益的驱使、不受法律的强制,是基于道义、信念、良知、同情心和责任感而从事公益事业的人或人群。 上海慈善基金会给志愿者下的定义为:志愿者是从英文(volunteer)翻译过来的,在华文圈里,香港多叫义工,台湾多叫志工,大陆既叫义工也叫志工。他们都是指出于奉献、友爱、互助和社会责任,自愿、无偿地以自己的时间、技能等资源开展社会服务和公益活动的人员。 在西方,志愿者被认为是在职业之外,不受私人利益或法律强制驱使,为改进社会、提供福利而付出努力的人们。我国

31、的志愿者协会给“志愿者”下的定义是:不计物质报酬,基于良知、信念和责任,志愿为社会和他人提供服务和帮助的人。今天志愿服务的发展已经成为社会文明和进步的标志。志愿者的身影已遍布于我们社会生活的各个领域。 学者对“志愿者”概念的界定都体现了奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神以及志愿行为的志愿性、无偿性、公益性等特征。 本研究中的志愿者指的是不为任何物质报酬的情况下,为社会和他人提供服务、贡献个人的时间及精力的人。 (四)家长志愿者 无论在国内还是国外的文献中,家长志愿者都没有被作为一个明确概念来进行表述,而只是将其作为一个志愿参与幼儿园活动的群体或者是一种家长参与幼儿园活动的形式进行描述。Hend

32、erson,Marburger和Ooms1986将家长参与幼儿园活动的形式分为两大类:支持幼儿园课程的家长活动和协助自己幼儿的家长活动,而家长志愿者被包含在支持幼儿园课程的家长活动中。Greenwood和Hickman1991在讨论家长参与的形式时,将家长志愿者与家长作为参观者、教育者、学习者和决策者并列作为家长参与到幼儿园的五种形式。 教育百科全书(Encyclopedia of education second edition)中引用了家园合作研究专家Joyce Epstein(1992)对家长志愿者的相关描述,认为志愿者活动是家长参与到学校中的一种形式(学校包括学前教育机构、小学、中学)

33、,是指招募、培训家庭成员,并且为他们安排任务。家长志愿者是家长们作为志愿者参与到学校或 韩森.做志愿者M.北京:金城出版社,2001年,第1 页 上海市慈善基金会,上海慈善事业发展研究中心.志愿服务与义工建设M.上海:上海社会科学院出版社,2007年,第47页 第29届奥林匹克运动会组织委员会.北京奥运会志愿者读本M.北京:中国人民大学出版社,2006年,第3-4页 Dina C.Cstro, Donna M. Bryant, Ellen S. Peisner-Feisnerg, Martie, Martie L.Skinner.2004Parent involvement in Head S

34、tart programs: the role of parent, teacher and classroom characteristicsEarly Childhood Research Quarterly.p.413-4305者其他一些地方来支持孩子的学习和学校的课程等。 李生兰(2008)在对美国学前教育机构家长志愿者现状进行探析时指出家长志愿者是指义务为学前教育机构提供服务的家长。本研究中的家长志愿者是指不为任何物质报酬的情况下,自愿、无偿地以自己的时间、技能等资源为学校提供帮助和服务的幼儿父母、(外)祖父母以及其他监护人。研究中出现的幼儿园家长志愿者活动是指有家长志愿者参与的幼儿

35、园组织的各类活动。 五、论文框架 本论文主要有四个部分组成。 第一部分为绪论。首先介绍了研究的背景,提出了研究的问题并对研究问题的意义进行了阐释;其次通过对国内外文献进行梳理与评析,获得了对研究现状的初步了解;阐明了研究的理论基础为需要理论和社会交换理论以及群体参照理论。 第二部分为研究方法。介绍了访谈法、观察法和文献法的选取及运用,并对研究对象和研究过程进行了详细的说明。 第三部分对幼儿园家长志愿者的研究结果进行了呈现与分析。 第四部分总结了幼儿园家长志愿者的研究结论并提出了相应的教育建议。 本论文的研究框架如下图。 James.W Guthre.2003Encyclopedia of Ed

36、ucationsecond edition volume 3.Macmillan Reference USA.p.822-823 李生兰.美国学前机构家长志愿者现状探析J.幼儿教育.2008年,第4期:第39 页6幼儿园家长志愿者的研究 绪 论理论基础文献综述 问题提出 研究方法 观察法 文献法 访谈法 研究结果与分析研究结论与建议 图 1-1-1论文的技术路线图 7 第二节 文献综述国内外几乎没有对幼儿园家长志愿者进行过系统的研究,研究者搜集到的为数不多的国内文献多是幼儿园教师经验性的总结,国外的文献多是国外学者对家长志愿者的一些想法而未经过研究验证。本小节将对国内外有关家长志愿者的文献进行

37、概述、分析与评论。 一、国内外研究现状 (一)幼儿园家长志愿者队伍的组建 蒋耀萍、沈华(2003)对幼儿园173位家长进行调查研究发现96.53%的家长认为有组建家长志愿者队伍的必要性。他们通过“四个结合”来组建家长志愿者队伍。首先是全面调查与班主任个别摸底相结合,通过对全体家长的调查和班主任的特别摸底寻找有特长、有教育经验的家长进入志愿者队伍;其次通过广而告之和个别发动相结合,通过家长会与宣传橱窗将志愿者的目的与意义进行宣传,结合班主任与个别有顾虑的家长及时沟通消除顾虑;第三是自荐报名与组织审核相结合,通过家长自己报名和家长志愿者领导小组进行审核的形式确定是否录用;昀后是张榜公示和发函通知相

38、结合,将家长志愿者名单进行公示并且发表扬信给家长志愿者以及家长志愿者所在的单位以资鼓励。贺武华等(2007)在组建家长志愿者队伍时注重将家长的个性特点和职业特点进行分析,区分出四种不同类型的家长:专业知识型(有较高学历,从事专业技术工作)、生活型(生活经历丰富,通常是年长者或者女性)、性格魅力型(性格开朗,多是男性家长)和个性不明显(比较被动)的家长。依靠专业知识型的家长志愿者的带动作用,使生活型和魅力型的家长找到窍门并在活动情绪的感染中跃跃欲试,同时使那些能力弱的家长得到一些策略,变被动为主动。国外的许多教师在组建家长志愿者队伍的时候倾向于在每学期开学初的家长会上邀请全班家长来做志愿者。当家

39、长来到班级参观访问时,并且教师会特别关注那些能与儿童友好交往的家长,并同他们就机构的教育目的、个别儿童的发展目标、家长想在班级中做些什么等话题进行个别交流,并鼓励他们定期到班级来做志愿者。蒋耀萍,沈华.我们是怎样组建家长志愿者队伍的J.中国家庭教育.2003年,第1期:第57-59页贺武华.“家长进课堂,家园共育”模式分析J.教育探索与实践.2007年,第6期:第16 页 Beaty J2000.Skills for preschool teachers. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.p.2728 (二)幼儿园家长志愿者的任务类型 现有的文献对幼

40、儿园家长志愿者的任务类型的探讨比较多。周游(2006)为了使家长志愿者资源能够有效开发和利用,将家长志愿者作为参与者,使家长志愿者站在幼儿园管理者的角度考虑每个孩子的利益;作为教育活动的合作者,通过请家长来园担任“客座老师”、让家长带领幼儿走进自己的工作场所等形式为幼儿园提供支持和帮助;作为教育实践的互动者,通过家长指导家长、家长提供教育案例、家长参与“关爱盲童”系列活动等形式加强家长参与幼儿园活动的意识提高参与活动的积极性。 家长志愿者的服务任务也可以有:介入园务管理;介入教育教学活动;介入家教指导工作;介入后勤管理; (蒋耀萍、沈华,2003)。缪建东(2003)探索家长自愿为幼儿园提供无

41、偿服务的内容时,将家长参与幼儿园课程和幼儿园活动、帮忙制作教具等都包括在内。在这种参与方式中,家长与教师的联系是多向的,家长参与的范围也很广,涉及了保育、教育、管理等多个方面。我国的学者去国外参观学习家园合作的先进思想,并对国外家长志愿者的任务进行梳理总结。胡惠闵(2002)在考察德国的家园合作实践时发现在日常活动中,只要是家长可以参加、愿意参加的,幼儿园总是持欢迎的态度,欢迎家长到幼儿园做“义工”。比如说,一般幼儿园规定下午2时以后为接待家长时间,家长愿意的话随时随地可以参加幼儿园的活动,包括在幼儿园与自己的孩子一起玩、帮助老师照顾其他幼儿等;幼儿园全班性的活动与全园性的活动都邀请家长参加;

42、家长还参加幼儿园的对外接待活动等。 美国幼教机构的家长志愿参与的活动主要有以下几种方式: (1)家长登课堂,给孩子讲解与演示。学校根据教育需要请有特长和才能的家长来讲课或表演,例如牙科医生给孩子讲口腔卫生、摄影师爷爷给孩子浅释摄影的原理、带孩子去爸爸的面包厂了解面包的制作过程等。 (2)参与班级日常的保教工作。有意愿有条件的志愿者家长可以去班级带一个小组或者辅导个别活动,例如个孩子讲故事、和孩子一起游戏、外出的时候看管孩子等。 (3)参与其他方面的工作。对不愿意到班级的家长根据他们的能力安排其他方面的工作,例如修理教具、制作表演服装、联系参观场所等。 (4)参与决策管理。主要是家长代表参加幼教

43、机构的管理委员会或咨询委员会,讨论决定 周游.幼儿园家长志愿者资源的有效开发和利用.来源:学术期刊网.下载时间:2008年4月 缪建东.家园合作模式解析J.早期教育.2003年,第12期:第11页 胡惠闵.德国的家园合作实践J.幼儿教育.2002年,第6期:第20 页9幼儿教育计划或其他重要事项等。国外的学者认为那些有时间、并且喜欢实地去幼儿园参与活动的家长可以成为家长志愿者,他们可以协助老师、图书管理员、保育员或者是幼儿园的管理者完成幼儿园的日常工作。有学者研究发现,并不是所有的家长都喜欢直接参与班级或者幼儿园的活动,但是他们也很想提供帮助,所以教师要让家长们明白工作任务不仅仅局限在园所中,

44、即使不能到班级中参加活动他们也可以为班级做很多事情,譬如说制作园所通讯,剪纸,准备主题活动材料、将幼儿讲故事的录音转录成文字等等(Puckett and Diffily,2004)。Sciarra and Dorsey(2003)认为家长志愿者可以成为幼儿园的顾问,在政策制订方面提供意见,参与教育活动设计和班级活动的所有方面,参与对教职工和幼儿园的评价,参与经费预算和人员决策。家长有时候喜欢定期地到教室里参加活动,或对孩子的聚会、田野旅行提供帮助。还有大量针对不直接参与班级活动的家长志愿者们的任务,例如他们可以准备和制作教学材料、在图书馆里承担一些职责、在讨论会或者委员会期间照顾孩子,如果在基

45、金筹集上有特殊能力或者兴趣的话,他们就可以成为幼儿园董事会或园长的重要资源。如果他们具有特别的语言技能,那么他们就可以在双语教学上提供宝贵的服务。(三)幼儿园对家长志愿者的指导 许多学者都认为家长虽然有很多优势,但是他们对孩子的兴趣、孩子的发展规律以及幼儿园教育活动的组织并不清楚,所以对家长志愿者进行一定的培训或指导是非常必要的。在活动前要跟志愿者家长以及其他一些家长代表一起讨论确定组织什么样的活动、怎么样组织,了解活动需要的材料及来源,帮助家长分析本班幼儿的发展特点等等(张赤华,2001;周红梅,2007)。 蒋耀萍、沈华(2003)认为家长志愿者队伍的成立,首要工作是抓好培训工作。因此要帮

46、助志愿者进一步认识组建队伍的意义和任务,改变家长“接受任务”的观念。根据家长提出的培训内容和建议,制订培训计划:家长志愿者应具备的素质、国内外幼儿教育的动态、幼儿教育的重要性与幼儿心理年龄特点等,通过培训使家长树立正确的儿童观和教育观,了解先进的幼儿教育方法,使服务工作 晨云.家长是重要的教育资源?美国幼教机构注重家长参与J.学前教育.1999年,第1期:第27页 Margaret B. Puckett and Deborah Diffily.2004.Teaching Young Children:An introduction to the early childhood professi

47、onsecond edition.Thomson Learning INC.p.186 Dorothy June Sciarra & Anne G.Dorsey著.张咏等译.幼儿园的开办与管理M.北京:中国轻工业出版社,2003年,第356页10更具有科学性。培训的形式也是要多样的,包括专家讲座、学习交流活动、网上信息、外出实地考察活动等。拍摄幼儿活动实例和志愿者活动实例请家长志愿者进行分析,然后专家点评,使得志愿者对幼儿教育有了进一步的认识并且将这些知识运用到服务和家庭教育中去。我国学者研究发现美国的家长志愿者来到学前教育机构工作时,机构负责人会对他们进行简单的入园教育,使他们了解机构的设施

48、、保教人员、职业道德、任职资格以及机构的教育目标、规章制度等。家长志愿者来到班级工作时,教师也会进行相应的指导,包括认识个体和团队的关系、理解活动的常规和时间安排、观察教师与儿童之间的互动、指引他们掌握各个活动区的规则以及引导家长志愿者选择合适的工作(李生兰,2008)。Sciarra and Dorsey(2003)指出家长志愿者在参与幼儿的任何教育活动之前都应该得到一些有关班级场地的情况、活动的规则、孩子的特点和对孩子应持何种期待的要求的指导。Estes(2004)特别强调了那些参与到班级教学活动中或者是其他活动场所直接跟幼儿接触的家长需要得到更加多的培训,其中很重要的一个方面就是教给他们

49、有效的跟幼儿互动的技巧。 Kostenik and Soderman and Whiren2004对家长志愿者进入到班级之前要培训的内容和方法做了比较详细的说明。教师要针对家长志愿者们在教室中所要承担的责任提供一些清楚的指导,准备好关于要做什么和怎么做的活动信息卡片以便家长可以更加直接地使用。花一些时间来举例说明家长志愿者那天要负责指导的一些活动也是很有效的。活动之前提醒家长们一旦他们进入到教室里,那么所有的孩子们都是把他们当成老师而并不是家长。告诉家长如何在班级里解决一些可能出现的破坏性的情况,同时也要讨论一下如果自己的孩子和这个事情有关的话该怎么办。关于培训方式,Fantuzzo1996曾

50、经将参与到“开端计划”中的来自24个不同班级的48个家长志愿者随机分配到协作性(collaborative)培训和讲习式(workshop)培训两种培训方式中。协作式培训是指从同伴那里得到针对自己表现的及时的反馈和指导的培训方式,讲习式培训是由团体外的家长或者专家进行一系列的讲习的培训方式。研究发现,在协作式培训中的家长比在讲习式培训中 蒋耀萍,沈华.我们是怎样组建家长志愿者队伍的J.中国家庭教育.2003年,第1 期:第57-59页 李生兰.美国学前机构,长志愿者现状探析J.幼儿教育.2008年,第4期:第39 页 Marjorie J. Kostenik,& Anne K. Soderma

51、n,& Alice P. Whiren.2004 .Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood educationthird edition.Pearson Education,INC.p.206-23111的家长更积极地参加培训并且对培训的实施更加满意。另外,他们拥有对教师更多的肯定和支持(四)幼儿园促进家长志愿者参与活动的策略 对于如何促进家长到幼儿园做志愿者,参与幼儿园的活动,国内外的学者进行了比较深入的探讨。张赤华(2001)将家长根据自己的特点、专长,自愿报名,走进幼儿园,和教师一

52、起组织保教活动,为孩子的成长提供帮助称为“家长志愿者”活动。为了避免活动流于形式,他提出了几点策略:首先要增强活动的计划性,在对家长的工作性质、兴趣爱好、合作态度全面了解的基础上,对整个学期活动进行整体的规划;凸显活动的教育性,在了解家长组织活动类型的基础上,帮助家长分析幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际水平并把握好深浅尺度,使幼儿在活动中真正得到发展;重视活动的协助性,教师不是完全放手而是要做好家长志愿者的“助手”,同时教师要做好多个家长志愿者之间的协调者使活动井然有序。 周红梅(2007)在此基础上另提出了几点策略:要加大“家长志愿者”活动的宣传,通过家长会、家长学校、家长园地等形式介绍经验,

53、并通过家访、家长座谈会以及家长问卷等形式了解家长的工作性质、兴趣爱好和特长;重视“家长志愿者”活动后的总结评价,活动过后由实施者、教师、观摩者共同总结活动的质量,重点研讨家长的参与程度与质量、教师配合协作质量等等,总结经验和教训以更好地组织下次活动。蒋耀萍、沈华(2003)认为可以通过制订奖励制度来激发起更多的家长参与进来。家长志愿者在学习、培训、交流与服务活动中涌现出许多积极分子。根据奖励制度开展每年一次的评比活动,颁发荣誉证书和奖品,以此推动更多的家长参与到志愿者活动中来。从广大家长的实际需要出发,帮助他们明白这项工作的重要价值,从而形成正确的、强大的内驱力,是激发广大家长自主的志愿行为的

54、重要条件。毕一军(2006)从实践中总结经验,认为家长志愿者活动的实施是一个家园合作的过程。为了促进家长的参与她提出了一系列的意见:教师应该与家长共同商议教育计划,参与课程设置,深入探讨具体教育环节,在活动过程中还需发挥不同的引领作用。对于态度积极、热心参与的家长,教师要充分信任;对于乐于张赤华.避免流于形式,努力提高活动质量:谈“家长志愿者”活动J.早期教育.2001年,第12期:第14-15页周红梅.家园共育的新途径:“家长志愿者”活动J.山东教育.2007年,第10期:第41 页 蒋耀萍,沈华.我们是怎样组建家长志愿者队伍的J.中国家庭教育.2003年,第1 期:第57-59页12参与但

55、缺乏教育方法的家长,教师应该努力创设条件,给予具体的指导;对于一些参与热情并不高的家长,教师要真诚地邀请他们参与或观摩,适当地让他们帮一些忙。国外的学者同样对这样的策略进行了探讨。Hendrick(2003)指出,强调家长可以参与的志愿者活动的多样性是非常重要的,可以保证更多的家长参与进来。当家长们成为志愿者直接进入孩子的班级参加活动时,要确保家长们感到自己是确实被接受并且是受欢迎的。选择的活动昀好可以切合家长的兴趣以及他们拥有的专业知识。 Kostenik、Soderman 和Whiren2004也提出了几点建议,他们认为帮助家长在班级中受到孩子的欢迎是很重要的。可以向孩子们介绍家长志愿者,

56、给孩子们每人戴上姓名标签,这样家长就可以叫出他们的名字,使得他们跟孩子的互动更加自由和顺利。交给家长的任务要是比较有意义的,如陪孩子阅读、准备教学材料等等,而不要只是让家长做一些比较繁杂的事情,例如擦黑板、洗刷子等等。(五)“家长进课堂”活动的研究 “家长进课堂”活动是幼儿园组织昀频繁的“家长志愿者”活动形式之一,引起了学者的关注。贺武华等(2006)对125位幼儿家长进行调查发现52%的家长愿意成为志愿者而48%的家长未表态,但是绝大部分的家长认为这是个很有意义的活动。他们通过帮助家长树立对活动的认识;以点带面建立志愿者档案;加强对活动的指导以及记录活动体验与评价等策略来激发家长的热情。贺武

57、华等(2007)重新对“家长进课堂”这一家园合作共育的模式进行探析,指出这样的活动形式具有非常重要的意义,主要表现在开发了家长资源、满足了家长了解孩子的需要、加强家长与教师间的亲密关系以及给孩子与家长一个全新的认识的机会等等。二、对国内外研究现状的分析 通过对国内外研究现状的综述,我们可以发现:(1)已有的研究对幼儿园家长志愿者资源的开发和利用展开了不同程度的毕一军.我园的家长志愿者活动J.幼儿教育.2006年,第 2期:第4页 Joanne Hendrick.2003. Total Learning: Developmental curriculum for the young child sixth edition. Pearson Education,INC.p.233 Marjorie J. Kostenik,& Anne K. Soderman,& Alice P. Whiren.2004 .Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early childhood educationthird edi