让研究改变我们的行走方式

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1、让研究改变我们的行走方式“农村小学课堂教学中学习情感激发的实践与研究”课题结题报告皇图岭镇中心完小课题组课题类别： 攸县基础教育十一五规划科研课题学科分类： 基础教育课题顾问： 攸县教研室研究员、张德元、陈文隆、丁泰钦校长主 持 人： 蔡升余：小学高级教师，原皇图岭镇中学副校长主要研究人员： 丁茂良 袁永忠 杨玲华 刘利民 刘欣南 周 霁 谢志明 贺晓红 刘智英 刘建华执 笔： 丁茂良内容摘要：本课题研究共历时三年（2007年10月开题2010年10月结题），主要采用调查法、比较法、个案研究法、行动研究法和经验总结法，研究了各学科教学现状及困惑、情感激发对课堂教学效益提高、对学生健康成长与教师

2、专业发展的影响，构建了高效课堂的基本教学模式，分教研组为单位进行了不同层次的探索和研究，获取了一些有益的理论启示和成功做法，有力地促进了课堂教学效益的大幅度提升，为全面提升教育教学质量奠定了基础，同时全面促进了师生的共同发展。关键词：课堂教学 情感激发 策略 模式 成果一、引 言我校是一所农村中心小学，现有20个教学班，50多位教职工，1000余名学生。让一所初具规模的镇级小学在竞争激烈的今天立住脚跟，是我们面临的最大挑战。经过一番“如何尽快提升学校品位，如何提高教育教学质量，如何促进教师和学生共同发展”的思考和大讨论，我们决心高举“科研兴校、科研兴教”的旗帜，找准科研切入点、打造特色点、占领

3、制高点,走出一条具有自己风格的科研之路。让研究改变我们的行走方式，成为了全体行政人员和教师的共识。我们要求教师们确立“问题即课题，行动即研究”的意识，做到以课改定课题，以课题带教研，以教研促课改，大力开展“基于问题的研究”，力求教科研工作更贴近新课改、贴近教学一线。基于这些校本教研的理念，教师们积极寻找最需要解决的问题。最终的焦点聚集到了课堂。大家都注意到：传统的课堂教学，部分教师往往只相信智力，相信理性的力量，强调意志力的作用，而不顾情感对意志力的调节作用；希望学生能够勤奋刻苦的学习，而忽视了非智力因素的作用，故有所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的格言。 即使在实施新课程的今天，不少教

4、师仍然讲究师道尊严，令学生望而生畏、不敢亲近，弄得师生关系紧张，感情僵化。在这样的师生关系下，教育的效果无疑是事倍功半。我们还对五六年级的生情作了调查。结论表明：觉得学习有压力，视学习为一种负担的将近占学生总数的50%；厌学的占30%左右；经常性逃学的有2%。这种现状，不能不让我们深思。如何让每门课程中那些美好的情感走入学生的心灵，使课堂教学成为一个精神享受的过程，品德陶冶的过程，体验生命价值的过程，一时成为了共同的热点话题。于是，农村小学课堂教学中学习情感激发的实践与探索这一课题便“应运而生”。二、我们的课题概况课题在2006年3月申报。2007年10月举行开题论证，同时获准立项。2008年

5、10月进行阶段性小结，并在全县课题研究工作会议上做过典型发言。农村小学课堂教学中学习情感激发的实践与探索课题的提出：新课程追求建立民主平等、亲密和谐的新型师生关系，这种关系是建立在个性发展和全面交往的基础上良好的情感关系。新课程要求，课堂教学要在培养学生初步创新精神和实践能力方面得到长足的发展。课堂教学的设计不仅要关注教学的进展和应用价值，体现教学本身的逻辑程序，而且要与学生的心理程序吻合。课堂教学不仅要重视学生基本技能的学习，更要为培养学生终身学习的愿望和能力奠定基础。本课题所要研究的主要问题有：如何彻底改革现行教学中学校教育的片面性和狭隘功利性；如何在学校课堂教学的各个环节全面注入情感因素

6、，让学生成为能自我调节情感、能与人平等沟通相处具有自尊的人；如何让教师在学校工作中获得特长发展、个性发展全面发展；如何确立注重情感体验的课堂教学模式。这一课题研究的具有与新时代同步的实践意义。该课题的研究有助于提高课堂教学效益，有助于提高广大教师科学教学的能力，形成自己的风格与特色。开展该课题研究，能用科学的方法解决教学实践中遇到的带有普遍性的问题，促进教学活动朝科学化方向发展。通过课题的研究还能推动建设人本化现代学校，促进全体学生健康成长和个性发展，培养同整个社会、自然和谐统一的人。另一方面还能创建具有本校特色的充满健康情感的学校文化，从而创建和谐校园。这一课题还有着一定的理论价值。情感激发

7、是一个比较宽泛的概念。它既是教育的手段又是教育的目的；既与教育者关联，又与受教育者关联。目前理论界在德育范围内或在教育目标上已有一些研究，但在学校课堂教学中渗透情感教育研究还不是很深入。我们开展这项研究，有利于拓展情感教育理论研究，为教育理论提供实证资料。课题的主要理论依据是：新课程理念：三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。苏霍姆林斯基：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”赞可夫：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。”列宁:“

8、没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”朱小曼：“情感教育目标的构建是找出个人在世界中的基本关系，人的生命在这些关系系列中永恒地存在着、生成着、完善着。”卢家楣：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”新课程背景下的课堂教学，追求的正是这种情感被激发之后的最佳效果。我们这个课题主要研究内容是：情感激发与课堂教学效益的提高；情感激发与帮助学生的健康发展和教

9、师的专业成长；情感激发与课堂教学模式的构建等等。总的目标是：通过实践与研究，使学生的学习情感充分激发出来，使他们的学习态度有一个质的转变：即要我学（被动学习）我要学（主动学习）我会学（愉快学习）；通过本课题的研究培养自信自尊自强自爱的学生，也培养爱心对人，信心对己，恒心对事的教师。同时，通过研究情感激发在课堂教学实践中运用的原则、方法、策略，探索出符合本校实际的课堂教学模式。三、我们的基本操作研究过程中，我们始终立足于一个“实”字，确立课题时结合学校实情，解决实际问题；科研管理落到实处，讲究实效，科研作风力求扎实，以科研促改革，以科研成果促发展，使我校课题研究工作走上科学化、规范化的轨道。课题

10、立项后，我们请主管校长为主持人，由校级领导和部分骨干教师组成课题研究小组，并聘请教研室领导和中学校长作为我校课题组的课题研究顾问。先后多次组织课题组成员进行了学习，培训。由课题小组首先打开学校课题研究的局面，再向全校辐射。为了能够顺利地开展研究工作，我们参考有关情感教育的书籍材料，制订了详细的课题研究实施方案；借鉴外校的研究成果，编写了大量学习材料，给研究者提供了针对性强的操作、理论和经验支持。怎样才能保障学校的研究工作一体化，保障学校的研究工作既能够百花齐放，又殊途同归？我们认为，加强教师研究工作的过程管理势在必行。课题组成员站在研究第一线，做领头雁。各教研组和每位教师本着“为了教学”、“在

11、教学中”、“通过教学”这条基本原则，根据学生年龄特点、学科特点和授课班级的实际情况，制订各自的子课题研究计划，选择与学生实际密切相关、实践性、可操作性、趣味性强的内容，从普通的、简单的情感激发做起，逐渐向课题核心过渡。为了使课题研究有序有效而持久的开展下去，学校将课题研究工作纳入到学校的日常工作之中，使之成为学校常规管理的一部分。并将对教师的评价由原来单纯以学校评价为体系，改为教师自评、教师互评、学校评定、学生评定等多项评价相结合的综合评价体系，以评促研，促改。有了严格的制度管理，加上有计划的分步实施和新的评价体系，我校的课题研究工作进行得有条不紊。我们所做的具体工作主要有： （一）、大胆更新

12、观念，揭开研究的神秘面纱课题研究可以说是一项长期而艰巨的工程，其核心理念必须经过与旧有的、传统的理念的激烈碰撞、蜕变才能生成。我们把不断提升教师对课题研究意义的认识，作为贯穿课题研究全程的一项重要任务，精心部署，常抓不懈，在各个环节，通过各种途径，采取各种措施，宣传课题的核心理念，牢牢把握研究的方向与进程。实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信：一是认为自己从来没有过真正的研究；二是认为当前小学课堂教学效率都难以提高，怎能激发学生的情感；三是认为素质教育的大气候尚未形成，搞课题研究研“砸”了怎么办? 针对上述种种思想，课题组负责人采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观

13、念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的它信心。五是各教研组和各任课教师之间经常互相交流、切磋，集思广益，共同解决新问题。教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“情感激发”的内涵、“情感激发”的实质仍不甚明确，不可避免地为“课题研究”披上了神秘的面纱。课题组负责人及时分层次

14、召开会议，专门研究这个问题，从而为教师揭去了“情感激发”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。 （二）、加强学习培训，明了研究的具体方向为使课题研究朝科学化方向发展，最需要的是学习。因此，我们在课题研究展开的同时，启动了学习型团队的建设行动。我们规定，课题组成员每周集中学习培训两小时。其他教师每月集中学习培训一次。大力倡导自主学习。周日向教师开放图书室和电脑房。还对中老年教师的信息技术进行了普遍的培训提高。经过宣传发动、学习培训，营造了浓厚的研究氛围，教师们的主动钻研和相互探讨蔚然成风。真正做到了人人有课题，人人搞研究。我们还注重善取它山之石。07年10月份，为了

15、让我们能真正的用教研服务我们的课堂，特意组织了班子成员及教学骨干到本市的白鹤小学参观学习，并与之建立兄弟学校，以便不间断的学习其经验。08年，我们还组织深入学习了洋思、东庐和杜郎口的办学理念及他们的教学模式，尤其是关于情感激发方面的经验。我镇中学课改工作大见成效，我校全体教师也经常去观摩、交流。有了先行者指引的方向，全体教师都能积极踊跃的探索着。教师的高度决定课题研究的高度。我们特别关注骨干教师的专业成长。柏拉图的“二八定律”，指出在特定的群体中，主要因子通常只占20%，却从事着80%的岗位的工作。管理中只要控制了这20%，就能100%地控制全局。我们在课题研究中充分运用这一定律：优先给予学习

16、机会省市县在每学期都各有一两次教研活动，我们都优先安排骨干教师参加。县教研室的一些专家也常来我校指导教学工作，一方面我们通常有意安排骨干教师全程陪同，陪同专家听课，陪同专家点评，从中领悟专家的教育思想；另一方面我们向专家提出要求，定期走进骨干教师的课堂。特意给予更多话语权在校级教研课、业务学习中我们通常让骨干教师先发言，领导总结。我们一方面对他们发言作出肯定的评价，有争议的及时组织讨论；一方面可以促使教师认真对待本次活动，可以促使他们多学习教育理论及专著，以在活动中获得更多的话语权，其三也促使我们领导不断地学习，经常地深入课堂。承担上档次公开教学课题确立以来，我校先后多次承担镇、片乃至全县的教

17、研活动和教学开放日活动。这些活动既是对我校教师整体素质的一次检阅，更是我们打造精品，推介骨干教师的机会。实践证明，青年教师的成长周期缩短了。当然，我们也注重促使差异教师的专业提高。一个团体，是否具有强大的竞争力，往往取决于其是否存在突出的薄弱环节。在骨干教师专业成长到一定阶段，差异教师的专业成长便是中心工作之一。对刚调入我校的新教师，以及在各种公开教学场合露面机会较少的教师，我们把他们暂定为差异教师，对这些教师的专业成长我们是用“连环跟进的校本教研方式”促使他们成长。（三）、突出学科特点，建立情感激发的初步框架实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是

18、一致的。因此，实验应紧紧依据学科的特点，在大的策略下，各显神通。课题组提出的总的策略是：教师要关注以情施教的策略教师要保持良好的情绪状态感染学生；教师要用自己的高尚情操陶冶学生；教师要善于情感性地处理教学内容。教师要关注以教求趣的策略选择合适内容，满足学生求知需要；灵活选择教学方式，激发学生学习兴趣；创造合适机会，满足学生成功需；要善于挖掘知识内涵，变“枯燥”为有趣。教师要关注“以交促情”的策略教师要用爱心滋润学生的情感世界；教师要促进学生之间的人际情感交融；教师要注重教学之外师生情感的发展。课堂教学中，要求做到：1、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验2、把学习的权利交还学生，促进学生的

19、情感焕发3、重视赏识和竞争效应，刺激学生的情感生长为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，我们积极整合各个教学环节，有效落实情感激发的方式和一般流程，构建了“创设情景（学案导学）自主学习合作探究展示交流测评巩固”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架，使学生对学习的态度开始有了质的变化。“创设情景（学案导学）自主学习合作探究展示交流测评巩固”教学模式，应建立在新型的师生关系上，为充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，要与学生互动，要用商量的口吻和学生对话，要用激励性语言来鼓励评价学生，使学生在愉悦的氛围中，体验到成功的快乐，培植自信，获取成就感。教师

20、成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。课堂上，学生是真正的主人。实施这一模式的关键是问题情境的创设（学案的编制），问题情境的设计（学案的编制）不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式，可采取：（1）联系学生原有知识创设问题情境（2）利用现代化教学手段创设问题情境（3）联系学生的生活实际创设问题情境有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。我们正尝试将问题

21、情境以学案呈现。这一模式所强调的是自主探究式合作学习。我们认为，自主探究式合作学习是在实施差异教育的理念指导下，立足“自主”，突出“探究”，间以“合作”，使学生在教师的指导和帮助下，通过自主的实践和探索活动，获取知识，形成能力，健全人格，为以后的学习和终身发展打下坚实基础的一种学习形式。教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，努力形成合作学习的氛围，加强生生之间、群体之间的交流。可组织组际交流、互查、竞赛讨论等。教师要提出讨论、交流的内容和要求并加以有效指导，组织学生开展讨论交流。在讨论中设法把问题一步步印象加深，要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的和片面的认识。 模式的最终

22、落实是“测评巩固”环节。要引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多采。教师应根据所教内容的重难点，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。在此基础上，点评、拓展、提升。（四）、积极开展活动，激发学习情感和参与意识学校应该是儿童成长的乐园。课题研究应该伴随着活动的开展，让学生在活动中感受与体验，激发其学习热情和参与意识。可以是学科活动，也可以举行全校性或者年级、班级性活动。这一点大家深有体会，毋庸赘言。（五）、狠抓调查研究，确保课题研究深入发展通过调研，对一些普遍性、潜在性的问题高度关注、及时纠正、减少了失误。在调研中发现一些教师对课题的理论认

23、识与实践操作缺乏辩证的思考，出现了一些偏差，如关于教师主导与学生主体问题、关于预设与动态生成问题、关于情感激发与“双基”落实问题等，及时组织教师展开讨论，通过教研活动、研究课、讲座等方式及时进行指导，加以澄清纠正，避免了教师在课题研究工作实施中走不必要的弯路。四、我们的初步成果不断的尝试与反思中，总结我们的工作，取得了令人激动不已的初步成效。（一）、两个转变（1）教师教学观的转变。创造陆地的不是那滚滚的波浪,而是它底下细小的泥沙。我们的课题研究并没有突破性的进展，但令我们欣慰的是，通过课题研究，教师的观念有了转变。观念的转变必然会带来行为的刷新。这正是我们所孜孜以求的。广大教师自觉实践情感激发

24、的理念，课堂教学正在发生着可喜的变化。课堂上，师生关系日趋民主和谐，学生的主体性得到了比较充分的体现；教学的目标日趋体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多维度的统一；教学资源的开发日趋贴近学生的生活、走向综合与开放；教师的关注点由“教”逐步转向了学生的“学”，教学设计日趋关注启发学生学会学习。教学方式的转变促进了学习方式的变革。课堂上，我们经常看到老师和学生平等对话，激发了学生主动参与学习的兴趣和积极性。教学中，注意给学生以充分的时间和空间，让学生在自主获取知识的同时，经历、感悟、体验知识形成的过程，体验学习成功的快乐。广大教师发挥自身的创造性和主动探索的精神，选择不同的情感激发方式，

25、初步形成了个性化的教学。（2）学生学习观的转变。每朵花都在阳光下发亮，因为各自独有的香而熠熠发光。课题研究点燃了学生的情感火花。作为被教育的对象，学生的学习观直接影响到学习主体的学习效果。教师教，学生学，教师讲，学生听，只要考试成绩好，就是好学生。传统的教学方式带给学生的是一种根深蒂固的观点只要听讲就能把成绩提高，只要学科成绩好，其他的都不重要。情感激发走进学生的学习生活之中，带给学生的是欣喜，是惊讶。孔子云：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。这种一反常态的教学首先带给学生的就是兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生的积极性高涨，学习活动的开展自然顺利。师生观念的转变，使教学质量有了大面积大幅

26、度的提升。教师投入课题研究的热情也更高了。（二）、两个成长（1）教师队伍与课题研究一起成长通过广泛开展有利于教师成长的多形式、多层次的培训、教研活动，教师队伍迅速成长。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研蔚然成风，广大教师的思想观念、专业水平有了明显的提高，青年教师迅速成长。多位参加了教师镇、片、县各项教学竞赛和教学展示活动，并获得优异的成绩，如周霁、刘兰、丁飞宇、谭艳娇、尹霞、刘芸婵等。论文质量也明显提高。三年中，获县级二等奖以上的论文近30篇。（2）校本教研与课题研究同步成长“以校为本”的教师培训、教学研究异常活跃，成为教师专业成长的重要途径，成为从教育内部推进课程改革的不竭动力。广大

27、教师的职业生活方式悄然发生着变化，由个体封闭的、被动执行的、习惯性地重复转变为自主反思、积极合作、终身学习、勇于改革，用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态。各项利于学生发展、教师发展、学校发展的教研制度、学校文化正在重建和逐步形成。学校提出重建“备课制度、说课制度、评课制度”，充分调动了教师积极参与课改的积极性和教师的研究潜能，教科研与教改之风大兴。送课下乡、教学开放、走出请进等活动进行得有声有色。一批教师把教学反思作为自己每日必做的静夜功课，注重教学基本功的提高，成为深受学生喜爱的教师。周勇、周霁、汤彬等老师率先创办了网页，发表了大量的教育教学博客。书香校园建设、班级文化

28、创建和课堂教学大改革等活动初见成效，艺体教学成为特色品牌，中小幼文艺调演连年摘取桂冠，社会反向极好。课题研究在其中起了推波助澜的作用。总的研究结论：（一）、教研教改是教育的根本出路；（二）、全员性的、基于课堂的研究才会是实在有效的，指向师生共同发展的研究才会是有价值、有意义的；（三）、教学也是精神和情感体验与发展的过程。决定课堂情感的有教师、学生、教材等多重因素。实施情感教学的主要途径有：以理育情、以境育情、以情育情、以动育情等等。（四）、实施情感教学，才能打造出焕发生命活力的、高效的课堂，从而最终实现教育教学质量的突破。（五）、心理学研究表明，人生的成功只有20归于智力因素，而80则决定于非

29、智力因素，显然非智力因素是人生成功的最重要的因素，而情感在非智力因素中起着基础性的动力调节作用，不伴有情感的非智力因素是不可能存在的。故此，情感教学有利于学生全面的、终身的发展。五、几点思考通过三年的研究与实践，我们虽然取得了一点成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足。（一）、课堂教学中学生主体地位落实不够，部分师生依然缺乏激情；（二）、大班额教学条件下，课堂尚未完全实现高效；（三）、中老年教师参与研究的主动性不强。为此，我们提出了结题后研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：（1）、进一步加强系统化理论学习，加强总结反思。（

30、2）、克服厌倦情绪，持续保持研究的热情、激情，不断促进情感激发理念向教学行为的转化，让其产生更大的教育教学效益。（3）、着手下一课题的研究。结束语：教学改革无止境，课题研究路漫漫。我们不会停止探索的脚步。向青草更青处漫溯，将是我们努力的目标。因为我们一直坚信：研究能够改变我们行走的方式。同时坚信：课改的翅膀将载着我们快乐飞翔，飞向更高，更远。主要参考文献：1、卢家楣情感教学心理学 上海教育出版社2、昆体良昆体良教育论著选 人民教育出版社3、蔡元培蔡元培教育论集 湖南教育出版社4、方成华把情感教育带进体育课堂 湖南教育5、叶昌奎审美教育模式论 广东教育出版社6、邱明正审美心理学 复旦大学出版社二0一0年十月