“少教多学”在语文教学中的体现

《“少教多学”在语文教学中的体现》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“少教多学”在语文教学中的体现（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、“少教多学”在小学语文教学中的体现【摘要】在实际教学中，语文成为学生最头疼的课，如何改变这个现状呢？“少教多学” 即借助多种途径提升小学语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！学习 理解句子语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外，所以语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须

2、多教。不过事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。如何才能改变这个现状呢？1963年，教育家夸美纽斯在他的大教学论一书中，这样表达他的教育理想：找出一种教育方法，使教师所以能够少教，但学生能够多学。这种“少教多学”的教学理念，国外已教改实施多年。早在20世纪60年代，教育家叶圣陶也非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。那么“少教多学”的教学理念到底是什么呢？一、“少教多学”之定义“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文水平。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培

3、养学生的探究水平，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。二、在教学课堂中实现“少教多学”（一）、少教，即是教师的精教 少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教得恰到好处（时间上、数量上、质量上）。那么，究竟教师要教什么呢？ 小学语文是一门基础性的学科。拼音、字、词、句子、段落、篇这些知识是必不可少的。新的知识就是在学生原有知识基础上的生长点。所以，教师每次要教合适的新的知识点，才有利于促动知识迁移，学生才能学，才肯学。所以教师应该让学生在原有知

4、识基础上，通过自身的发现，寻找共同特点，从而归纳出新的知识点。（二）、教方法 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”要实现这个目标，教师就得教学生学习的方法。 1、 小学语文教学中识字的方法 （1）熟字加偏旁。如“提”是“是”字加上提手旁组成的。（2）熟字减偏旁。如“且”字是“姐”去掉女变成的。（3）熟字换偏旁。如“晴”字是把“清”的三点水换成日字旁变成的。（4）编故事识字法。如：我在教学生辨别“辛”和“幸”字的时候，让他们先观察这两个字的组成部分，然后让学生用自己的语言描述字的不同。“辛”是由“立”和“十”组成的，“立”表示站的意思，“十”表示数量，我引导学生用“立”和“十”说一句完整的话（有一

5、个人站了十天，不吃饭不睡觉，你觉得他辛苦吗？）来记忆“辛”；“幸”是由“土”和“￥”组成的，“土”表示土地，“￥”的意思，我引导学生联系实际，问他们在什么地方看过这标志，学生基本上能说出在商场付钱的地方看过，我告诉学生“￥”表示钱的意思，并引导学生用“土”和“￥，说一句完整的话（有一个人发现土地里埋了很大一笔钱，你觉得他幸运吗？）来记忆“幸”。通过类似的编故事、猜谜语、编儿歌等的方法，不但降低了学习知识的难度，而且激发了学生的兴趣，发展了他们的语言智能。 2、 在小学语文教学中理解句子中的“少教多学” 在一些课文当中，总会有或多或少的重点句子，通过度析理解这些句子，进而理解文章。理解句子含义的

6、方法是：抓住关键词；联系上下文理解；联系生活实际理解等。如：一个小村庄的故事里有这么一句话，“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”。理解这句话重点抓住关键词“还”，表达出一种较为勉强的味道，实际上是对人们行为的否定；联系上下文理解为什么说“日子过得还都不错”，而不是“日子过得很不错”，那是因为小村庄的人们破坏森林后，表面看上去日子过得好，但他们没有意识到自己的错误，造成了山洪暴发，村庄消失。类似这样的句子，每次要求学生理解含义时，教师能够让学生回忆方法，再实行理解。这样，学生掌握了方法等于有了解决问题的钥匙，教师自然能够少教了！ 3、阅读教学中“少教多学”的体现 语文阅读教学是

7、重演与文本之间的对话过程，在这个过程中如何让作者和读者实行双向的、互动的或者说是思维间的、心灵间的交流，只靠教师讲，那是难以做到的，教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”假如学生进入了这种境界：能够自主去探索，自主去辨析，自主去历练，从而获得准确的知识和熟练的水平，岂不就是不需要教了吗？语文课程内容丰富多彩，可以说篇篇引人入胜，所以，语文写的教学必须要从爱护学生的好奇心、求知欲出发，充公利用学习机会来激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式，让学生从被动的老师给知识，到自己通过各种方式主动向老师去要所需的各种知识。如在教学学生学习“移步换景”的

8、这种写作方法的时候，我先让学生们阅读了一些关于描写景物的文章，后又带着学生们参观了自己美丽的校园，然后进入例文颐和园的学习，有了教师的学前引导，学生们进行了自读讨论探究的方法，终于找出了描写颐和园的“移步换景”的方法，而在自己描写的景物中，学生们就很容易地写出了一幅幅美景。这就是“少教多学”给我带来的惊喜。三、多学，即是学生各方面能力的学习（一）自主学习学生自主学习，并不是教师完全放手不管，放任自流，也不是让学生胡言乱语，而是教师给学生确定一个主题或是一条思路，围绕着主题或思路进行自主的学习。教师尽可能让学生根据课文的题目或者内容，提出相关的问题，并解决疑难问题，培养他们的质疑能力和解决问题的

9、能力，如教学小学三年级语文争吵这篇课文时，学生围绕着题目提出问题，谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？他们争吵的结果是怎样的？提问以后，学生都能带着问题自主学习课文找答案。在教学过程中，教师尽可能让每一位学生参与，这就要求人人有事做，事事有人做。教师还应该把评价学生得失的权利、选择学习内容的权利、检查学习情况的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人。凡是学生能讲的教师不先讲；学生能做的教师不先做。（二）合作学习学生自主学习完毕以后，需要在同伴之间交流自己的自学成果，听取别人的意见，从而达到互助互利，这就需要学生学会合作学习。小组讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才

10、能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。如二年级语文园地中有让学生们用“”“”“”等图形组合成你想像的图形，美工用一段话来描述一下（口语训练）。我让学生们合作完成了这一任务，学生们都有着极大的兴趣，而且争先恐后，发挥想像，完成了几十种图形的设计，在用语言描绘中也趣味横生，愉快地完成了本节口语训练课。（三）探究学习探究学习指的是

11、在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程。如进行小学语文三年级“生活中的传统文化”综合性学习活动，学生以研究员的角色，小组合作，调查访问研究、搜集关于“生活中的传统文化”的资料，加以整理，以组为单位在班里举办一次生活中的传统文化展，减少组员淡薄传统文化的现象。这种学习方式培养了学生的探究能力和科学素养。总之，语文课堂应充分把握一切契机，借助多种途径提高小学语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！我相信，只要相信学生，只要敢于放手，就会成就学生。