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1、转变传统学习方式 搞好高一物理教学厦门第六中学 邱仁和361000 摘要在课程改革的新形势下，如何转变传统的学习方式、搞好高一物理教学是我们物理教师非常关注的问题。本文就如何引导学生采用丰富多彩的、符合学生发展的学习方式，搞好高一物理教学做了一些粗浅的探索和尝试，有了一定的收获。关键词 高一物理 教学 学习方式 转变一、问题的提出高中物理难学是学生中的普遍反映，高一物理尤其如此，其表现为许多同学刚刚升到高中时，对物理满怀信心。但学了一段时间后觉得物理难学，对物理学习渐渐失去了兴趣和信心，有的甚至放弃了物理学习。探索高一物理难学的内在原因，寻找最佳的解决方式和途径，对搞好高一物理教学有重大的现实
2、意义。二、高一物理难学的原因分析通过问卷调查和找学生谈话,我们初步分析了高中物理难学的原因主要表现在几个方面：1学校方面由于初、高中对物理学科的要求不同，中考为过关性考试而高考为选拔性考试。各校面对中考的压力，普遍采用题海战术，不断重复训练，学生养成了盲目套公式的习惯。而高中物理问题较为复杂，必须画草图、分析物理过程、还原物理情景才能加以解决。学生在短时间内难以适应。2学生方面首先是在认识上有不足。有的同学初中物理成绩较好，认为物理容易学好，只要到复习时加把劲即可，没有踏踏实实地去学；有的又过分害怕物理，一开始就没有了信心。FV其次是习惯不好、基础不扎实。遇到物理问题总是想当然，没有养成画草图
3、、标数据、分析物理过程、还原物理情景、深入思考的习惯。譬如右图中所示，在动摩擦因数=0.1的水平面上向右运动的物体，质量为20kg，在运动过程中，它还受到一个水平向左的大小为10N的拉力作用，求物体受到的摩擦力的大小和方向。在这题中许多同学看到F向左便认为物体向左运动，认定摩擦力的方向向右。第三是学生的思维方式和学习方法没有及时转变。在学习上过分依赖老师的讲解分析，缺乏独立思考和深入研究。例：用两根绳子吊起一重物，使重物保持静止。若逐渐增大两绳之间的夹角，则两绳对重物拉力的合力变化情况是 。（填增大、减小或不变）不少同学对这题感到困惑，根源在于没有画草图去仔细分析物体的平衡原因。3教师方面有的
4、教师过高估计学生（特别是刚带完高三的物理老师），有一步到位的思想，在高一就把许多的高考题搬到课堂上，使学生难以接受；有的教师没有充分了解学生的知识状况，认为问题简单而跳过。如匀速直线运动的s-t图象，因为s=vt所以是直线方程，就画出了直线。如果能够让学生采用描点法一步一步地去画，就能真正体会到s-t图象的物理意义。4教材方面高一物理难度和能力要求跟初中比一下子提高很多，形成一个较高的台阶，对刚刚接触高中物理的高一学生来说难以掌握。如矢量的概念，F1=3N，F2=4N，则F1+F2=？刚开始时学生认为等于7N，学了力的平行四边形定则后又认为等于5N。三、学习方式的转变新课程改革的核心问题是贯彻
5、以“学生为本”的教育理念，以学生的终身发展为中心，培养学生适应社会的能力，提高学生的各项综合素质。新课程改革的显著特征是学习方式的转变：其数量上表现为，由过去单一的学习方式改为丰富多彩的学习方式；在质量上表现为，由过去的以学生为客体的学习方式改为以学生为主体的学习方式。由于过去过分强调教师的讲授和学生的听讲以及学生之间的竞争学习，所以这次课程改革凸显自主性学习、合作性学习和探究性学习，旨在引导学生主动地、富有个性地去学习。所有这些不仅需要教师的教育理念和奉献精神，更需要教师的智慧和勇气。四、采取的措施和方法如何引导学生采用丰富多彩的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，搞好高一物理教学，主
6、要采取以下措施：1关注学生个体差异，引导学生自主学习。随着高中招生规模的扩大，在同一班级中不同学生的物理基础和学习习惯差异很大，这给高一物理教学带来一定的难度。我们在教学过程中要引导学生学会如何分析物理问题，利用物理模型解决实际问题，同时关注学生个体差异，使每位同学均能不断进步学好物理。采用“先学后教”的教学模式。即：教师让学生先预习课本内容，解决某些简单问题（如做课后练习题）。提出问题连同作业本一起上交。这样学生通过预习和独立思考已经有了自己认识，在课堂上必然更加积极主动；教师通过批改作业了解到学生学习困难和问题，上课时就能做到有的放矢，重点问题花大量时间去理论分析或实验验证，而个体问题可采
7、用个别辅导和面批面改的方法，使每位学生在原来的基础上有所收获、有所发展。多表扬学生树立学生学习物理的自信心。有些基础较弱的学生，哪怕是微小的进步，教师都要从心底大加赞扬，使每位学生都有成就感，使所有学生参与到教学过程中来。在日常教学中始终坚持过程重于结果的评价标准。2努力创设物理情景，帮助学生获取感性材料。由于高中物理的许多内容要求更高也更抽象，在教学中一定要让学生从多方面接触感性材料，增强学生的感性认识；关注物理过程的定性分析（其实定性分析往往比定量计算更能体现内在的物理意义），再由定性分析逐渐过渡到定量计算。如学习超重和失重现象时，可以让大家回顾体检称体重时，秤的指针的摆动情况，然后每人用
8、手指提着大钩码上下移动时感受手指受到的拉力，说明手对钩码的拉力会变化；进而着手研究什么情况拉力大于重力，什么情况拉力小于重力，什么情况拉力等于重力；最后再请同学们举出日常生活中超重和失重的例子。3改变课堂学习方式，促进学生有意义学习。学生长期以来养成这样的听课习惯，上课认真听讲，注意记下老师讲的每一个问题，生怕漏了哪一句话，而课后根本没有时间去翻看课堂笔记，这样学生根本没有时间去理解、思考和引伸，而成为装老师话的容器。这样的学习连知识的理解都不可能做到，更谈不上能力的培养和知识的迁移和应用了。因此我们要求学生在课堂上必须边听边思考，一定要将自己的思考介入到学习上来，并且养成独立思考的习惯，如果
9、有疑问随时可以站起来，直接提问老师，课堂笔记只需记下个别的关键词即可。并要求学生尽可能地边听讲、边思考、边记忆、边讨论。总之在课堂上能解决的事决不留到课后，充分提高课堂效率。4关注操作性学习，关注生活中的物理。 从小到大，我们比绝大多数的学习都为符号性学习，现在的学生这种现象更为严重，他们所学的知识几乎来自于电视、书本和网络，缺乏动手实践和切身体验。高中物理更加抽象与学生生活阅历的贫乏形成强烈的反差，所以要让学生亲自动手做好课本中的每一个小实验，而且越简单的实验，学生越容易体会其内在的物理现象和规律。如课本上的“做一做”中的观察失重现象等等，千方百计地加强学生的亲身体验，提高感性认识。如上动量
10、定理这一课时，我从电工那拿来许多废灯泡，每四人小组发一只，由各小组讨论方案，并由一人动手将灯泡从桌面高处静止释放，利用同学们书包里现有的东西，要求灯泡落地不破，一组一组表演，结果同学们想出了十几种方案，使得同学们对动量定理的理解更加丰富形象而且准确深刻。5关注学生合作性学习，引导学生开展小组讨论式学习新教材课本中有许多阅读材料，我要求学生以最快的速度阅读，然后合上课本讲给同桌听，并发表自己的看法和想象。既培养了学生的阅读能力，也提高学生的表达能力。对于课本中的“思考与讨论”我们采用四人小组讨论然后选派代表发表观点，并且拿出一点时间给观点不同的小组进行辩论，因为我们知道事不辨不清，理不辩不明。在
11、讨论过程中大家学会如何交流自己的意见，并通过讨论达到共识。譬如一小球在真空中自由下落，另一质量相同的小球在粘滞性较大的液体中匀速下落，它们都由高度为h1的地方下落到高度为h2的地方。在这两种情况下，重力做功相等吗？重力势能各转化成什么形式的能量？ 6积极开展科学探究活动，引导学生探究性学习。在教学过程中，不轻易给出物理结论，许多物理规律由学生去体会、去论证。对物理课本中适合的内容和规律引导学生去进行科学探究。在探究过程中，适时地向学生灌输物理思想和物理学基本的研究方法，明确提出物理研究过程重于物理结论的得出，教导学生科学探究的过程就是他们增长智慧的过程。特别是要让学生体会当初科学家的思路和处理
12、方法，从中领会物理思想和科学精神。与此同时注意书本中的小实验和学生实验的操作和改进。7丰富习题讲评的方式，培养学生知识迁移能力。物理习题讲评，是物理教学中很重要的一个环节，在讲评习题时也采用多种处理方式。如讲评选择题时，让四人小组先讨论四人的答案并说明理由，教师在一旁巡视，最后老师再公布答案，对于同学们有争议的问题做详细的分析。学生间的争论对于澄清某些错误的观点起到立竿见影的作用。在习题讲评过程中力争做到一题多解、多题一解，并对题目进行拓展和延伸，改变某些条件，或者将同一种类题目进行比较，有助于学生对问题本质的理解和知识迁移能力的培养。引导学生如何建模，利用物理模型解决生活中的物理问题。总之，
13、高一物理是整个高中物理的基础，既重要又难学，要达到预期的目标，教师必须解放思想，在教学过程中要重视学生间、师生间的交流和协作；注意多种学习方式的综合利用，引导学生自主学习。高一物理难学、难教的问题就可以得到比较满意的解决。 参考书目 1关鸿羽 白铭欣：提高教育教学质量和策略与方法，中国和平出版社，2000年版 2余文森：基础教育课程改革的四大支柱，福建教育出版社，2002年版 3郭杰森：科学素养与中学物理教育，福建少年儿童出版社，2001年版 4陈奋策：基础物理学中的科学方法，福建教育出版社，1998年版 5余文森：学习方式的转变，讲座，2002年9月友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！4 / 4
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