后进生的存在作为一种较为普遍的教育现象

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1、后进生作为一个客观存在，制约了教育质量的全面提高。在中等学校，后进生占有相当的比例，绝不能忽视和放弃后进生的培养和教育。而要能够真正做到正确对待后进生，并使转化后进生工作卓有成效，就必须运用现代教育科学理论对后进生现象进行研究，了解后进生的表现特点，分析其形成原因，根据后进生心理活动的规律，寻找消除这种现象的有效教育措施。一、后进生的概念界定国内外教育家、教育工作者对所谓后进生的理解各不相同，表述也不一致。国外许多学者对后进?quot;的认识多限于学业不良。我国的许多学者和教师对学生班集体作好、中、差分类，将思想道德品质差和学习差的学生视为双差生，但对差生的界定并没有科学的标准。因此，有的教师

2、把违法、犯罪的学生视为差生，有的教师把调皮、不听话的学生视为差生；有的教师把学习成绩一贯差的学生看作差生。我们认为，差生标准模糊，不确切、不科学，只会伤害一些学生的自尊心，加重其自卑感，不利于教育质量的全面提高。从多方面考虑，用后进生较之于差生更为贴切、恰当。在社会主义社会的学校教育中衡量学生的标准，不仅看学生成绩而且要看思想品德是否健康。因此后进生的概念应表述为道德品质或学业成绩呈现偏离的学生。如学业和品德均出现偏离，可称为双后进生。偏离可以从纵横两方面比较，纵向比较即学生的道德品质或学业成绩是否达到学生本人能够达到的正常水平，横向比较即是否滞后于教育目标与要求。后进生是指受主客观因素的影响

3、，暂时学习成绩落后或思想品德不良，但有转变为中等生乃至优等生可能的学生。而差生一般是指已定了可的学业不佳或思想不良，转化难度很大的学生。教育学原理表明，青年学生可塑性强，在一定的教育环境中有自我转化自我提高的能力。从学校教育目的出发，把暂时学业不良或思想品德不健康的学生定为差生是不妥的。其危害性是使他们失去改变自己落后状况的动力与信心，从而产生破罐子破摔的消极思想。根据后进生的形成原因，可以将后进生分为多种类型，有的是智能低下，有的则是性格特征、学习态度、环境条件等因素所致。前者是智力落后者的学习迟滞，后者则是同本人的智能程度（智商）相比，其学业成绩未能达到其智能程度可能达到的水平，一般称为学

4、业不良。从某种意义上说，前者是真后进生，后者是假后进生。在教育实践中，大量的后进生属于假后进生。假后进生不能混同于正常学生，他们毕竟存在这样那样的认知障碍，情意障碍，不能掉以轻心，但只要班主任认清后进生的真面貌，对症下药，这类后进生是可以逐步朝教育者预期的方向转化的。二、后进生的一般特点（一）后进生的心理特点自卑心理学生的自卑心理主要表现为孤僻、悲观，凡事十分敏感，常自寻烦恼，缺乏前进的目标和进取心，安于现状，得过且过。有些后进生，他们在学习上最初也是有上进心的，只是成绩一直上不去，内在要求与外在结果相背，始终得不到统一，最后便丧失了信心，自暴自弃。老师同他谈学习，他们便认为那不过是瞎子点灯-

5、白费蜡。排斥心理有些后进生，由于家庭条件很优越，特别是有些干部子弟，他们把家庭当作遮风挡雨的保护伞，习惯于背靠大树有凉乘，抱定不管成绩好坏总会有好职业。因此，他们对学习有种天生的排斥力，或者根本就没有想过不认真学习会影响自己的未来和前途。逆反心理有些后进生在社会、家庭及亲友的影响下，过多地看到了社会阴暗面，比如官僚主义、不正之风、形式主义等，并把这种阴暗面不适当地夸大以致形成一种心理定势，对学习有一种主观上的逆反心理。当班主任同他们正面谈心时，他们会显得不耐烦，要么认为你是在装腔作势、唬学?quot;；要么认为你太天真，是书本上的大学生，社会上的白痴儿。不平衡心理俗话说：秃子护头瞎护眼，光棍怕

6、谈后半天（指年老）。学习成绩差的学生很自然地把成绩差视为自己的短处，这样在心理上就处于失衡状态。他们尽量回避学习问题，而喜欢谈论那些他最闪光的东西，以求得暂时的心理平衡。如果你针锋相对地非谈学习不可，他不仅难以接受你的好意，反而会认为你是在取笑他，在揭他的短。错误的归因心理后进生对自己的学习和品德上的缺陷不能正确归因。一般都把自己学业失败归因于自己能力这个稳定的内部因素，或者归因于教师教学失败这个不可控制的外部因素，而这种归因不会增强后进生努力学习的行为。在班务工作实践中，班主任与后进生谈话，说到学习成绩他们多半认为母亲没有给他一个好脑袋、能力弱，与品德不良的学生交谈，他们认为自己之所以犯错误

7、，是因为社会环境的影响，是别人的影响，自己倒霉，运气不佳。（二）后进生的品德行为特点法纪观念淡薄后进生往往表现为自由散漫，无视校纪校规，喝酒打牌与社会青年结交朋友，并在学校寻衅肇事，扰乱正常的教学秩序，更有甚者同学之间结拜兄弟、拦路抢劫，受到法律制裁。价值观扭曲学校、班级开展学雷锋为民活动，有的后进生觉得好笑，认为这不合时宜。他们把主要精力放在吃穿上，比谁的家长权势大、赚钱多，对学习和做好事无兴趣。退缩行为严重由于后进生在学习上或品德上长期表现不佳，加之后进生认知情感意志人格的缺陷，对来自家长和教师直接严厉的批评不能接受而产生对抗情绪，有的当场就有反抗行为出现，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张

8、心理而采取逃避退缩，消极、自暴自弃的行为即为退缩行为。这种退缩性行为在学习差的后进生中较为常见。由于成绩长时间上不去，在班上得不到老师、同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当排尾兵的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，因而感到自卑、压抑，产生退缩行为。三、后进生成因分析（一）后进生学业不良的原因关于学业不良的原因国外已有不少研究，但迄今为止，仍然未能揭示学生学业不良的决定性因素。从表现形式上看，学业不良可分为两类。一类是全部学业均低于智能水平者，另一类是某些特殊学科成绩不良者。后进生的分布还显示出某些性别差异。一般地说来，男生比女生出现得早，这种性别差异其实是青年学生身心发展差异的一种反

9、映，这里我们首先探究一下后进生学业不良的成因。智力因素一般认为智商高其学习能力或学习潜力也大。这是由于两者的相关系数极高，智力与学力往往是一致的。不过两者相关系数在之间，而且学科不同，其相关系数也有极大的差异。根据伯特的研究，学科成绩与智商的关系如表所示。学科 作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画相关系数 这表明，有些学科成绩不良，不能排除智力低下的因素，但不能一概而论，不能认为智商高其学力肯定高。许多被视为后进生者其智商未必低下，主要是学习态度问题。性格和情感因素后进生的性格和情感的偏颇主要表现在对社会、对集体、对他人、对劳动以及对自己的态度和行为方式上，情绪上也不稳定。例如有些学生顾虑

10、多，交际面窄、意志薄弱，这些性格特征在班集体中容易遭到冷遇和排斥，因而这些人越来越孤立。环境因素环境条件与学生密切相关。学生周围的环境包括家庭、学校的物理环境和心理环境。心理环境主要包括亲子关系、兄弟关系、伙伴关系、师生关系、同学关系等等。另外，社会的价值观对学生的生活体验及其内容也有影响。正如孟母三迁的故事所喻示的那样，创造良好的社区环境是提高学生学习动机的重要条件。人际关系因素从亲子关系看，双亲溺爱无度容易造成儿童过分的依赖心，精神不振，过分严厉则容易使儿童视学习为畏途，避而远之。尤其是独生子女，如果家长期望过高，百般溺爱，则一旦遇到挫折，便会滋生自卑感。或者由于耐性不够，容易导致逃避行为

11、，最终招致学习动机的丧失。从伙伴关系看，转学的学生容易陷入学业不良状态，因为他们难以适应新环境。其实，最大的原因在于难以交友。交友关系测验表明，不同类型学生的相互接触，有助于相互学习，扬长避短，且有利于培养自立精神。再从师生关系看，尤其班主任的品格、态度往往是学生有意无意模仿的榜样，影响力极其强大。（二）后进生厌学的原因现以课堂教学为例，分析是哪些因素削弱了后进生的学习动机并致他们厌学的。学习缺少自主选择性在当今的学习社会中，成人再学习的势头方兴未艾，但中小学生尤其后进生厌学风却与日俱增，这是鲜明的反差。为什么会出现这种情况呢？一般而言，成人是按照自己的意愿学习，有选择的余地，而学生却不容许凭

12、自己的意愿进行选择，必须在规定的班级学习规定的内容，这种差异会在很大程度上影响兴趣和学习动机的激发。目前之所以有不少学生尤其后进生厌学，就是自主选择性机会过少的缘故。要扭转和防止厌学现象的大量发生，尤其在学什么如何学这两方面增加一点自由度，即扩大学生自主选择余地是必要的。现行的课程和教学制度过分强调统一性，毫无选择的余地，这正是当代教育改革所要解决的课题之一。学习缺少问题性、能动性在课堂教学中，如果学生带着是什么、怎么样一类的疑问；有强烈的好奇心，后进生就可以进行能动的学习活动。但是在许多教学、班级活动中没有入胜的新颖教材和别开生面的灵活多样的教学活动，在后进生迷惑之时教师硬塞结论和正答的场面

13、却很多。因此在学习情境中，后进生积极思考的机会被剥夺了，因而难以体验到发现正确答案时的喜悦，也缺乏源于非确定性的类似于冒险精神的好奇心的刺激。可以认为，这是导致后进生厌学的原因。教师应当在学习活动中注意创设问题情境，增加一些问题性因素，使学生在迷惑和惊讶之中学习。在课堂教学中，后进生的能动性难以发挥，不少教师急于向学生灌输知识，这种教学剥夺了学生学习的能动性。教师应当增加学生能动地进行活动的情境，如技能操作、社会调查、实行值日班长制、轮流主持班会。教学中也可以设计一些活动，如在语文教学中让学生写读后感、摘要和自由作文。在设计教学时要确保这种能动活动的时间，不能只是教师讲授的单向活动。缺少自我学

14、习评价的机会在学习过程中，学生及时获得并接受反馈信息，有利于保持稳定的学习兴趣和热情。由此看来，教学中重要的是要组织这样的学习活动，使学生自身能确认反馈信息，从而持久地进行活动。而自我确认，是激发学生学习兴趣的又一个条件。如前所述，在课堂教学中静止性、被动性的学习活动居多，所以教师讲解作简单回答，既无确认自己反应结果的必要，也无充裕的时间，而且只要正确回答，博得教师或家长的首肯就心满意足。所有这些因素交织在一起，造成学生不求自我确认的习惯。为此，每一个后进生按照自己的步调展开能动的活动是有效的。另外，通过这种自我确认，可以使学生了解自身在进行怎样一种信息处理方式，这就是反省认知。学生的学习也是

15、一种反省认识的信息处理过程。因此，是否拥有反省认知是决定学生是否有学习兴趣的关键。对学习课程的自我参与度低，又不能自我确认学习过程，只是一味地听从教师的指示学习，这种学生是很多的。由于这种学生言听计从，往往容易博得教师的欢心，这种班级氛围，容易滋长厌学情绪，是造成后进生的因素之一。无论在学校、在家庭，增加学生自我学习、自我反思、自我评价的机会是十分必要的。、消沉情绪国外学者用实验证明了厌学学生陷于消沉情绪的过程，其步骤是：以低年级学生为对象，告知求解搭积木的课题，解对者有奖。布置课题的实验有、两人。实验者布置的课题只要努力便必定能解决，实验者布置的课题则不能解决。共布置了个课题，最后两个课题是

16、测验题。两个实验者布置的测验题均是能够求解的。比较测验题的成绩，实验者布置的测验题未能解出者居多。也就是说，学生经历多次失败的体验，已经认定实验者布置的课题是不能求解的了。其次，计算每一个被试用于解答课题的时间和用于解答实验者布置的课题时间差小的，即使失败了依然不灰心者，暂称为努力型，而当实验者布置课题解答时间短，一旦失败便灰心者，称为消沉型，然后再向两组被试者询问：造成自己成绩优劣的原因，究竟是努力的因素还是能力的因素？结果，被判为努力型的学生归因于努力的倾向大。反之被判为消沉型的学生归因于能力的倾向大。上述一连串的实验，为我们理解厌学学生的心理，提供了极其有益的信息。第一，连续的失败体验将

17、会导致消沉情绪。第二，把成败归因于是否努力的学生比归因于能力的学生，陷于消沉情绪的倾向要小，归因于努力不够的学生，希望在下次课题中经过努力获得成功。因此，作为教师，要清醒地认识努力主义的界限，不能停留于单纯的主观说教，必须授以合理的解决方法，具体地指明，应在哪些方面作出努力，怎样去努力。第三，应当注意消极情绪泛化现象的产生。而要抑制这种消极情绪的泛化，调换教师，调换班级是有效的；在失败情境中尽量抑制情绪性反应，反省自己解题的思路也是有效的。（三）导致学生品德偏差的原因目前学校德育工作实效性降低，后进生思想更为复杂，种种不良现象接踵而来，其产生原因，也是多方面的。社会因素（）认识偏差的负作用。前

18、阶段各行各业都面对市场埋头抓经济，对社会主义精神文明建设有放松现象。如在社会上流传着现在什么都不要管只要适应市场赚到钱就是好汉的观念，对学生思想产生了负影响，使后进生思想品德偏差越来越大，厌学心理日益严重。（）庸俗、低级社会文化的侵蚀。黄色图书、录像的流行，街头庸俗小报等非法出版物的泛滥，极大地毒害了学生的心灵。（）家长缺乏科学的参与意识。班主任工作只是虚张声势，没有真正落到实处，如同空中楼阁，班主任思想教育与家庭教育相脱轨。再是有些家长与班主任不能保持一致，没有对后进生施加协调统一的系统连贯的教育。其主要表现是：依赖型。有些家长认为将孩子送到学校就是进入了保险箱，一切都依赖班主任的教育，不能

19、自觉地履行家长的职责。护短型。班主任家访或家长来信时有些家长对孩子的缺点避而不谈或加以辩护，怕影响将来的学生鉴定，因而造成班主任信息反馈不畅，给教育工作人为地设置了障碍。放任型。有些家长整天忙于个体经营，种责任田，奔波于致富路上，孩子在校内外的表现不闻不问，出现学生避着老师、家长，干着赌博、抽烟、打架、拉帮结派、盗窃等违法乱纪的事。由于家长没有时间管，学生放任自流，结果有些学生闯下大祸，受到法律制裁，这时家长才震惊。学校因素（）班主任缺乏工作动力。因为学生思想复杂，加之市场经济的发展，有的教师从事第二职业可以赚到不少钱，尽管班主任津贴提高，但教师仍不愿担任班主任，认为班主任工作难做。甚至未做班

20、主任的不想做班主任，做了班主任的要辞职，缺乏做好思想政治工作的事业心、责任感。（）德育工作季节性。德育工作无时不在，无处不有，没有假期和间歇。教育影响的连续性和系统性要求校内德育与校外德育保持一致性和连贯性。目前大部分社区德育组织机构尚未建立，有些已建立的机构也是流于形式，实效差。假期学生思想无人管，自由散漫，有些后进生犯有一般违法行为。（）德育方法简单化。方法的简单粗暴，只能造成德育的障碍。以罚代教，以吓代教，以哄代教，把说教当说服，把变相体罚当惩罚，把严厉当严格，其结果只能是不尊重后进生人格、损害学生自尊心，导致后进生产生逆反心理，加速其向坏的方面转化。正如乌申斯基所说，教育力量只能来自人

21、格的源泉，只有尊重人格，才能促使后进生转化。学生自身原因外因只有通过内因起作用，才能推动事物的发展。除家庭、学校、社会等外部原因外，后进生形成还有内因即学生自身的原因。如有的学生意志品质薄弱，受挫折后感到心灰意冷；有的学生缺乏上进心，不思进取，对知识、事业、个人品德完善追求缺少动力；有的学生学习方法不科学或没有养成良好的学习习惯，导致学习发展受阻而形成学习上的恶性循环。（四）班主任素质不良的影响班主任道德素质不良的影响人们常说榜样的力量是无穷的，身教重于言教。若班主任本身道德素质低下，不仅会给学生以不良的示范，而且会强化学生道德品质的不良行为，导致学生道德品质出现偏态。苏联著名教育家苏霍姆林斯

22、基曾讲过一个女教师的故事很发人深省。这位女教师在学生面前善良温和、文明礼貌，享有较高的威望。但有一次她恶狠狠骂几位老太婆，肮脏的话让学生听到了，学生感到震惊。其中一个同女教师最要好，肯向女教师吐露心中秘密的女学生瓦里娅更是心烦意乱，气得哭了好久。她的复杂情感以独特的抗议形式表现出来，故意跟老师作对，存心气她，变得粗鲁，不听活，不遵守纪律。苏霍姆林斯基讲完这个故事后，深有感慨地说：没有比儿童心灵遭受折磨更令人难过了。心灵的创伤往往多年不愈合，甚至拖延一辈子。苏霍姆林斯基讲的女教师，在我国教育领域里并不少见。尽管他们是极少数的班主任和科任老师，但这是导致学生道德品质产生偏差的重要诱因。因为如果一个

23、人从道德上来说没有权利向孩子们传授善良和真理，那就不配当老师，因为他言行不一，孩子们会看成是对善良和真理的嘲弄。这样的教师对儿童是有害的。班主任专业素质不高的影响（）对所教学科知识的掌握深度不够。人们常说，教师要给学生一杯水自己必须有一桶水。但在当代，教师只有一桶水的知识是远远不够的。当代学生思想活跃，视野广阔，勤于思索，勇于质疑，敢于问难，有强烈的求知欲。有时就连一些教学有造诣的全国闻名的特级教师也免难被学生问得卡壳。如著名特级教师斯霞有一次教小小的船的课文中弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我坐在船上抬头看，只看闪闪的星星蓝蓝的天。有位小学生问：老师，在月亮上看天，天是不是蓝的？这可把

24、斯老师问住了。事后斯老师请教有关同志，才知道从月亮上看天，天是黑的。因此，班主任只有不断更新自己的知识结构，使自己学科知识如源源不断的长流水，方能涓涓不绝地渴求知识的心田，否则，是根本满足不了学生的求知欲望和认知需要的，甚至会降低学生的学习热情。（）教育理论修养差。教师应当具有教育修养。由于忽视教育科学，不少教师长期缺乏教育科学和心理科学的基本知识，在教育和教学过程中出现了种种问题：忽视学生年龄特征和个性特点。如有的班主任和科任老师对学生提的要求过高太难或过低太易；有的班主任尤其对后进学生采取不闻不问不管不教的做法，冷眼相看，上课提问、班会发言、文体竞赛、评比表扬等等活动，不给后进生参与的同等

25、机会。这极易造成后进生自怨自艾、自暴自弃，导致学习和道德品质产生偏态。不遵循教育、教学规律，教育、教学方法呆板而陈旧。有的教师备课时不了解学生的认知结构和知识储备，上课时随心所欲，要么失之过浅，要么失之过深，不懂因材施教，不善于深入浅出，结果是学习好的吃不饱，学习差的受不了。有的教师不懂得教学的教育性规律，不贯彻教学中思想性和科学性相统一的教学原则，只教书，不育人。有的教师教学缺乏科学性和艺术性，教学方法呆板陈旧，要么照本宣科，教学干巴枯燥、索然无味，学生听起课来没精打采，昏昏欲睡，要么海阔天空，脱离学生实际，使学生听起课来如坠五里雾中，茫然不知所措。缺乏科学性和艺术性的教学是注定要失败的，这

26、样的教学是学生学业成绩产生偏态的重要诱因。（）教育能力不强。在教育实践中，我们经常看到，某些后进生由教育能力弱的班主任教育收效甚微，甚至适得其反；同样班级同样的后进生，如果换一位教育能力强的班主任，马上可以得到转化，甚至能成为优秀学生。在班主任教师队伍中，许多班主任已习惯以往的教育教学方式，其组织管理能力，教育能力等都尚待提高。四、转化后进生的艺术（一）提高后进生学习动机的心理条件制造饥饿感是激发后进生学习动机的基础学生在从事学习活动时会感到某种欠缺-精神上的空白，这精神上的欠缺意识谓之饥饿感，它是说明学生学习动机欠缺的最贴切的语言。班主任在班务工作和学习管理中，应着重创造后进生学习动机的基础

27、-饥饿感。所谓制造饥饿感就是使学生从饱食终日的心理状态下摆脱出来，使之感到某种精神上的饥饿。信息的洪水汹涌而来，不知知识饥饿的学生是很多的，例如觅书的需求源于知识的饥饿，对于缺乏知识饥饿感的学生来说，书籍不可能是需要的对象。当教科书及其他书籍源源不断地提供在他面前时，他是不会主动寻觅其它有价值的书籍的。因此班主任提供给学生的书籍不能过滥，即使教学必要的读物也应当等侍有其必要时，才予以提供，班主任要当好调度员。再者，不知是造成饥饿感的契机，应通过种种体验，使之意识到未知世界，培养求知欲。而把学生紧紧捆在课堂上，这种体验就少了。从广泛的体验中培养兴趣和爱好是班主任培养学生学习动机，激发学习兴趣的重

28、要途径。教育期待是激发后进生学习动机的保证美国心理学家罗森塔尔从关于塞浦路斯岛年轻国王皮格马利翁倾心迷恋牙雕少女的美，竟致使雕像活起来的神话传说得到启发。年他和同事到一所小学做了一次教育心理实验，对该校学生进行所谓有优异发展可能的心理测验，从接受测验的一至五年级的学生中，随机地抽取一批学生名单，交给校长及有关老师，声称这些学生是最有发展前途的，并强调要保密，不要告诉学生本人。八个月后他们又来到这所小学进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论原来基础如何，成绩较其他学生提高得快，同老师的感情也较其他学生深厚。这些学生求知欲强，性格开朗活泼。这就是著名的罗森塔尔效应。这实际上就是一种教育期待的效应

29、。他的名单不是在进行了什么科学预测基础上提供的，而是借权威的谎言使学校和老师对这些学生寄予诚挚的期望，进而加倍关心爱护，诱发学生向上的进取心，成功的自信心，促使他们身心健康发展。这种心理效应，作为教育工作者都应当重视，担任班主任的老师尤其应当重视，因为班主任与学生联系比学校领导和任课老师更直接更广泛。人是有感情的动物，做好班主任工作尤其少不了感情投入。因此罗森塔尔效应对班主任激发后进生学习动机意义更为重大。心理学研究证明：教育者期待和热爱的情感，能唤起受教育者的幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大内驱力。班主任老师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则，特别是要对后进生加强感

30、情投资，保护自尊心，增强自信心，奠定成才的前提条件，激起他们内心奋发进取的火花。成功体验是强化后进生学习动机的有效措施后进生缺乏学习动机，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。他们由于主客观原因的影响，常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理以及退缩行为，这又更加减少了他们获得成功体验的机会，从而，影响了学生的学习动机。因此，要激发学生的学习动机，很重要的是要为学生创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。第一，运用顶峰经验，提供成功体验。所谓顶峰经验，即处于最佳状态时所感到的敬畏，强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的体验。顶峰经验，并非只有心理健康的人才有，绝大多数的人都有。后进生有顶峰经验

31、时，会感到坚强自信，能完全支配自己，更专心致志，对自己更有把握。要使长期处于压抑状态，不为人们所重视的班级排尾?quot;的心灵深处燃起奋力拼搏的火花，教师可在课堂提问、操作实践、理论考试时有意适当降低难度，提供后进生成功经验，增强成功进取意识，进而提高后进生的非智力因素动机、情感、意志力水平，诱发后进生自我实现的欲望，使之产生学习的内驱力，激发学习热情，提高后进生的信心和勇气。第二，引导学生确定适合自身能力的抱负水准。第三，使学习课题与学科的价值判断多样化。无论什么课题，什么学科，在能够达成的场合，都能得到成功的体验。（二）引导正确归因，诱发进取动力根指安德鲁斯等人的研究，成绩的获得有赖于对

32、学习成功或失败原因的看法，如果学习者把失败归因于自己能力不够，天生智力不佳这个稳定的内部因素，则这种行为不会增强行为的努力，如归因于学习不刻苦，不够努力，这个相对不稳定的内因，则可能激发学习，努力进取。鉴于后进生普遍的归因倾向，班主任尤其要注意对后进生进行正确归因的合理引导，从而使正确归因成为维护后进生学习积极性，激发学习动力的有效手段。要使学生掌握正确、科学的归因分析方法，并养成正确的归因意识，应从以下几个方面加强引导。身教的示范引导班主任老师自身首先要养成正确归因习惯。例如班级工作上不去，经常出现问题，班主任只是批评学生素质差，经常将班级工作失败归因于学生，没有全面地实事求是地分析原因，这

33、就可能使学生在潜移默代中学会不科学的归因。言传的随机引导班主任还应对学生进行正确归因的随机引导。例如，学生某次技能考试成绩不理想，埋怨自己笨，班主任应及时抓住时机，利用相关事例先否定其错误归因，比如他以前考试也曾考出好成绩，再结合试题，分析其知识上的薄弱环节，训练中的不足之处，进而指出只要训练得当，学习得法，下次一定能考出好成绩。归因的随机引导，应该见缝插针。可出现在课堂提问中，或穿插于课后指导。也可寓于班会活动、与学生谈话之中，而期中、期末的考试分析更是归因引导的极好机会。总而言之，应把归因引导作为班主任工作的一个重要方法和教育手段。通过多种途径，把正确归因传授给学生，逐渐使后进生养成正确的

34、归因习惯。利用学习归因效应学生每一次对学习成功的正确归因，都推动着下一次学习失败的正确归因，也为以后的学习鼓起前进的风帆，成为学生从失败走向成功的转折点。因此正确的归因效应的突出之处，就是对学生学习积极性的充分调动。具体体现在：能激发后进生学习欲望和信心。譬如，学生在学习某一知识时能有新见解，首先应归因于他们不迷信书本，不盲目崇拜老师，以此作为典型素材教育学生，提高学生创造性学习的信心。当学生在学习的某一方面取得成绩时，就在学生中广泛宣传他们成功的经验，扩大学习成功归因的影响。能促进后进生学习转化。后进生心理之所以常处于压抑或自卑状态，主要是因为他们学习成功经验很少，较多地受着挫折的折磨和失败

35、的苦恼。转化后进生的当务之急，就是要改变这种心理状态，不仅要让后进生同享他人成功的喜悦，还要善于用后进生自身成功的归因去激励自己，更需要帮助后进生去进行学习失败的归因分析，使他们从苦恼中解脱出来，提高学习的积极性。能帮助学生改进学习方法。在厌学的学生队伍中有不少人也曾在学习上下过一番功夫，但仍然是屡屡碰壁，以至对学习心灰意冷。对于这种学习，需要对其学习失败的可控因素-学习方法进行归因分析，找出学习方法的不足之处；同时用科学家探索真理的成功之路，用身边学生学习成功的归因，帮助他们调整学习步伐，改进学习方法，以提高学习积极性。能培养学生良好的学习品质。中学生往往富于热情，兴趣广泛，但自制力和意志力

36、比较弱，学习上遇到挫折时，就容易失去信心。所以在班级工作中重视归因效应的发挥，使学生认识到学习是一项艰苦的劳动，没有一定的毅力是难以坚持到底的，只有坚持不懈的努力，才能取得学习上的成功，从而确立学习的正确动机，磨炼一往无前的坚强意志，培养良好的学习品质。（三）端正学习态度，确立适当的抱负水平当代中学生，思想开放，特别是电影电视的普及和市场经济对教育的冲击，使广大学生对社会问题和人际关系有自己的独立看法，这是学生从幼稚向成熟转化的表现，但处理不好这些问题，就会使学生丧失学习的动力，失去对理想的追求，极大地影响学生的身心健康。在全面优化的倡导下，转化后进生，就要对症下药。教育学生明确学习目的、意义

37、和作用社会上暂时的脑体倒挂，分配不公现象使学生看到一些文化层次低的人少劳多得。班主任要帮助他们认识到科学技术在生产力提高、国防力量增强以及人类从愚昧向文明过渡，贫穷向富裕过渡中所起到的伟大作用，从而进一步端正学习态度。要努力提高学生的抱负水平所谓抱负水平，是指学生本人从事学习之前估计自己所能达到成就的目标。心理学原理告诉我们：抱负水平适宜，学生就能刻苦、勤奋、积极思考，成绩也较好。相反，则表现得敷衍了事，得过且过，成绩就比较差。所以要转化后进生，就要从理想抱负水平的调整作为正面出击的突破口，具体步骤是：要通过对许多中华民族的优秀儿女的成功之路的宣传教育，树立后进生的爱国主义精神，坚定为中华民族

38、之崛起而读书的信念。班主任要坚持辩证观点，克服首因效应，以全面发展观点去看待每一位后进生，确立天生其人必有才、耐心育人人成才的信念。要创造积极向上的班级气氛。一个友爱、勤奋、进取的集体，无疑是后进生转化的极好的外部环境，在这样的集体中同学们互相竞争，从身边的榜样身上吸取前进的动力，激发追求进步的欲望。对一些近期目标过高或过低的后进生要指导他们适时调整目标，要让后进生抬起头来走路。马卡连柯指出：培养人就是培养人对前途的希望。对待后进生在学习上要主动帮助，生活上要关心，而不是责备、辱骂。要在同学中帮助他们树立点威信，留点面子，多进行正面引导。如果我们真正地唤醒了后进生的良知、信心、自尊，后进生的转

39、化就大有希望。要指导后进生处理好人际关系后进生由于纪律或学习成绩差，较多地受到老师的批评、家长的责备，也受到同学的漠视，但出于自尊，后进生对老师、家长和同学产生抵触情绪。为了寻找快乐，后进生往往容易抱成一团对付同学和老师，用欺骗来对付家长，长此以往，对他们学业的提高会产生较大的影响。所以班主任要指导他们正确地对待各种坎坷和批评，并帮助他们建立良好的人际关系。（四）对后进生重在因材施教每个班级，总有优秀生、后进生，在智力上有聪慧迟缓之分，在体质上有强健文弱之别，在品行上有高洁顽皮之差。总之，不会清一色。作为老师，尤其是班主任，如何因材施教，是一个十分重要的问题。若不去探究，不去深入细致地工作，表

40、面上看影响班级荣誉，如考试总分掉队，名次居后，评比受挫；更深层的意义上来看，则会贻误后进学生的前途，使后进生丧失信心，差距更大，最终游离于班级之外。因材施教具体的做法有：利用进取心、荣誉感鼓励后进生每逢开学之际，事先摸底，考虑学生的学习、纪律、视力诸因素，然后有目的地排座次，实行一帮一，优帮差，一对红。这种做法务必要隐蔽些，不能张扬或公布谁优谁差。否则，受夸奖的趾高气扬，受贬责的垂头丧气，要知道无论成人还是中学生都有天然的心理防线。不讲方法策略只能在这道防线前退却。现在的独生子女，与前些年的学生相比有很大不同，他们争强好胜，自大而自私。为此，要力求避免挫伤其积极性，更不要让家长下不了台，伤了年

41、轻父母的自尊心。当着学生的面，必须给父母讲优点，哪怕只有一点好，也应如实说，然后谈缺点，这样家长高兴，学生也自豪，效果明显。实践证明，无论年级高低、年龄大小，自尊心毫无例外地存在，而且顽强地表现，以至同班主任抗衡，这在你对后进生施以批评的时候尤为明显。总之，对后进生批评是必要的，但方法要得当，决不能当众控告羞辱，不要让后进生无地自容，自卑自轻，消极沉闷。当要批评时大多应是个别批评，以理服人，不能以师尊压人，批评之后，有所改进，虽然微小也应当众表扬，使后进生心理上得到平衡。对后进生的进步当表扬，让他扬眉吐气一番，这有助于后进生，在轻松自愉的状态下，增强荣誉感。公正对待对所有的学生，应一视同仁。只

42、有一碗水端平，后进生才不觉得矮人一头。为此，对后进生应当褒奖一时之优点，对好学生决不因其好放纵其缺点，必要时当众批评一下，全体学生会认为老师最公正，老师有一把公平尺子。实际上，对优劣学生的一挫一扬，达到了相辅相成，而且又从另一个侧面鼓舞了后进生，缩短了二者间的心理差距，达到大致同步发展。以表率的力量树立班主任的威信有的后进生不是智力因素差，更多的是纪律松驰，外界影响、家庭环境诸多因素所致而荒于学业的。有的后进生不仅打骂同学，对班主任也是大为不恭，这里就有一个如何树立和维护班主任威信问题，严厉的批评训斥、压而不服，效果不佳。教育威信形成的关键是班主任必须以身作则、为人师表、以身立教。凡要求学生做

43、到的班主任首先必须做到，要求学生不做的，自己首先不要做。对于工作失误，班主任也应真诚地向学生道歉检讨，取得学生的谅解，让学生感到班主任值得信赖。（五）利用认知失调，是转化后进生的有效途径在实际工作中，有一类后进生常常令班主任头疼。他们不怕管，不怕压，不听劝，不受捧，软硬不吃。对待这类软皮糖式的后进生，班主任往往无可奈何，束手无策，而认知失调策略是比较有效的教育途径。班主任利用认知失调转化后进生，首先必须借助一些具体的便于操作的方法。这些方法大致包括三类：第一，认识之间的不协调。例如，某些中学生在不良的社会心理影响下形成了人都是虚伪的观点。班主任要想方设法，尤其是通过示范使之产生人并不都是虚伪的

44、新认识。这样，两种认识势必引发后进生的疑虑和困惑，这便营造了良好的教育契机。第二，认识与行为之间的不协调。例如，后进生与优生争吵斗殴被教师发现，按照后进生的常规认识，自己必先受到班主任的呵斥，但是班主任却一反常规，不是先下定论，而是耐心细致地了解情况，酌情秉公处置，以理服人。这种常规认识与班主任行为之间的反差必然导致后进生对自己的确认有所怀疑。第三，行为与行为之间的不协调。例如，后进生一贯不守纪律，但是某次自习课，班主任却把维持课堂纪律的重任托付给他。不守纪律与督促别人遵守纪律的两种行为是矛盾的，它会促使后进生产生心理矛盾。把握住这一时机，便有可能打下转化后进生的突破口。利用认知失调转化后进生

45、是一项技术性较强的教育策略，它还要求班主任注意几方面的问题：一是要善于灵活巧妙地激发后进生产生认知失调。由于该策略比较适用于老于世故的油条学生，故此，班主任激发认知矛盾的作法必须尽可能真实自然。二是要善于及时妥善地帮助后进生保持心理平衡。诱发后进生产生认知矛盾，班主任必须适时处置。解决的办法有三条思路，其一是降低后进生原有认识或行为的严重性。如，班主任鼓励后进生你以前产生那样的看法并不奇怪，如果我处在你位置，或许我也会这么想，或者你以前的作法并不可怕，等等。其二是增加后进生新的认识与行为的重要性。如，班主任说：我支持你维持课堂纪律，你把课堂纪律维持好；等等。其三是寻找新、旧认识与行为之间的一致

46、，并暗示正确的认识与行为。如，有个职高班主任分析说，一个人可以破坏自习纪律，也可以维持自习纪律，关键是事在人?quot;等等。显然，最好的办法莫过于将三者协调加以综合运用。三是要注意克服可能产生的副作用。班主任在诱发后进生产生认知矛盾和处理矛盾的过程中要多观察、多琢磨，只要能正确地分析、机智地利用后进生身上的积极因素，遵循教育规律就能达到逐步转化后进生的目的。（六）帮助后进生要做到五戒，并及时捕捉最佳转化时机要戒侮辱人格在与后进生相处或谈话时，要从感情、态度、语言、表情等各个方面，充分表现出对他们的信任和尊重，力戒带有讽刺挖苦和侮辱人格的言行。要戒群起而攻之一般说来，后进生的情况，不少老师都有

47、所了解，因此一个教师在找后进生谈话时，其他老师往往在旁边帮腔数落他的罪状，形成群起而攻之的局面。这事实上会给学生造成反感，达不到教育的目的。要戒主观武断对学生的教育必须实事求是，对后进生更应如此。因为后进生平时在师生中往往难以得到应有的信任和尊重，而对别人、情感反应极为敏感。所以老师在处理后进生的问题时，更要冷静、细心、耐心，要全面了解情况，看其发展，力戒偏听、偏信，主观武断小题大做。要戒动辄向家长告状对后进生教育须加强与家长联系，但若采用告状式的方法则会引起师生对立。因为家长的文化水平，思想修养有较大的差别，其教育方法也有较大的差异，所以，当发现问题时，班主任要妥善处理，看其发展或认识态度，

48、有时冷处理优于热处理。要戒不适当的公开批评在批评后进生时要认真核对事实，注意语言分寸和场合，做好善后工作，进一步巩固批评效果，力戒不管三七二十一的公开点名批评。公开点名批评，只能是伤害学生自尊心，使后进生失去进步的信心。所谓捕捉最佳时机，就是从外界环境、学生心理和教育活动所组成的综合动态系统中，确定最佳结合点。那么，班主任应注意捕捉哪些最佳时机呢？初见端倪时在后进生的思想行为向好的方面转化时，哪怕是刚闪现的一点点火花，班主任都应以极大的热情给予及时恰当的肯定和鼓励，抓住时机积极引导：另一方面是后进生新的不良思想行为正在荫发或刚露苗头时。班主任从关心爱护学生出发，将他们的不良行为抑制在萌芽状态，

49、防微杜渐。环境转换时当后进生降级换班或转学或换班主任以至调换科任老师时，他们对新的环境或新的老师或新的班主任往往会产生一种期望感。这时班主任应以诚相待，解除他们的思想顾虑，使他们在新的环境中形成新的心理平衡，萌发出新的需求，从而产生良好行为。伊始开端时新入学、新学期、新学年，是学生生活的重大变化时刻。后进生常将它当作自己追求新目标的开端，产生一切从头来、好好学的愿望。在这转折关头，后进生容易萌发新打算、新动力、新的生命力，希望旧帐一笔勾销，此时班主任如能做好开学工作，入学教育，必能事半功倍。倾向热点时中学生一般具有较强的模仿性，尤其易受社会上的衣、食、言、玩的热点潮流的影响，教育者一旦发现后进

50、生参与了这些热点行为，要冷静具体地分析利弊，注意在活动中引导，决不能有粗暴的强制性的教育行为出现。而且要耐心地看其发展势头，多做个别工作，从而使他们懂得一切要从实际出发，因人制宜的道理，逐步培养自己有高尚的健康的审美情趣和鉴赏能力，克服盲目性。形成反差时当学校教育与家庭教育或社会影响不一致时，后进生对学校教育会产生疑惑甚至抵触。在后进生出现矛盾、犹豫、反复、烦恼的心态时，班主任若能及时了解反差原因，帮助其正确对待不同的教育影响，这对后进生转化将会收到良好效果。此外，在后进生遇到挫折时、受到激励时、渴望关怀时、发生兴趣时、国内外及校内外发生重大事件时，班主任抓住时机因势利导，容易使后进生教育转化

51、工作顺利奏效。 10 顶一下 收藏 推荐 打印 | 录入：czzz | 阅读：9380 次 优化育人环境，促进学生思想品德健康成长坦然些，让爱一路欢歌！相关文章 本文评论 发表评论 全部评论 (0) Digg排行 15浅谈矫正学生错误行为的科学 10转化后进生的艺术 9优化育人环境，促进学生思想 2教师课堂管理的66个经典细节 2老师家长都受用的十大教育原 2坦然些，让爱一路欢歌！ 0案例教学资源-网络杀人游 0中学生常见心理问题的成因与 0推荐家庭教育调查分析报告 0推荐青少年“网吧”问题探 热门评论 天津市宝坻区教育教学研究室 电话：022-82627881 电子信箱 bdjyProcessed in 0.031 second(s), 5 queries, Gzip enabled