我听教师职业道德与教师幸福对师生间的情感

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1、我听教师职业道德与教师幸福 对师生间的情感的感悟2016年春季学期 忻城县教育局又展开”全县中小学教师职业道德技术培训活动刚听完王啸教授教师职业道德与教师幸福课后，体会颇深。首先，我们明白了教师在学校要把学生看是人，将人作为目的而非手段来对待,它表达出了作为人类尊严的人性。表达出了作为人类尊严的人性。人是目的而非手段意味着每个人都只能把对方当作自由、平等的存有物来对待。人是目的”的意思就是一切为了人，以人为本。 “而非手段”的意思就是不能把人当成工具。把以人为目的作为人的目的，人就成了达成目的的手段，没有任何事情能够作为人的目的。或者说在生存形式上根本不存有作为目的的人，把目的改为本体没差别。

2、又或者说专家们表达的不是形式的意义，而是价值的意义，本体被定义为道德的价值，手段被定义为背德的价值。但，既然，同为价值，何以从中得到必须，所以它不能说明人是本体。 “人是目的,不是手段”的口号,从来不是马克恩主义的观点。最早提出这个观点的是十八世纪德国唯心主义哲学家康德。康德从抽象的人性论出发,认为人与自然物的一个重要区别是：人是目的,而自然物仅仅人的手段。他认为没有理性、没有意志、没有尊严因而也没有自身目的的自然物,作为一名教师的我，感受到自己很幸福。有着教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。其实人

3、的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是能够传递的。教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不但开发学生的智力，而且还促动学生在各方面得到成长，我的幸福感就会油不过生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这个点是让其他行业人员羡慕不已的。当我们教师的劳动被

4、他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。就自己来说，生病了 学生从四面八方回来探望就很幸福了 我的学生百分之30都成了我的孩子。过节了，孩子们都回来到跟前，叫一声妈妈，老师，幸福之情生从心来，现在有的还在读大学，有的已经工作了。有道是，桃李满天下，能吧幸福吗？教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的很多不利因素都能够从学生对教师的尊重、理解、感激中得到补充。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生。持续地给自己增加成功的体验，是幸福的教师持续快乐、。原天下所有教师都幸福快乐。2016-4-7，教师是工人阶级的一部分

5、，是人类灵魂的工程师，担负着培养共产主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。社会主义的教师职业道德批判地继承了古代师德的优秀遗产，以共产主义道德的基本原则和行为规范为指导，从根本上区别于以往的教师职业道德，是最先进、最高尚的教师职业道德。  幸福是人之为人意义的实现，幸福感是指心理欲望得到满足时 的状态，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自不过然地希望持续久远的愉快心情。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，教师职业道德建设对教师幸福感提升意义重大。教师幸福感是教师职业道德建设的出发点和归宿，教师职业道德则是获得教育幸福的必要条件。   

6、;    1、教师职业道德是实现教师幸福的必要条件      教师是具有社会性的职业，偏离了社会的价值取向，离开了道德的轨迹，所有的幸福都仅仅空中楼阁。教师职业道德是教师幸福的必要条件，是获得幸福的重要手段和条件。教师职业道德作为社会的价值取向，总是体现为某种一般的价值标准和价值原则。同时，教师职业道德为幸福的获得提供准确的价值导向，它通过协调人际关系，避免人际冲突，促动人际和谐。所以，教师职业道德对幸福的实现具有十分重要的意义。      2、教师幸福感是教师职业

7、道德建设的目标追求      教师的教育幸福感往往来自教学中的成就，当看到自己以智慧 开启了学生的思维、用知识和德性协助学生走出困境，学校、家长、社会对自己的教育给予充分肯定的评价时，教师履行职责的行为也将会获得强化，并能促使教师更深刻地理解教育的意蕴和教师职业的价值，进一步增强教育责任感与职业道德理想。与此同时，教师也会更加注重自己的行为，并有意识地完善自己的个性。教师越能理解职业道德的内涵，就越能在日常教育生活中领悟和感受教育幸福，并在提高道德认知水平并坚定道德信念的同时获得幸福感。三、教师职业道德对教师幸福感提升的价值 

8、0;    3、在教师职业道德培养过程中创造和享受幸福      幸福的体验存在于人的创造性活动过程中。离开了创造性活动，幸福则无从谈起。因此，道德修养的提升要超越道德知识，从知识世界走向充满智慧的生活世界，直面人的幸福生活主题，培养创造和享受幸福的能力。人的创造性活动对于人自我确证、拥有自由和幸福的意义，不仅在于提供达到一定目的的手段，而且还在于创造人的需要自身，这是一个创造需要及其满足手段的无限过程。这个过程既是一个创造力发挥、潜能实现的过程，也是一个不断超越自我、趋于完满的过程。教师职业道德修养的培养不是一个

9、简单的道德知识的灌输过程，而是培养道德智慧的途径，在这个过程中必须把教师工作与生活的本相与现实境遇揭示出来，使教师生理解工作生活的意义，积极思考关于幸福人生的本质。      4、教师职业道德提升教师幸福感      教师职业道德在教师长期的教育实践活动中培养和习得，并影 响着教育幸福的生成。亚里士多德认为，“没有一种伦理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它们，通过习惯而达到完满”。      教师

10、职业道德是在教师深入理解教育专业的基础上，通过长期的道德实践活动，在一种个人自觉的状态下形成的。教师职业道德也是与教师专业发展相伴随的道德品性，既能够有效地促进教师的专业发展，又能使教师在实现专业发展的同时，更深地领悟教育的意义，增强责任感和自律精神，增进对教育与生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每个教师的理想追寻。教师职业道德既是教师作为专业发展人员的必要素养，也是教师追求教育幸福的基石。教师职业道德不是对教师的强制规约，而是促进教师提高教育生活质量、感受教育幸福的有效手段。教师德性的拥有，意味着教师幸福感的提升。而教师要获得教育生活的幸福，就必须在理解教育的基础上，在专业活动中长期践

11、行教师职业道德。只有当教师职业道德渗透在教育的每一项活动中，道德行为成为专业生活的必须时，才能产生教师的教育幸福。      总之，师德首先是“人”的师德，赋予教师真正内在的尊严、幸福感和生命价值。这时的教师就不是一个“教书匠”，而是一部活生生的、具有教育力量的教科书，能够传授给学生许多无法物化在书本中的人生智慧。     在社会主义条件下，阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券下载 想免费下载本文？ 立即加入VIP · 免下载券下载文档· 10万篇精选文档免费下· 千本精品电子书免

12、费看下一篇 把文档贴到Blog、BBS或个人站等：复制 预览 普通尺寸(450*500pix) 较大尺寸(630*500pix) 窗体顶端窗体底端加入文库VIP，获得免下载券特权习是 有效教学模式就是一种新的教学法，它的核心理念是：教育要讲效率，过程要讲优化。合作的学习方式是师生在教学的双边活动，依据生理心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听看、讲想做动静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理心理的变化交替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生学生与学生能比较顺利地主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。能指导老师引导学生多看多想多

13、动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自主学习探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。现就我指导樊继荣老师以历史为教学素材的学习方式的谈谈几点感受：     一.上课实况     .激情导入：老师提问：“知之为知之，不知为不知，是知也”。是谁说的？运用听、想、讲等要素，学生纷纷举手回答，引出了“孔子”这个大教育家。揭示了中华文化的勃起这个课题。 .整体感知（自主学习8分钟）2人组交流：让学生自主学习，梳理教材内容，提取历史信息。老师先让2 人组交流，再通过个别提

14、问检测自学情况，再进行复述、转述检测倾听，进行检测自学成果，最后学生相互评价、老师肯定的评价，结束第2个环节的学习。 .小组学习（4人组）：探究合作孔子有哪些重要的思想和教育主张？老子有什么思想主张？采用分组讨论，把答案写在小卡上，。并且本组传阅、交流。学生们激情高昂，不到3分钟各组就完成了学习任务，各组发言人回报小组学习情况，全班倾听发言人回报学习成果 ，老师再通过复述检测个别倾听情况。最后老师及时评价。整个课堂动静结合，学生个个参与。 .探究合作（6人组）老师讲述，由孔子、老子引出诸子百家这个重点内容。老师设计完成这个学习任务的是采用团队合作方式，把诸子百家的代表人物、诸子百家的思想观点，

15、有那些主张？把内容答案写在大卡上。学生分工合作，有的找答案、有的讲。有的写，还有的补充，大概花了5分钟，就把问题写完了。学生们高兴地把自己的学习成果挂到学习园地上，各个团队发言人汇报各自的学习成果，然后老师叫全班同学按顺序轮流观看各组学习成果，学生们的学习成果得到了共享，课堂教学达到了高潮，团队活动结束。学生的学习积极性在最大限度提升了。 .盘点收获，巩固知识：师生交流、生生交流，老师盘点收获，巩固知识，时间到下课了。 二合作学习有效教学模式的作用 这堂课，教师运用EEPO有效教学模式，学生的学习状态得到明显改善。老师有效的教学引导，重视了学生自主、合作、探究等综合能力的培养。一是小组学习有序

16、有效。小组学习中，生生互动，有二人组、四人组、六人组，成员能积极参与，互相关注、关照，能形成组内的争论并达成小组共识；二是师生约定有效。能够达到快速转换教学流程的作用，在紧张有序的教学环节中，提高了课堂时间的利用率，有效解决了以往课堂教学“一放就乱，一收就死”的难题。三是学生能积极主动地参与学习活动。比较以前只有部分成绩好的学生参与学习活动的现象，这堂课，老师设置缓冲、搭建梯度，组织讨论等手段，让更多的学生参与到学习活动中来，让更多的学生体验到成功的乐趣，从而也极大地调动了学生学习的积极性和主动性。特别是在组建团队上，学生运用具有个性化的各种图形来呈现了自己的学习成果，人人都尝试了成功的喜悦，

17、也张扬了学生的个性，起到较好的效果。 合作学习的 有效教学模式的反思      我觉得上课老师在设计小组合作学习时，难易要适当，知识点的强化要到位。学习实践和拓宽内容要有，同时也要结合实际情况。教师在教学过程中问题设置的梯度是否得当，学习目标的指向和价值取向等，都会直接影响学生学习的求知欲望，如在第二个环节，四人组讨论中，如“孔子有哪些重要的思想和教育主张？老子有什么思想主张？”老师设计了要采用分组讨论，把答案写在小卡上。这是比较简单的问题，一般的学生都可以完成学习任务。因此，就要求我们老师在设计的小组学习任务要难易适当，如果太容易了，学生不用他人协助也

18、可以完成任务，那么合作学习的意义就不大了，就失去了动力。如果在后面拓宽了知识，比如加上“孔子的思想对我们今天的社会影响最深远的是哪些？为什么？”这是一个比较难以解决的问题，这样的设计也许比较有难度，经过小组探究讨论，激发了求知学生的动机。这样在老师的设计上，就做到了防泡沫、防花架子了。另外，第四个环节的团队合作，也是一样的，老师设计的学习任务也比较单一。诸子百家，家家有主张，家家有见解，对于诸子百家，你喜欢哪一家？哪一家对中国影响最大？为什么？如果拓宽这些内容，让学生有了更进一步的空间思考，可以拓宽了学生的思维，丰富了学生的知识，这样的设计构建一个平台，让学生在这个平台里，更有力的激发了学生的创新欲望，学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐，更激发了学生的学习热情。这样的设计也会起到一个防泡沫、防花架子的作用。     总之EEPO有效的教学模式给学生更多的自主学习的机会，也对老师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身的素质，能够自如的应变这个自由的课堂，以学生为主体，教师不再是课堂的掌控者，而是课堂的引路人，让学生充分的表现自己，不断的超越自己。 促使教师不断更新自己的知识，更自如的在课堂上挥洒，我相信，在今后的教育中，运用EEPO有效教学模式，将会大大提高了教学质量。