《多元智能》读后感范文精选800字5篇

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1、多元智能 读后感范文精 选 800 字 5 篇多元智能是美国哈佛大学发展心理学家加德 纳教授撰写的心理学名著。通过读多元智能 这本书我知道了智能包括： 语言文字智能、数理 逻辑智能、 视觉空间智能、身体运 动智能、音 乐旋律智能、人 际关系智能。以下是小 编整理的读后感范文 5 篇，希望可以分享 给大家进行参考和借 鉴。今天读了唐老 师介绍的多元智能，学会了很多 东西。知道了多元智能理 论是由美国哈佛大学教育研究院的心理 发展学家加德 纳 (Howard Gardner) 在 1983 年提出。多元智能即 (Multiple Quotient ， MQ 或 Multiple Inetellig

2、ence ，MI) ，包括冒 险智商， 创意智商，身体运 动智商， 视觉空间智商，音 乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情 绪智商， 语言文字智商，自我内省智商，数学 逻辑智商，人 际关系智商。通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的 时代。只要从孩子的强项智能引 导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦 纳、自我肯定、自我 实现，人生也就 绽放光芒了。 读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能 对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开 发和发展对年幼的孩子 发展的影响，多元智能在三个独立的方面起作用，分

3、别是：休息作用，如何在工作环境中运用多元智能娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人当然，多元智能的每个作用都会随着年 龄的变化而变化。在 刚开始，年幼的孩子把 绝大部分的 时间都花在多元智能的 娱乐作用上 ;上学之后，孩子 们玩的时间受到了控制，当他 们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣 赏别人，越来越意 识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要 发生在成人阶段，那 时我们把大部分 时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在 这个阶段，多元智能的 娱乐作用在我 们的时间安排中看上去似乎都消失了。 实际上，当我 们花大量的 时间和

4、精力去工作或养家 时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。因此，我 们老师应该 了解自己的智能 ;必须去运用他 们 。要建立： “每个孩子都可以是聪明的 ”的 认知及趋势。我 们也必须去了解自己本身智能的真正，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所 拥有的智能，你就能 够协助确认你的孩子受到了影响 ;或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但 对他而言， 这个部分的影响却可能是强而有力的。 为了达加德 纳的多元智能理 论是以多 维度的、全面的、发展的眼光来 评价学生。 认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，我们教师发现 ，每一个孩子都有自己的 “学

5、习风格”，所以我 们教师应注意尊重学生的学 习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所 长。在具体的 评价操作方法上，可用 “学 习档案 ”的 评价方法。在信息技 术的教学中， 师生往往都偏重 实践、动手操作，看重操作 结果，忽略了培养学生的 语言智能，从而 导致学生很 难用语言来准确地描述自己的操作 过程，在一定程度上影响了学生 语言智能的 发展。在信息技 术教学的初期，一些 计算机的基 础知识、基本概念都融入了学生的操作 实践中，我 们老师要有意 训练学生能用 语言准确 规范地描述自己的操作，培养学生的 语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基 础知识。 创设良好的 语言环境，也更有助于同学

6、 间的互帮互助，更便于 协作学习的开展。数学 逻辑智能是指数学思 维、逻辑推理和科学分析的能力。 计算机作为一项操作性极强的学科与 逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学 逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的 问题入手，引 导学生从不同的角度去看待 问题，用不同的方法去解决问题，从算法 设计到的计算机语言的运用，再到程序的 测试运行， 为每一个学生个体的数学 逻辑智能的 发展提供了空 间;教师再对学生中的不同算法 设计进 行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促 进整体数学 逻辑智能的发展。空间智能就是在 脑海中形成一个外部空 间世界的模式并能 够运用和操作 这种模式的能力。利

7、用真 实空间、借助 现实物理空 间(如学校校园或多媒体 计算机教室的所有 计算机 ) 进行直观教学 ( 如解释局域网概念，了解局域网有关布局等 )是培养空 间智能最直接的手段。采用多媒体 课件，图、文、声、像并茂，生 动形象地 创设空间，把教学内容 视觉化，使学习的对象形象化，达到空 间表征，有利于开 发视觉 、激活学生的空 间智能。教 师要建构 这样的空间，设计制作有效的多媒体 课件，既需要 获取人类知识体系，也要求 创造性的智能活动。身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感 觉，以及运用双手灵巧的生 产或改造事物的能力。在信息技 术教学中学生 实践、动手操作机会 较多，相对更有利于身体运

8、 动智能的发展。如学生利用多媒体 计算机打字、 进行文字 处理、数据分析、作 图绘画、 编曲欣赏等，在 发展了多种智能的基 础之上也同 时促进了身体运 动的发展;再者可以 创设 一些有意义的活动，或者利用 计算机本身的 优越性，在游 戏中间接发展身体运 动智能。人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情 绪、情感和意 图，并能据此做出适当的反 应的能力。小 组协作学 习不仅能培养学生的交往意 识和能力，开 发学生的人 际潜能，而且可以帮助、促 进弱势群体，从而达到智能互 补的效果。当然一般地在开展 协作学习前，在学生自愿 组合的基 础上引导他们进

9、行异质性分组，以便使智能互 补，然后再有目的地引 导学生，确保人 际关系能力的提高。以制作 电子小报为例，教 师先确立小 报的主题，接着要求各小 组集中讨论板报的设计 ，然后由 组员分工合作共同制作小 报，完成后每 组指派一人解 说，最后由教 师评定。俗 话说“三个臭皮匠合成一个 诸葛亮 ”，制作完成的小 报肯定是集小 组成员的多元智能于一体的最优秀的作品。 类似这样的小组活动，让每一个学生都增加了活 动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于 动手，乐于探究，学会在 实践中学 习，在合作中学 习，以及在 实践合作中逐渐养成与他人共 处，与他人合作和交流的良好品 质，特别是对那些性格内向、知 识和

10、技能暂时较 差，容易害羞的学生，合作学 习会给他们更多一些 尝试学习和体验成功的机会，激活他 们人际交往的意 识 ;合作学 习能营造轻松自如的学 习气氛、降低学生的焦 虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真 实的思想感情，提高他 们人际交往的能力。多元智能的框架：第一篇：回答常 见的提问，概要介 绍了最早的多元智能理 论，提供了理 论的背景， 为智能的概念做了定 义，说明描述和研究智能的方法，介 绍七种智能及其在 认知领域中的 应用前景。第二编：提出了一个新的教育观点，即 “以个人 为中心的教育 ”。第三编：新评估方法的 创立。第四编：多元智能的研究方向，如“智能情景化 ”和“分布智能 ”。多

11、元智能使人 们在教育目 标上展现出更广 阔的视野，不再局限于 语言、数学 逻辑天才，而是关注之外的 “另 类人才 ”， 为教育实践开启多元智能的新世 纪，从而更加体 现学校教育的宗旨： 发展学生各种智能，并帮助他 们选择 适合其智能特色的 职业和旨趣目 标，使每个学生对自己有信心， 饱满地投入 终生学习社会，以 负责、建设性的方式 为社会服务。首先，读一本书是读一个人的思想、人生。读这本书，带给我的不只是知 识，一种新的理念，更是一种思考。关于多元智能的理论等就不再提了，在这里分享我的 读书心得。因为基础教育是儿童以后各方面 发展的基 础，所以基 础教育对学生的 终身教育都是 举足轻重的。多元

12、智能 对学校教育提出了 较高的要求。学校教育是否能 够勇敢地承 认和接受“多元智能 ”的观念，将人才的 标准转向“解决实际问题 的能力 ”和 “生产有效产品的能力 ”;学校是否能 够勇敢地接受多元智能的两个假 设： “让学生采用相同的学 习方法将导致无效的学习 ”有;“些知 识和技能 虽然必要，但没有人能 够学会所有的 东西 ”。 这与我们的全面 发展的素质教育是有一定矛盾的。我 们国家进行的教育改革，注重素 质教育，是全面 发展的教育。而多元智能 虽然是重 视发现优势 智能，把学 习优势 智能的方法迁移到弱 势智能的方面，但是它更注重 对优势智能的开 发，那在 这种矛盾之下，我 们国家的基

13、础教育该如何借 鉴和发展好自己的教育呢 ?我觉得方法不是最重要的，重要的是理念。我们没必要照搬美国多元智能的模式，但我们要有一种真正的因人而异，因材施教的教育思想。多元智能重视个体的成 长发 展，认为每个个体的智能各具特点。智能的发展受外在 环境的影响和制 约。因此，要用 发展的眼光看待学生的 发展。不要用 传统的单一智力测量，否定学生，从而 导致学生失去信心。我一直认为信心和 兴趣是学生学 习的最基 础的动力来源。我 们应该 保持学生或者 说树 立学生的信心。智能的差异性、不用的智能 组合方式，也要 让我们对课 堂做些改 变。融入多种形式，多种教学方式， 满足不同学生的学 习需要， 让孩子有

14、成功的体 验，有自信，也能帮助学生的人格健康成 长。在评价方式上，要根据学生的学 习过程评价，采用多种 评估手段。不要 针对最终成绩的优劣总结结论 ，虽然这是我们传统 教育中的 习惯。但 这习惯 真不好。多元智能在 这方面强调学校的教育理念、教 师角色和素 质、教学形式、 评价方式， 这里并没有提及家庭的作用。 马玉斌老 师曾经提到我 们的基础教育是 5+20 。意思是我 们五天的学校教育加两天的家庭教育 结果是 0 甚至不如 0。我 们的家庭教育 该怎么进行，才能与学校教育一起相 辅相成呢 ?问题：如何 进行家庭教育 ?过早确定 优势智能的利弊。在多元智能中，教 师是激励者， 协助者， 对学

15、生进行及 时的肯定，帮助学生 获得信心。但是有 这样的现状，有的孩子因 为过度的表扬而变得自负。我们的课改也注重 对学生的鼓励。仿佛不 说上几句有 针对性的语言就是失 败。我 们应该 如何恰当的表 扬学生。在我们素质教育的 现实下，如何体 现和实施多元智能 ?多元智能教育理 论是美国哈佛大学著名教育学家加德 纳提出的，将人的智能分 为八个方面，即 语言智能、音 乐智能、 逻辑数学智能、空 间智能、肢体 动觉智能、内省智能、人际智能和自然 观察智能。多元智能理 论引入且运用到我 们的教育中是有很大好 处的。首先，它能 转变传统 的教育观念，不要用一个 标准要求学生，而是要看到每个学生都有 发展的

16、潜能。第二是 对不同的学生因材施教， 发现他们的不同的智能 强项，并充分 发挥出来。第三是 对学生采用多元评价的方法，激 发学生发展的积极因素。最后的目的是 让每一个学生将来都能成才。多元智能理 论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与 这次新课程改革的方向是一致的， 为我们挑战传统、形成新的有 时代特色的 课程设计思路提供了有意 义的借鉴，它启发我们的教师 “为 多元智能而教 ”、 “通 过多元智能来教 ”。前者在某种意 义上可以被看作是我 们对教育目的的新思考，后者 则可看作是我 们在教育方法上的新追求。 “为多元智能而教 ”要求我 们在进行学校 课程设计时 ，摈弃原来只 围绕语

17、 文和数理化而 设计的惯有思路，而充分 认识到不同学生的不同智力特点， 对学生的多种智力一 视同仁， 强调使每一个学生的智力强项得到充分 发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的 发展。 “通 过多元智能而教 ”要求我 们的课程在努力使不同智力都得到发展的同 时，通过调动 不同智力活 动在教育教学工作中的不同作用，使用多 样化的教学手段，极大地提高课堂教学的 实际效果。理解多元智能理 论，理解 这一理论指导下形成的 “学生 观”和“教育观”和 “评 价观 ”，将有助于教 师理解并 积极地实践新课程。早在春秋 期，孔老先生就提出了因材施教的 见 解。多元智能的本 质 其 就是因

18、材施教。材，就是是学生。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧 匙就存放在不同的地方，就看我 们 的老 、家 长 能不能帮孩子找到那把通向成功的 钥 匙! 每一位老 师 来 ，只有在全面了解学生智能特点的基 上，进 行适当的教育和指 导 ，才能取得理想的效果。每个孩子都有自己的世界，都有各自解 读 世界的 视 角和语 言。敢于 孩子根据自己的 角看事物，用自己的 言描 事物，就是老 师发 掘孩子自信的前提。老 要善于发现 孩子的智能 强项 ，也要引 孩子形成正确 认识 自我的意 识 和能力，使孩子充 自信地实现 个性发 展。中国有句俗 语 ：人各有所 长 。放眼四 ，我们 常常看到生活中有人工于

19、运算，有人精于言 ，有人 于舞蹈，有人 专 擅 画多元智能的研究者加德 曾 幽默地建 议 ，判断孩子最 达智能的一个好 办 法是观 察他 在课 堂上的 “不 矩表 ”： 言智能 达的孩子老 爱说话 ;空 智能 达的孩子 爱 涂涂画画， 发 呆冥想 ;人 交往智能 达的孩子善于与人交往 ;肢体运 动发 达的孩子 爱 做小 动 作。 这 些 堂上特殊而不 规 矩的表 其实 是一种信号，是学生在向教 师 表示他 们 具有这 些特长 ，希望被老 师认 可并接受。加德 的理论给 我 的启示是：教 师 在教学中如能充分了解每个学生的智能潜 ，依据多元智能理 有针对 性地改 进 教学方法，就能真正地立足于学

20、生 实际 ，做到因材施教。要真正做到因材施教，无疑 第一线 的老师 提出了更多的要求，教 师 的 念要 化， 立起正确的学生 ， 给 学生以充分的尊重 ;更 关注学生的学 状 态 ，建构起新型 课 堂 境 ;对现 有教材 进 行重新定位，充分 发挥 其更 为积 极的作用 ;要用全新的欣 的眼光来看待学生， 发现 他 的 光点。因此，作 为 21 世 的老 师应该 不断学 ，提高自身的 综 合素 。 些 起来容易，做起来也是有一定的 难 度，毕 竟学生生活在一个大 境中，接触的不 是老 ，更多的是受到家庭的影响，他 们 一出生，父母就是他 们 的启蒙老 师 ，要更好的 掘他 的潜能，是需要家 长

21、 的 极配合， 给 孩子一个良好的 境，多一点关心，多一份关 。相信每个孩子都是最棒的 !针对以上的内容，我 们在以后的教育教学中 尽量的 调动学生的多种智能 协调发 展，彰 教育改革的理念。多元智能是美国哈佛大学发展心理学家加德 纳教授撰写的心理学名著。通 多元智能 本 我知道了智能包括： 言文字智能、数理 逻辑 智能、 视觉 空 智能、身体运 动 智能、音 旋律智能、人 际 关系智能。 期以来，家 长 和老师 都把注意力 多地集中在了提高学生的成 绩 上了，只拿孩子的学 习 成 好坏来作 为 衡量优 劣的唯一 标 准，主要相信 纸 笔 的 果，事 上，这 很 了解学生的真 情况，尤其是学生

22、的 “情感、 态度与价 值观 ”。 于那些学 习 成 差的学生，任 老师对 他 “另眼相看 ”。但我 认为 “是金子 会 光， 方不亮西方亮的 ”。从多元智能理 论 来看，我 老师 和家长认为 的“差生 ”只是在 言智能和数理 逻辑 智能方面表 不 好，但其他方面并不代表不出色。从 这 个意义上 ，每个学生都是 优 秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低 问题 ，只存在智能 型或学 习类 型差异的 问题 。另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成 绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成 绩差就干什么都不行， 这样便形成了两极分化的 现象，成 绩好的，自信，全面发展，成 绩差

23、的，自卑，全面落后。原本有些成 绩不好的学生本身有一些特 长，譬如唱歌很 动听，但因 为成绩不好，所以不敢在很多人的 场合展现自己，因此埋没了自己的 优点。作为教师，不能 单一的用学生的成 绩来衡量他 们的优劣，应该对 每个学生都平等相待。而我们看待学生，也 应由以关注 “你的智商有多高 ”， 转为关注 “你的智能 类型是什么 ”。一个学生的智商可以 测试，但一个学生的智能是不能通 过笔来做文章的。多元智能理 论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在 “差生 ”。学生中不是缺少天才，而是缺少 发现。根据多元智能理 论，学生有 “知识 ”、 “能力 ”和“情感、 态度与价值观 ”上的差异。因此，教学目 标的设计，就要 对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一 样的目标。只有了解学生，了解学生在 “知识 ”、“能力 ”和“情感、 态度与价 值观 ” 上的差异，才能制定 “存异 ”的教学目 标。多元智能理 论的研究者已 经为我们教师点亮了作 为一名合格教 师的明灯。在今后的工作中，我会 认真钻研教育理 论，与教学 紧密的联系起来，激 发每一名学生的内在潜能， 让每一名学生都能找到自身的人生价 值，成为对社会有用的人才。读后感相关文章：8.9.10.