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1、“352” 和谐高效课堂教学模式中提升小组合作学习有效性的探索与实践 我校展开“352” 和谐高效课堂教学模式的研究已有三年多了，小组合作学习是“352” 和谐高效课堂教学模必用的组织形式，而“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习的目的是培养学生合作意识、合作水平和竞争意识，让人人参与学习过程，人人体验成功，体验探索与发现的乐趣。在课堂教学改革的探索与实践中，我校的小组合作学习取得了一定的成效，基本上做到了把课堂还给学生，学生真正的成了学习的主人，每个学生都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心
2、和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。而小组合作学习是否有效，是高效还是低效，直接关系到课堂教学质量的提升。如何提升小组合作学习的有效性呢？下面是我在组织学生实行小组合作学习时的一些做法和体会。一、立足学生实际，科学合理分好小组，并作好分工，明确职责。小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所获，如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么他们就会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，为避免这种现象的出现，在开学初一定要详细了解每个学生各方面的情况，为合理分组做准备。怎样分组更合理、科学呢？分组时我把全班学生按组间同质（即各小组水平相当）、组内异质（即性别比
3、例、个性特点、兴趣指向、交往意愿、言语表达水平、组织水平、守纪状况、学习成绩等）的原则分成几个学习小组。将男生和女生、学习成绩较好的和学习有一定困难的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，每组6人，再给每个小组成员分好工：一名主持人（负责组织讨论与合作），二名汇报员（将小组合作情况向全班汇报），二名操作员也叫第一发言人（负责动手操作或第一个发表意见），一名记录员也叫第二发言人（负责整理本组合作成果或第二个发表意见）。每组的第一、第二发言人应该是本小组的潜能生，在小组合作时多给他们说话的机会。这样每个学生各司其职，每次合作对他们来说就是充实而有效的，老师在组织小组合作学习时就不会担心有的无事
4、可做，有的独断专行了。当然，各小组成员的分工不是一成不变的，一定周期后，角色能够轮换，中心发言人轮流担任，每个人的机会是均等的，避免优等生或活跃学生唱独角戏，让每个学生体验不同的角色，让每个学生对小组中的每个角色都了解，使他们明白每个人的工作都是缺一不可的。另外考虑同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学生学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交流空间。但无论采用什么形式，小组成员的搭配都要为小组合作学习活动的顺利展开提供最基本的保障，为提升小组合作学习有效性奠定基础，使学生在合作中既学会合作，又增强学习的信心。二、训练学生掌握合作交流技能，避免出现两
5、极分化和流于形式、走过场。刚开始分组时，也许合作并不顺手，但经过一段时间后，就能够展开有效的学习。“没有规矩，不成方圆”，小组合作学习也不例外。一般情况下的小组讨论，学习水平强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没经过大脑思考就得到了现成的答案，于是，就会使好的更好，差的更差。在我们的课堂上，经过仔细观察，就不难发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，学生刷地围成团，满教室都是嗡嗡声，六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生立即静下来，站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看。“我觉得应
6、该如何如何。”学生注重的仍然是“我怎么样”， 而不是“我们小组怎么样”。一些教师所说的，小组合作学习让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。这个时候就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技巧。如：如何倾听别人的意见；如何表达自己的见解；如何纠正他人的错误；如何汲取他人的长处；如何归纳众人的意见等。在小组合作前我是这样规定的：讨论前先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，按小组成员的分工各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后集体讨论形成意见后由记录员记录整理，这样每个人都有了思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“
7、哪个小组愿意来说一说”。 在小组讨论的时候，教师不应是等待、观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点， 认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师还能够尝试设一个小组意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的理解将会更加深刻。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热热闹闹走过场。三、在学生自主学习完成之后，正确把握合作讨论契机。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况：有的学
8、生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望。因为不是什么内容都需要小组合作学习的，有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，如一些概念性的问题或是在课本上能明显找到答案的，就没有必要采取小组合作的方式。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用；一节课可以有几个合作学习也可以只有一个。无论是什么形式的合作学习，都必须建立在学生独立思考、情感体验的基础上。如果没有学生自主学习这一基础，合作学习就成了“无源之水，无本之木”。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。提出的问题千万不要过于简单，否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动，合作学习就失去了
9、意义。所以，教师在平时要合理选择合作的契机，要根据学生和教学的需要而组织进行小组合作学习，我们备课时，要深入研究教材，明确教材要体现的新理念，合作学习的内容要有一定的挑战性，有探究和讨论的价值，要有一定的开放性，内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。另外还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时；学生个人思考、探索有困难，需要相互启发时；答案多样性时；问题涉及面大学生回答不全时；意见不一样需要交流时，都适宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智的分析。在组织学生进行合作学习时要注意： （1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每
10、个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。 （2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉学生：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。 （3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人有
11、提高有进步。四、老师应及时肯定鼓励学生，积极进行小组评价。组织小组合作学习时，要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的、科学合理的评价手段和方法，促进小组合作学习的提高和发展。教师要及时对小组学习情况进行评价，使他们明白：合作是成功的基础，精彩的表现是小组的光荣，只有共同努力才能给小组争光，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。我在教学中对学生合作学习的表现采取以下几种形式进行评价： 1、多次评价。评价可随时进行，教师不能吝啬表扬和鼓励，因为教师的一句鼓励或将成为孩子们奋发的动力。2、即时评价。对各小组的合作学习所取得的成绩可以随时进行，及时指出合作成功的闪光之处，给予表扬，合作学习中存
12、在的不足和错误，给予针对性的帮助。3、课外作业评价。对学生进行评价时可以从课内延伸到课外，课外主要对学生的作业进行评价。五、注重小组长的选拔和培养。 小组长的组织，直接影响本小组合作学习的质量，他担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时还有小组内协调疏通的作用。当成员观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、支持，最后达成共识。因此教师要对小组长进行培养，使他们不仅有当组长的热情，而且有当组长的能力，使小组活动不流于形式。我采用“民主推荐”和“教师考察”相结合的方式选拔小组长，“民主推荐”能保证他的群众性，“教师考察”能保证他的权威性。 六、重视学生的良好学习习惯
13、的培养。为了提高组织小组合作学习的有效性，在平时的教学中我还着重对学生的学习习惯进行以下几方面的训练： 1、认真倾听的习惯。倾听对学生而言也是一种学问。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应该认真倾听他人的发言。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，这样才能在别人的启发下发展自己的观点，达到优势互补、共同提高。因此老师平时加强训练，我的做法是：让学生重复发言人的内容；对发言给出评价；或作出提问。2、代表小组汇报的习惯。 在学生进行小组汇报时，教师要将多年的口头禅“哪个学生愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”，相应的，学生应该说：“我们小组认为”“我们小组这
14、样想”，而不是“我认为”“我这样想”。这样训练可以使学生明白，他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研，从而培养他们的团队意识。3、小声交流的习惯。有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，老师也可以随时提醒：“小点声，别把你的研究成果让其他小组的同学听到了。”有的学生遇到和自己观点不同时就和别人争吵，老师可以教他们如何和别人沟通，如：你可以这样说：“我和你的观点不同，我是这样想的”，或者“我帮你补充一下”。4、敢于质疑的习惯。 “学源于思，而思源于疑”。小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过对
15、学生进行质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒己见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的见解，这样不仅能调动学生的积极性，更有利于师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。 七、存在的主要问题和努力方向 存在的问题： 1、“352”和谐高效课堂的研究缺少专家和名师引导，形式的成分较大。学生小组合作学习，为合作而合作，为讨论而讨论，实效没达到预期的目的。 2、小组合作探究时出现“弱势群体”的不合作现象，平时参与合作探究少的小组成员出现依赖小组长的现象，后进生的转化不到位。 3、学生小组合作与教师引导没有能够很好的结合，学习中注
16、重成果展示，教师忽略小组合作过程和小组探究方法的引导。 4、教室纪律一团糟。在开展小组合作学习开始时，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊，出现了与课题不相干的交谈；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不祥之兆。5、合作学习的效率较低。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。但小
17、组合作学习的效率令人担忧，例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是优等学生“一统天下”，潜能生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。改进的方向：1、查找小组合作学习过程中存在的问题，及时反思，寻找对策提高小组合作学习的效率。 2、进一步研讨学生自主与合作之间的关系。研讨展示时学生倾听与质疑之间的关系，使学生自主学习、小组合作有机结合，培养学生能力。
18、 3、面向全体学生，探讨在“352”和谐高效课堂教学中转化后进生，消灭弱势群体的对策和途径。 4、规范小组合作学习行为，进一步探讨小组合作学习的课堂评价，制定切实可行的小组合作学习课堂评价评估细则，用课堂评价促使“352”和谐高效课堂快速形成。 总之，有效小组合作学习是以学生为主体，以教师为主导，以自主为中心，以讨论为形式，以发展为主旨，具有合作互动和探究意味的有效学习方法。有效的小组合作学习，使课堂日渐精彩，使学生各方面的能力得到不断地提高。在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，合作意识的培养也是当今社会的需要。我们必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正的从形式走向实效，走向高效课堂。
“352” 和谐高效课堂教学模式中提高小组合作学习有效性的实践与探索 毛明学
