多元视角下学习行为

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1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.多元视角下的学习行为有效开发高中思想政治课作业的教学策略研究主报告激发和支持孩子们的兴趣，并且引导他们进行解决问题的活动。同时还有一项特殊的目标有待实现教给孩子们分析因素的方法，让他们具有这种综合技能，用一种可以理解的形式来解决问题。1布鲁纳课题负责人：何振华课题组成员：张建庆、陈丽萍、宣小贵、邱玲玲、徐盛丹一、研究的背景：现实支点和理论思考（一）关于本课题研究的现实支点1、社会对教育的要求不断提高不同的时期生活对教育的要求不同， “教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”邓小平同志的这一论断体现和要求教育必须与时俱进。进入新

2、的时代，我们必须重新审视现有的观念、认识、习惯、行为。面对全球化的冲击和多元文化的冲突，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，教师就必须不断学习、终身学习。具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们实现全面、自主、有个性地发展。显然，现在单一的作业设计、编制、布置和反馈体系已经不能完全适应这种变化的需要，需要我们对高中政治课现有的作业进行有效的开发和研究。2、国家教育改革提出了新要求国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)指出：教育要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生

3、学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 ”浙江省起始于 2006 年的高中新课程改革在教材、教法、课程、评价等多个方面进行了有益的尝试，推进了先进教育理念的传播，催生了一些教与学方式方法的创新。但“改革并没有改变教1 布鲁纳教师的适合性，布鲁纳教育论著选M ，北京：人民教育出版社，1989：350 1文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.学过度应试、 学生课业负担过重的局面， 新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。 ”2高中作业研究是学生、教师、家长和社会都普遍关心的课题，有效开发更多更好的适合时

4、代发展要求和学生个性成长要求的高中作业， 是改变上述状况的重要切入点和突破口。 2012 年秋季新一轮课改在全省全面实施。改革不进则退。 改革既是严峻的挑战， 同时也为广大教师提供了施展才华的机遇和舞台。2 浙江省教育厅浙江省深化普通高中课程改革方案M 2012（6）2文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.3、当前高中政治课作业现状的调查作业是课堂教学的延伸，有效开发作业是提高课堂效益的重要途径。作为“教”的环节，可以帮助教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略； 作为“学”的环节，有助于学生巩固新知、培养技能和方法、滋养情感、形成正确的价值观，促成学生生命的发展。

5、新课程的实施所催生出的很多配套作业，由于受传统作业观的影响，还是存在不少问题。针对这样的情况，我们在课题立项后就立即设计了新课改后我校学生作业情况的调查问卷 。并在 2010 年 3 月 12 日，我们对湖州二中 826 名高一学生中的 311 位进行了抽样问卷调查。 调查共发放问卷 311 份，回收 311 份，其中有效问卷 306 份，有效率为 98.4%。调查结果反映出当前的高中作业特别是政治课作业存在以下四方面的问题：（1）各科作业总量偏多。大部分学生（约 62%）每天需要 3.5 小时以上的时间才能完成作业，而住校生正常的晚自修时间是 3 小时，显然完全靠晚自修的时间来完成作业是不可

6、能的。有 52%的学生每天自由支配的时间不到一小时。 说明高一学生的作业负担已经过重了。正如苏霍姆林斯基所说的， “复习是学习之母。然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。 ”3（2）各学科间作业不协调。分别有 87.91%、 61.11%、46.08%的学生在数学、物理和化学上所花时间较多，而在语文和英语上所花时间较多的学生总共只占到 31.70%，在政治、历史、地理三科上所花时间较多的学生总共只占到 9.48%。说明学科间作业的布置缺乏统一的协调安排。从学生完成作业的兴趣偏好上看，学生最喜欢做的是数学作业和英语作业，分别占到 24.18%和 26.47%。有趣的是，最不喜欢数

7、学和物理作业的学生也是比例最高的，分别占到 45.10%和 32.03%。数学真是让人欢喜又让人忧啊！除去学科自身特点的因素外，部分学科在作业设置和难点突破上似乎存在一定问题。（3）当前政治作业重知轻能，思维度低。传统的政治作业尽管能帮助学生巩固所学知识， 培养学生再现、 再认知识的能力，但对学生探究意识的培养、创新精神的激发却收效甚微，对学生学习政治也是一个误导，三维目标中的情感、态度和价值观的教育引导不到位。调查显示，有 71%的学生是通过独立思考完成作业的，但有 57%的学生认为独立完成作业有困难。而在遇到困难的时候， 58%的学生是通过请教同学来解决的， 17%的学生会自己独立思考，

8、19%的学生会等待老师讲评。这说明学生自主独立完成作业的情况较好， 但在遇到困难的时候积极主动的请教老师的习惯有3 苏霍姆林斯基 给教师的100 条建议 M 蔡汀， 王义高， 祖晶主编， 北京：教育科学出版社，2000：5933文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.待养成，作业中的困难主要依靠团体辅导的方式来批量解决， 有针对性的个别辅导较少。（4）当前政治作业形式单一，千篇一律。传统政治作业几乎都局限于书面答题； 作业模式固定， 单调乏昧，无非是选择题、材料题、问答题；命题用语干瘪，无非是概括、比较、评述；内容囿于课本，枯燥机械，缺乏时代感。这样的政治统作业在训

9、练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致优秀生“吃不饱” ，后进生“吃不了” 。我们的调查显示， 有 97%的学生认为老师布置作业主要是书面形式， 自主整理、阅读及实践作业加起来不超过 3%；而恰恰有 63%的学生喜欢实践形式的作业，比如实践活动、研究性学习、调查等。有 84%的学生认为老师布置的作业有助于完成学习目标。 在另一个项目中， 有 94%的学生认为老师布置作业呈现 “批发”式的特点，而不会根据学生的不同学习程度布置不同的作业，即老师不会采取分层作业的形式。自主整理、传统的政治课作业不仅在数量上、结构上不能适应当

10、前学校教育的需要，而阅读、自主且在作业布置和完成的形式、内容、复评习价上的缺陷，伴随着教实学践改类革作业的深入，也13%愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶颈。当家长、学生、教师乃至社会不断抱怨教育行政部门几次三番要求的“减负”变成“增负”时，我们应该认识到表面分析减负工作就是作业太多， 压力太重，但从实质上看是学习效率太自低主，整理学、习阅读方、式实陈践作旧业，等应当通过对“作业”的再认识，不断进行政治作业的改革和开发。 3%（二）关于本课题研究的理论思考1、建构主义理论（1）图式、同化、顺应理论。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它

11、看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。通过联系，可以教给学生某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的，除非学生能够理解它，把它同化到他已有的认知中去。这种同化只有在学生的积极建构时才可能发生。按照瑞士著名心理学家和哲学家让皮亚杰 (JeanPiaget1896-1980)发生认识论的观点，封闭性作业主要引起认识结构的同化。 “同化使其格局起量的变化”；而书面作业的开放性和作业形式的多元化则引起认知结构的顺应， “顺应在于保证活动的灵活性和有效性，使其格局起质的变化” ，“个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的” 。一般而言，开放

12、性的作业对4文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.培养学生的政治思维能力和创新能力影响较大。开放性作业的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；改变原有的单一书面作业模式；作业结果、答案开放，不再单一刻板；评价方式实行多样化。（2）以学生为中心的理念。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作业的编制、作答和评价

13、过程都是在师、生以及其他因素（如家长、社会）的交互中进行的，在各主体交互过程中应该明确各方的作用和地位，以取得更好的实际效果。（3）协作学习理论。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论 )。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位

14、学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。2、多元智能理论霍华德加德纳 (Howard Gardner 1943- )的多元智能理论认为，人类知识至少存在九种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、自然探索智能和存在智能。依据多元智力理论，我们必须改变特殊群体孩子的偏见， 认识到每个孩子都是优秀的； 更重要的是，要改变以往传统的单一纸笔测试方式，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情景下展示自己的知识和能力。 诚如加德纳指出的：“在学生自然地投身于

15、完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。被誉为“德国教师的教师”的德国教育家第斯多惠认为： “要求学生学习同一教材、同样的份量，达到相同的程度，这是完全不合理的。一个记忆力较强的儿童做到的， 不能要求一个记忆力弱的儿童去做。 ”第斯多惠的思想体现了教育要遵循人的自然发展规律的原则，要求教师承认学生个性的差异。因此，我们的教育即要尊重学生的个性差异又要使每个学生的潜能得以最大限度的发5文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.挥。这就要求我们在作业编制和布置时应遵循分层性原则，让我们的教学真正做到使学生“各宜其所宜，各适其所适” 。二

16、、研究范围和方向界定（一）作业内涵的界定辞海定义：作业是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动” 。关于作业的理解，学者、老师和学生都有不同的说法。学者说，作业是指学生在学校或家中所做的各种课程；教师说，作业是巩固课堂教学成果的各种训练；学生说，作业就是老师布置的习题。我们这里所指的作业是教师为完成教学活动而向学生布置的全部任务的概括，也是学生学习活动的总和，是课程的重要组成部分。作业是教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略的主要途径，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。 作业又是学生学习过程的一个重要环节，对于学生巩固新知、培养技能、掌握方法、滋养情感、形成正确的价值观等有

17、着重要作用。新课程的作业观认为， 要让学生 “掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、4创新精神与实践能力。 ”因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。通过作业，让学生形成各种基本概念、掌握政治课知识，更重要的是获得思维方法与学习能力、发展学生智力、培养创新意识。研究作业的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。（二）作业外延的分类依据不同的标准，作业可以分成不同的类型，如：书面作业、口头作业和实践作业；自主式作

18、业、互动式作业、质疑式作业 5；前置学习、随堂作业、课后作业、单元作业、假期作业 6；识记性作业、理解性作业、应用性作业、综合性作业、探究性作业、创新性作业等。本课题的研究是以作业与课程关系的紧密程度为标准， 将作业划分为基础作业、拓展作业和发展作业三种类型。基础作业是教师为了教学过程的顺利进行，教学目标的有效达成，以知识掌握和能力提高为主要目标的作业形式，如随堂作业、课后练习等，一般由备课组、4教育部普通高中课程方案（实验）M 20035王智博优化政治作业设计全面深化教学改革J金色年华教学参考2012（ 1）6引自浙江省教育厅教研室张丰老师2011 年 11 月的讲座：任务学习作业设计与反馈

19、的新视野 6文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.教研组开发后学生完成。拓展作业 是围绕着课堂教学而开发的，以知识掌握和能力提高的为主要目标，并向情感态度价值观延伸的作业形式，侧重自主学习能力、比较鉴别能力、分析综合能力的培养，如课前预习、课堂探究、拓展阅读、课后自主整理、错题整理等，一般在教师指导下形成一定范式后，由学生自主进行开发和完成作业。发展作业 与政治课程的关系相对疏远的，以学生综合能力提高和情感态度价值观养成为主要目标，适应学生生命成长、个性发展和终身学习需要的各种作业形式，如课前演讲、好书推荐、课前调查、辩论比赛、研究性学习、社会实践等，学生完成发展

20、作业的同时也是在同一主题下各自开发作业的过程。（三）三类作业的关系我们可以用下面这个三棱锥来表示基础作业、拓展作业和发展作业的关系，以及三类作业与学生生命成长过程中的作用。需要注意以下三点：首先， A 点为基础作业， B 点为拓展作业， C 点为发展作业， D 点为作业的整合，O 点为学生的生命成长。缺少其中任何一类作业，学生生命成长的三棱锥就立不起来了。其次， OD 垂直于平面 ABC 。因此， OA 、OB、 OC 都长于 OD。可见，每一类作业都可以一定程度上促进学生知识的掌握、能力的提高和价值观的形成。但是，每一类作业要单独达到学生生命成长目标的路程（ OA 、 OB、 OC）都比三类

21、作业进行有效整合后达到目标的路程（ OD）要远。只有合理有效的处理好三类作业的关系才能最有效地促进学生生命的成长。最后，这是一个立体的三棱锥，但这不一定是正三棱锥（ OA 、OB、OC 不一定相等），即在不同的学生身上每类作业发挥的作用是不一样的。生命成长三、基础作业校本化O（一）基础作业校本化的意义图例：A 点为基础作业1、总量控制，结构优化。发展B 点为拓展作业CC 点为发展作业针对调查中反映的作业总量偏多、学科间不协调的状况，我们认为可以尝基础作业D 点为作业整合A试基础作业校本化。商业化作业的泛滥，高一学生一共学习九门课，每门课有作业DO 点为生命成长两份练习，这样的作业量学生怎么能完

22、成？浙江省教研室的张丰老师OD尖垂锐直地于指平面ABC作业拓展出“有多少作业是垃圾整合？”要让学生做必要的作业，而不是做所有的B作业作业。学生每天都满头在作业之中，作为老师我们有没有设身处地地为学生着想，有没有考虑过每天完成那么多的作业，身体是不是吃得消？有没有必要？7文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.有没有积极的效果？基础作业校本化即着眼于解决这一问题，目的在于使作业总量得到控制，学科间作业更为平衡。2、适度分层，针对性强。2009 年开始的浙江省高考录取方案将原有的录取批次调整为一类、二类、三类，并且考试内容和要求都作出区别，这就是对学生进行分层选拔，减轻

23、学生负担。但是分层谈何容易。从作业角度看，分层作业在教学实际中难以切实推行，是因为：一是学生对自我定位的不准确。二是分层作业在设计、编制、批改、讲评各环节都需要分层对待，这就增加了老师很多工作量和繁琐度。每个学生都希望考上好大学，但却无法实现，主要是因为制度设计本身有问题。好的高考制度不是让每个人都上重点大学，而是让每个人都找到适合自己发展的路径。好作业也是一样，不是让每个学生都把所有知识弄懂，而是让每个学生找到适合自己学习兴趣和程度的作业。如果我们不能在班内进行分层教学，至少可以以学校为单位，设计适合本校学校学习实际的作业，即以学校为基本单位进行分层作业的开发。（二）基础作业校本化的开发实践

24、根据学习目标的不同， 我们从非毕业班和毕业班两个方面来开发政治课程的基础作业。1、高一高二基础作业的开发实践。高一高二的主要学习目标是养成良好的学习习惯， 培养浓厚的学习兴趣， 打下坚实的学科基础，我们开发了湖州二中政治作业本 （见附录），具体开发流程如下：78教研组共同讨论设定9作业目标1011以备课组为单位7 在作业的开发和精执选行过、程编中制，、整主合要作是业教师和学生双方的活动， 但也存在一些双方交互性的，对显性作业的潜在思考和研究，我们姑且把它成为“潜在学习行为”。8 调控好作用的数量、 结构、质量和难度是设计作用的重要任务。数量上， 课后作业以 11-15明确布置作业题为宜，单元作

25、业以 15-20 题为宜，可根据教学内容在此范围内适当调整；结构上，课后作传达作业意图3 题，每单元可以设置1-2 个实践类或探究业主观题不多于 1 题，单元作业的主观题不多于反理解并师生交流思类作业；质量上，题目和答案没有语言性、知识性、逻辑性错误；难度上，根据作业对象的并完成作业生疑、答疑、释疑学习能力选编作业。其中，任课教师作业批改50%的作业以理解知识为主要目标，30%的作业以熟练运用知识调为主要目标， 20%的作业以引导深入思考，最终与高考接轨为主要目标。9整现代教学论专家斯卡特金指出：任课教师对学生“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会

26、被遗忘。”将教师作业设计和布置的意图准确地传达给作业情况评析学生就是对作业进行有效的 “积极情感强化和加温” 的过在程作。业这分是析尊中重学生学习主自体主地整位的理体现， 对于学生端正作业态度， 提高作业质量是有很大帮助。改进很学多习情况下正是由有于价教值师的将学作业教务处、教研组、生视为被动的接受作业者，才导致作业质量的低下。10作业开发者对作业设计坚持“有发必收、有收必改、有改必评、有评必讲”的批改原则。进行评价和反馈8文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.1211 一份作业中哪些内容是最有价值的？不同的学生有不同的回答，每位学生如果能将作业中对自己最有价值的

27、内容整理出来，反复研究， 那一定能不断提高自身的学习能力。错题被认为是学生知识的漏洞，因而很多老师建议建立“错题集”，以查漏补缺。12对作业的评价应当分为两个方面，一方面要教师要对学生的作业情况进行评价，另一方面学校、 教研组和作业开发者要对作业的设计进行评价和反馈。 一直以来， 大家过多地关注了前者，而忽视了后者，然而加强对后者的研究，能更可持续性地开发作业。9文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.我们在经济生活第一框题的教学中课前依据省指导意见设计了有代表性的 4 个选择题分别考查了商品的概念、货币的本质和职能、 纸币的本质和通货膨胀几个主要的知识点，对于学生

28、的自主学习很有帮助。12012 年 7 月 28 日伦敦奥林匹克运动会开幕，其吉祥物文洛克 （ Wenlock)的构思、设计和制作完成后，就迅速进行了商标注册。在这里，作为有偿使用的奥运会吉祥物标识（）A是商品，因为具有使用价值B不是商品，因为不具有使用价值C是商品，因为是用于交换的劳动产品D 不是商品，因为它没有用于交换2中秋节时，一些食品商和星级酒店推出了售价高昂的月饼礼盒等应节商品，一盒月饼标价 500 元，这 500 元是（）商品价值的货币表现货币在执行价值尺度的职能不具有一般等价物的职能观念中的货币货币在执行支付手段的职能ABCD 3 2012 年 3 月，李女士花2800 元人民币

29、购买了一根金项链。这288 元人民币本质上是（）A流通手段B.价值符号C.价值尺度D.一般等价物42011 年 8 月份居民消费价格同比上涨6.1% ，部分经济学专家发出了通胀预警，从而引起了部分居民对通货膨胀的恐惧。这是因为通货膨胀发生时()物价上涨，纸币购买力下降人们的存款数量增加企业的供给会增加存款所代表的实物数量减少ABCD 2、高三基础作业的开发实践。高三阶段主要的学习任务是迎接高考，重在知识的迁移和综合能力的提高，10文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.这与高一高二的学习目标有明显的区别， 因此针对高三阶段的这些特点， 我们在考试说明的指导下，开发了

30、高三阶段的作业湖州二中高考政治试题汇编。作业整合的出发点有两个：一是当前的考纲，特别要关注当前考纲与以往考纲的重复点和变化点，这些都是今年高考的常考点、必考点和创新点；二是学生学习的现状。奥苏贝尔提出，有意义学习的标准：其一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系；其二是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 13奥苏贝尔的有意义学习提示我们高三复习中呈现给学生的复习作业的编写应具备以下条件：一是学生原有的认知结构中必须具备解决复习作业的基础知识（能学） ；二是作业中呈现的问题与已有知识之间有着上位、下位或组合的逻辑关系

31、，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（会学） ；三是作业呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机（想学 )。湖州二中高考试题汇编开始于 2000 年，至今已经有 12 个年头了，我们可以把这 12 年分成三个阶段。第一阶段是 2000-2009 年，在这 9 年里我们每年都对当年的高考真题进行分类整理汇集编辑，积累了大量的试题。第二阶段是 2009-2012 年，2009 年开始浙江省开始了新课程改革后的第一次自主命题， 于是原有的全国卷的高考试题可参考性大大降低了， 我们根据新课程的要求，按照 2009 年浙江高考方案和 2009

32、 年浙江高考考试说明的要求，对原有的高考题进行了调整， 删除了 2003 年以前的高考试题， 筛选了 2003-2008 年的全国和各省高考试题， 重新编制了湖州二中高三新课程复习高考试题汇编。第三个阶段是 2011 开始的，到 2011 年浙江省已经自主命题了 3 年，积累了丰富的试题，包括 2009-2011 年的三份高考真题， 4 份考试说明例卷， 4 份省调研考试样卷，另外还有各地市 3 年以来的一模二模试卷等。 2012 年高三我们对试题汇编进行了“大修” 。一是整编。将试题按照难度和教学需要分为前置作业（可以通过预习和自学，在课前完成的试题） 、随堂作业（以教师选取的典型例题为主）

33、、课后作业（需要在复习后独立完成的试题） 。二是精简。此次“大修”在数量上进行了严格的要求，其中课前作业不超过10 题（主观题不超过1题），随堂作业为 10 个选择题或者 1 个主观题，课后作业保持在 15 题左右，其中主观题不超过 3 题。我们进行湖州二中高考试题汇编的具体流程可以用以下图示来表示：13 奥苏伯尔教育心理学认知观点M 余星南，朱钧，译北京：人民教育出版社，1994：243111文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.收集内容包括：历年高考试题；考试说明上的例卷、省调研考试资料的收集的样卷； 省内各地市一模、 二模诊断性试题； 上一年同教研组积累的其

34、他资料。为了便于查询， 每年都根据不同模块将试题分成4 个文件夹， 每个文资料的分类件夹再根据单元分为几个子文件夹。作业的整合在下列条件下的选题、组题、建立专题：大纲和考纲要求分析；理性分析和优化对有意学习中“该学、能学、想学”进行分析、思考与设计；教学最优化原则。作业的使用通过作业反馈情况、新高考命题要求的总趋势和变化点、学生出现和完善的新误区，有针对性地进行调整、完善、充实。反思12文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.我们在进行高三经济生活第一课神奇的货币一轮复习时，仅使用了以下 10 个选择题。湖州二中高三新课程复习高考试题汇编经济生活第一单元生活与消费第

35、一课神奇的货币一、考试说明1、货币的本质货币的本质；货币的基本职能2、货币的种类与形式纸币；信用工具（信用卡）；外汇和汇率二、近年高考典型试题参考1（ 2011?江苏） 某公司向计算机个人用户提供免费的安全和杀毒服务，占据了国内网络安全软件市场的半壁江山。该公司的产品和服务之所以免费提供，是因为其提供的产品与服务A属于公共物品B价值通过其他形式实现C使用价值不大D未用于交换而没有价值2（ 09 年广东文科基础卷）“夫珠玉金银，饥不可食，寒不可衣”，但人们还是喜欢金银。这表明金银作为货币A从起源看，是和商品同时产生的B从作用看，是财富的唯一象征C从本质看，是固定充当一般等价物的商品D从职能看，具

36、有价值尺度、贮藏手段两种基本职能3（ 09 年浙江文综卷）从历史发展的过程看，下列判断正确的是：A一切商品都能承担价值尺度职能B只有货币能承担价值尺度职能C凡是劳动产品都能承担价值尺度职能D仅仅金银能承担价值尺度职能4（ 2008 重庆文综卷）如果你对大人们说：“我看到一幢用玫瑰色的砖盖成的漂亮的房子，它的窗户上有天竺葵，屋顶上还有鸽子 ”他们怎么也想象不出这种房子有多少好。必须对他们说：“我看见了一幢标价十万法郎的房子。”那么他们就惊叫道： “多么漂亮的房子啊！ ”（选编自圣德克旭贝里小王子 ）材料中提到的“十万法郎”是房子的价格房子的价值房子的交换价值在执行货币的价值尺度职能A. B. C

37、. D. 5（2011?安徽）假 如一年内某国待售商品的价格总额为10000 亿元，货币流通速度一年 4次，同期中央银行发行纸币5000 亿元。若其他条件不变，此种情况会引起该国商品A 价值量降低B价值量提高C价格下跌D 价格上涨6（ 2011 高考浙江卷24）银行信用卡是商业银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证，使用银行信用卡A. 可以减少现金流通量并缓解通货膨胀B.相当于货币执行价值尺度职能C.既非常方便又十分安全D.可以获得银行指定额度内的贷款7(2010 年江苏高考政治卷7) 中国人民银行外汇牌价显示:2007 年 8月 24日,100 美元兑换13文档来源为 :从网络收集整理.

38、word 版本可编辑 .欢迎下载支持.756.91 元人民币 ;2010 年 5 月 4 日,100 美元兑换 682.65 元人民币。这一变化表明A人民币汇率跌落 , 美元贬值B人民币汇率升高 , 美元升值C美元汇率升高 , 人民币贬值D.美元汇率跌落 , 人民币升值8. （ 09 年全国高考文综卷）小张按l 美元兑换8 元人民币的汇率换得 1000 美元，两年后美元兑换人民币的汇率下跌了20，小张又将 1000 美元换回人民币。在不考虑其他因素的条件下，小张A. 损失了人民币 1600 元 B. 减少了人民币损失1600 元 C. 损失了美元 160 元 D. 减少了美元损失 160 元9

39、（ 2011 高考重庆卷 27）张某有5 万美元，他决定将其中2 万美元换成人民币， 3 万美元换成欧元，根据表1 四家银行提供的当天外汇报价，张某应选择的银行分别是表 1银行甲乙丙丁汇率1 美元兑人民币6.52276.52486.52576.52351 欧元兑美元1.42351.4258 1.42411.4222A. 甲和丁B.丙和乙C.丙和丁D.甲和乙10(2010 高考 . 浙江卷 26)如果甲国年利率为 1%,乙国货币对甲国货币呈贬值趋势 , 预期一年后贬值为 2%,那么 , 不考虑其他因素的条件下 , 从投资的角度看A更多的资金将会流向甲国B更多的资金将会流向乙国C甲乙两国资金出现等

40、量流动D甲乙两国间停止资金流动对应的参考答案配有详细的解析，充分考虑学生的自学需求。如下：1.B 解析 :公司是以获取利润为经营目的的，所以，它们提供的产品和服务之所以免费，是因为这些产品和服务的价值可以通过其他形式来实现，因此正确答案是B 项。这些产品和服务不是公共物品，具有使用价值和价值，因此A、 C、 D 三项错误。2.C3.A4.B5.D 解析 :本题首先算出市场中实际需要的货币量是：商品价格总额货币流通速度=100004=2500亿元。中央银行发行纸币5000 亿元，明显是多发行了纸币，即发生通货膨胀的现象。这样该国商品的价格会上涨。本题答案选D。14文档来源为 :从网络收集整理.w

41、ord 版本可编辑 .欢迎下载支持.6.D解析 :题干的信息关键词是“银行信用卡”而不是一般的信用卡，信用卡的使用，主要是代替货币执行支付手段的职能，排除B；银行信用卡的使用，可以减少现金的使用，方便快捷， 但是仍有因各种因素造成一定风险的情况发生，与缓解通货膨胀并无必然联系，故 C说法错在“十分安全” 。答案选 D 。7.D8. A 解析：美元兑换人民币的汇率下跌表明美元贬值，则美元损失增加了，故D 项错误。美元兑换人民币的汇率下跌了20% ，则小张现在的1000 美元只值： 1000 （ 1-20%）=800美元，故小张损失了美元200 元， C 项错误。两年前 1000美元值8000 元

42、人民币。现在美元贬值 20% ，故现在 1000美元只值： 1000 8 （1-20%）=6400元人民币，则小张损失了人民币： 8000-6400=1600元。将美元换回人民币并不会减少人民币的损失。9.C 解析 :本题虽然看似复杂，其实不难。分析题意， 只要求判断出在哪家银行兑换，能获得最多的纸币。 2 万美元换成人民币， 我们应该找 1美元兑换人民币最多的是哪家银行，根据材料，是丙家银行。用美元兑换欧元，我们的目的是换更多的欧元；而表格中显示的是1欧元兑换美元的汇率。在四家银行中只有丁家是1欧元换取的美元少， 也就是在丁家换取 1欧元所用的美元最少，所以同样的美元，在丁家能换更多的欧元。

43、10.A 解析 :本题考查考生对汇率的理解能力。乙国货币对甲国货币呈贬值趋势,意味着乙国货币兑换甲国货币是需支出更多,故从投资的角度看,为避免损失 ,将会把资金流向甲国。3、基础作业校本化的困惑（1）定位。商业化的作业只需要购买即可使用，而校本化的作业需要学校教师额外增加工作量去设计编制，要提高作业质量，还需要反复校对和改进。编制作业是教师的分内工作还是分外工作？工作量如何统计？报酬如何计算？这些都是我们在设计过程中遇到的问题。（2）版权。一所好学校的一份好作业，必然是其他学校、家长、学生渴望得到和借鉴的。既不能太不近人情，也不能诉诸法律，这是知识产权的保护成为一大问题。我们的建议有二：一是基

44、于往年作业的修订年年进行，年年完善；二15文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.是当年作业不对外输出（上年或上两年的作业可以以正规出版物的形式对外输出）。四、拓展作业常规化基础教育课程改革纲要指出课程改革目标是： “改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”在高中政治课教学中，不仅要让学生学到政治基础知识， 并掌握运用这些知识解决实际问题， 进而内化为自己的思想觉悟，而且要让学生在政治课学习中最终达到不教而教的目的。 运用新课程的新理念，在教学中让学生学会自主独立地阅读教

45、材， 自主地归纳梳理学科知识，进而将正确的政治观点内化为自己的言行， 应是当前高中政治课教学的重要目标之一。拓展作业的开发需要重视教师主导作用和学生主体地位的双重作用，要在教师指导一段时间形成一定范式后， 由学生自主进行开发和完成作业。 在一年多的实践研究中，我们主要开展了课前自主预习、教材深入阅读、课后自主整理、错题整理一些拓展作业开发方式。（一）课前预习教学策略研究心理学研究表明，人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信念比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。 阅读能力是最基础的学习能力。 预习是提高阅读能力的重要一环。 预习是无师自通的桥梁， 是思维习惯形成的助推

46、器。 从近期效应看可以增加上课的目的性， 提高时效性； 从远期效应看可以培养自学能力， 形成自主学习自主发展的能力。 自主预习作业的开发，就是作业的“前置” ，是增加课堂教学容量，提高课堂听课效率，改进学习质量的重要方法。1、列预习提要，有的放矢。叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识， 而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法。 只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识， 才能真正发挥其主体作用。要带着老师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系

47、，以便有轻有重、有精有粗地阅读教材。2、找准关键词，及时发问。课前在没有教师指导的情况下独立完成预习，会产生一些学生无法独立解决的问题。在书上，做出眉批，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。 要找出书上的核心词、 关键语，明确哪些是必须记住16文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.的，划出来；哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。另外自己还要规定一些常用符号如“、”等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，留下预习的“痕迹” 。（二）教材深入阅读教学策略研究每次考试结束，就有不少同学抱怨不知如何看书。 “我好像看书了，可

48、是为什么没有效果呢？”“总觉得政治、历史这样的教材没有什么好看的，觉得自己都已知道了， 没有看的必要吧。 可是到了考试的时候， 又觉得有很多题目自己弄不懂。”“看过的东西，看的时候明明是知道的，等到自己做问题的时候，又想不起来了。”对于文科生来说，阅读是很重要的，但是怎样阅读才有效，是不是应该有一些参考的方法？不少同学看书，手中拿着教材，好象很认真地从头翻到尾，但是放下书本，脑子里其实什么印象都没有了。看和不看是一样的，甚至还不如不看。其实，到了高三复习这个阶段上，我们对于每一本教材，头脑中都要有一个大概的印象，它的结构、体系，某一个专题主要的内容，某个知识点在教材的什么地方。也就是说，我们头

49、脑中应该有一本可以随时待开的教材， 想起了那一页就可以翻到那一页，当然这样的阅读“境界”已经很高了。1、带着问题看书。很多时候，如果没有问题、没有什么目的和目标，看书是没有效果的，这不是看小说，读闲书。文科复习过程中的阅读，必须“有的放矢”，必须带着问题去看书。既要有“问题意识” ，也要有“问题需要”。事实上，平时在做练习、或者测试中会遇到许多问题，小问题、大问题，简单问题、复杂问题。不少同学有了问题，一道试题没有做对，是怎么反应的呢？“反正老师会讲的。”而不是有了问题，主动去翻书，去理解教材的知识点。下面以一道选择题为例：诗经卫风氓中有“抱布贸丝”的说法。对这种贸易方式认识正确的是这是一种以

50、物易物的交换方式这是商品流通的一种具体方式在这种交换方式中不需要遵循等价交换的原则在这种方式下不会出现通化膨胀A BCD 这是一道组合式选择题，其中的四个题肢，涉及了经济生活第一课和第二课的重要内容： 第一，商品交换的发展以货币的出现为标志，可以分为两个17文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.阶段，在货币出现之前，是物物交换，在货币出现之后，就是商品流通，可以参考教材 P46，弄清楚了这个内容， 我们才能在之间作出正确的选择；第二，等价交换原则是价值规律的基本内容，我们阅读教材 P14，就需要进一步思考，“商品交换以价值量为基础实行等价交换” ，这句话中“等价交

51、换” 的前提是“商品交换”，那么“物物交换”是不是商品交换呢？把这个意思“读”懂了，我们也不难做出选择了；第三，关于通货膨胀的出现，是和货币的形式变化有关的，准确地说是和纸币取代贵金属货币执行流通手段的职能有关，教材P8，对于纸币本质的揭示“价值符号”就已经包含了这样的意思，因为作为价值符号，只是表明一定“标价”的纸币，如一张100 元人民币本身不具有100 元的价值，而是代表了这张纸币可以在市场上购买到100 元价值的商品， 但是也可能不够； 为什么不够？是不是流通中的纸币量过多了？如果是两种都具有价值的商品进行物物交换的情况下， 是否会发生 “某种作为等价物的商品其代表的价值和本身的价值不

52、相符合” 的情况呢？这样的问题， 如果能够思考， 对于我们学好经济生活有很大的帮助。2、学会沉思默想。其实，在已经学过一遍（上过新课了，总会有点印象）的前提下，我们对教材是需要“想”的。用想的方式阅读教材，其实很方便，首先，只要你愿意，是可以随时随地地“想”的，课堂上老师主要讲了什么，教材上的这个专题有哪些主要内容，我看过的这个参考试题， 是从哪些方面， 运用哪些知识分析的？有的同学，在临睡前喜欢将这一天学过东西， 大致地想一想， 这是一个好习惯。 其次，从有计划有准备的角度来说， 在复习的阶段我们可以安排每天想 “一课”的内容，你翻开教材的目录就可以想， 有哪些重点， 哪些不太容易记住的，

53、不好理解的知识，在自己想不起来，想不清楚的地方折一个角，做一个记号，或者就专门准备一个笔记本， 把自己觉得比较重要的、 又经常弄错的地方记录下来， 第一遍的时候记录的疑问可能比较多， 第二、第三遍的时候， 就少多了。这样头脑的 “仓库”中储备的储备就会越来越丰富， 而且有些知识之间的脉络、 关系也会逐渐地清晰起来。3、以问题为中心，建构知识体系。这个要求可能高一些，但是可以逐步尝试。所谓以问题为中心，是因为我们的生活和学习总是离不开问题， 总是需要去认识问题、 分析问题、解决问题的，这就需要不仅有问题的意识， 遇到了问题爱想一想， 喜欢思考， 也需要有能力和知识。没有问题，学习就不会发生，但是

54、有了问题，如何促进学习，对于我们来说应该是更现实更重要的。 很多同学面对一个问题， 尤其是主观题， 常常不知道如何下手？要么只是会僵化地照抄现成的答案， 要么只会用教材的知识点来 “硬套”，而不是从问题本身入手，不是想办法打开进入问题的不同路径和角度，我18文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.们在思维的发散、思路的拓展方面，可能还是显得欠缺。比如在经济生活中，经常遇到的一个问题是“价格” ，如果让你谈谈对价格问题的看法，你会怎么考虑呢？最起码，我们可以从四个角度进入：第一，要知道某种商品（或者全社会的商品）价格是怎样变化的？一般我们可以通过图表数据来获得价格变动

55、的相关信息，甚至可以在对这些信息进行解读的基础上，运用价值规律的理论对商品价格的变化趋势作出预测，接下来会怎么变化？这涉及到教材 P14 中有关“价值规律”，价格波动的理解。甚至我们可以进一步把 “工资、利率、汇率”等等都可以理解为“价格”的问题。第二，要分析价格变化的原因，为什么变化？是由什么因素引起的？这就要参考教材 P11 中的“影响价格的因素”。第三，分析价格变化的影响， 对消费、需求，居民生活有什么影响， 对生产、供应、企业有什么影响？对市场资源配置的影响？这不仅要阅读教材 P15-16的内容，还要结合教材 P18“物价变动会影响人们的购买能力” ，教材 P39“企业的经营与发展”，

56、教材 P79“在市场经济中 资源配置主要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。 ”第四，考虑价格变化之后市场上经济活动的参与者会采取什么样的对策？政府会怎么应对？从政府宏观调控的角度来看，就需要结合教材 P84“宏观调控的主要目标”，教材 P65“国家财政促进国民经济的平稳运行” 。我们很有必要把这些“问题”想想清楚，如果还能够动动笔的话，效果就会更好。（三）自主梳理的教学策略研究6 年新课改后的教材内容与旧教材相比，最显著的特点之一就是以生活逻辑为主线整合教材内容， 更加强调学生的生活关切。 然而如此匠心并不意味着对学科知识地位的削弱 新教材反而更加重视学生基本概念和基本方法的形成， 注重学生对核心概念和基本原理的理解， 而不是支离破碎地记忆一些孤立