实现课堂教学的育人价值

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1、实现课堂教学的育人价值走向教师实践智慧华东师范大学基础教育改革与发展研究所李政涛一、课堂教学设计的反思与评价（一）把学生放在心里研究案例之一：不同类型小年龄学生入学初期表现及对策（二）挖掘和拓展学科丰富的育人价值1、学科宏观层面的教育价值2、学科微观层面的教育价值（三）创造性地解读教材和使用教材1、教材的整合处理2、教材的沟通处理（三）教学目标的具体化、特殊化、递进式阶梯化1教学目标设计举例：鲸鱼原有的教学设计：（四年级）1通过对文本的阅读，了解鲸鱼的特点和结构，使孩子们形成探索自然、热爱自然的兴趣和能力。2使孩子掌握课文内容的结构和层次3了解说明文的写作特点，提高写作说明文的能力4培养学生的

2、朗读能力2规律性知识教学长段递进式目标设计（四）综合设计弹性化的教学方案对原用教案的反思原用教案_月 _日 星期_课题教时教学目标重点难点教具准备教学过程课后教学笔记弹性化教案的初步设计 “新基础教育”推广性实验：2002学年度第二学期课堂教学方案 _月 _日 星期_课题教学目标设计学生状态分析认知目标拓展性目标教学内容设计学生已形成的知识点本课的知识点新旧知识的链接和运用教学过程的设计常规活动开放性导入教师活动的设计及意图学生学习活动的设计及意图 “新基础教育”推广性实验：教学方案(试用)_月_日 星期_课题教学目标设计基础性目标发展性目标目标制定依据对学生状态的分析对教材的分析本课的知识点

3、新旧知识的链接和运用教学准备对课堂可能发生的情况的预测与对策课件制作其他教学过程的设计教、学活动设计意图耗时估算常规活动开放性导入教师、学生活动设计开放式总结开放式作业反思与重建弹性化的教学设计要给学生什么？给学生一个目标，激励他们实现原有基础上的发展飞起自信的愿望给学生一个空间，让他们设计自己的学习环境营造积极自信的环境给学生一个权利，吸引他们去寻找合适的角色在角色中找回自信给学生一个条件，提供他们去锻炼的机会提供自信的舞台给学生一个问题，让他们自己去处理失败中的自信（五）以课型为核心进行教学设计二、教学过程的反思与重建（一）开发教学过程的育人价值（二）教学中的开放1什么是开放性的课堂？2开

4、放的不同类型3开放中容易出现的问题提出的问题缺乏挑战力度小步走慢慢走学生基础性资源匮乏替代思维缺乏资源捕捉意识视而不见教师点拨回应无力为开放而开放（二）教学中的预设与生成目前教师对这二者的普遍状态第一，教学过程主要是对教案的演绎一是以教师“教”为中心的观念下的对教案的演绎二是在教师主导，学生主体观念下的对教案的演绎第二，完全否定预设，放任自流1预设与生成的关系2动态生成中的教师智慧其一，具备使学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的智慧其二，具体敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息、灵活果断地采取有效措施，推动教学活动进程的智慧其三，有转化教育矛盾和教学冲突并把尴尬的情景化为神奇的课程资源的智慧其

5、四，具备在对文本的多元解读中根据实际情况果断决策、及时调整教育行为的智慧。（四）教学过程中的资源生成1开发教材资源（1）归类识字（2）韵语识字（3）随文识字（4）结合“语文园地”中“我的发现”认字2巧用学生自身资源3利用学校生活资源（1）观校园识字（2）学交往识字（3）做游戏识字4善用教室环境资源5优化家庭生活资源（1）贴标签（2）“识字袋”（3）“剪贴本”6挖掘社会生活资源7依托网络资源8教师在采集学生的原始性资源时，要注意：其一，教师要切忌随意其二，教师要学会倾听学生，捕捉资源其三，要有类样本的意识（分类）其四，教师要有错误资源意识（五）教学中的师生对话1从谈话到对话“对话”代表了群体的思

6、维；它表明群体集体地大声说出思维。2如何在对话状态中培养语感和数感？语感教学训练模式：韩雪屏初读（捕捉初感画出感点）品读（增删移换品味悟理）美读（标示符号诵读传送）写读（叙写札记默写仿写）3走进学生心灵（1）课堂上师生平等对话首先，师生共建“民主”的教学氛围其次，让学生在课堂上感受“我能行”（2）课外师生心灵的对话首先，早上和学生刚见面时的对话。其次，课内巡视作业时的对话。（3）课余师生共同活动时的对话。（4）休息日校外偶遇时的对话。（5）利用电话和学生的对话。3纸上师生的情感对话。（1）利用作业评语和学生对话。（2）利用心理日记书面对话。（3）卡片寄语式对话。三、教学反思的反思与评价（一）他

7、人评价1五种意识2“新基础教育”的教学评价观（1） 评估目的的发展性甄别和选拔（2）评估内容的多元化其一， 课堂教学设计评价A教学目标设计：教学目标有弹性，清晰具体，体现学科教育价值 针对学生实际状态考虑学生发展性B教学内容设计：体现结构性要求 体现书本世界与生活世界的沟通C教学过程设计 师生双方活动具有相关性、合理性 具有开放合理性和弹性其二， 课堂教学实施过程评价A常规性活动 活动有针对性 点面结合、有创意B开放式导入 开放的合理性 开放的广泛性 开放的深刻性C资源生成 有主动活动时间、自主学习有效 资源生成的丰富性（形式、内容、方向） 资源生成的质量（综合、新颖、有创造）D教师回应 及时

8、、恰当作出评价 对信息的价值判断准确E过程生成 信息捕捉与利用程度 分析比较、综合重组水平 调整形成深入学习的方案或问题F互动深化 生生互动程度（倾听、表达不同意见） 生生互动质量（讨论的问题有深化） 师生互动程度（教师组织与点拨）G开放式总结 总结提炼水平 学习活动的延续开放性实践性（如作业）（二）自我反思与评价1从特殊情景下（如一堂课），教师应该反思什么？具体的反思从具体的一堂课来说：重建2整体的反思从整体来说：自己眼中的学生是什么性质的，自己教学和管理学生中的思维方式；我的教学理念是什么？我有什么教育理念？我是在什么样的教育理念的指导和支配下教育教学的？作为一个学科职业教师，我的知识结构

9、和教育理论结构的长处和短处（或缺陷是什么？）是什么？我是否有必要，以什么样的方式完善和弥补它们？我追求（试图）成为是什么样的教师？我的教学个性和风格是什么？我的与众不同之处在什么地方？我自己作为一个人，作为一个职业教师的创造性体现在哪些方面？我有没有反思？我习惯于反思什么？我是怎么反思的？（三） 反思的途径通过教学叙事反思1为什么需要教育叙事？（1）从作者（教师）的角度，叙事更为现实可行教育叙事研究是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。（2）从读者的角度，更爱看叙事类的文章（3）从教师

10、专业发展的角度2教育叙事叙何事?（1）所叙之事要具有亲历性（2） 所叙之事要具有情境性（3） 所叙之事要具有问题性（4）所叙之事要具有意义性3好的叙事研究的标准（1）如何撰写教育叙事研究报告？教育叙事的故事来源于教师每天的工作与生活。教师每天的生活都跟一个个精彩的、具有鲜活生命色彩的教育教学故事联系在一起。这些故事既是教师教育生活的一部分，也是教育叙事研究很好的素材。教师通过细微的观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住本质性的东西进行艺术化的描写，叙述在这些故事中产生的独特的情感体验，使人在读后产生一定的共鸣并受到一定的启迪。（2）教育叙事的类型4成功的教育叙事研究报告的特色5如何做好

11、教育叙事研究？6教育叙事研究带来了什么？（1）教师专业发展为从容工作而努力张建英（2）对生命成长的领悟首先，领悟学生的生命成长她胆大了， 周正先“小珍珠”的成长故事 张建英我批评她我信任她我表扬她我帮助她我赞赏她附上几年来给晗雨的一封信。给学生需要的爱，潘银婷为什么不再来一次？关爱后进生，绝不轻言放弃！哪里跌倒，哪里爬起来！好学生也照样需要爱！一双筷子，撑起她的脊梁！特殊家庭的学生更需疼爱。不拘一格降人才！真爱，将品行恶劣的学生引入正途其次，领悟教师自我的成长我的一年级生活，马燕芬让爱伴着梦想飞翔，潘继云 基础教育2004年8期在成事中成人，蒋梦琴学无涯，潘银婷对一年成长的回顾其一，独上高楼其

12、二，为伊消得人憔悴其三，那人却在灯火阑珊处（四）什么是一堂好课？崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）。文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学

13、习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（1）学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话（五）什么是有效的课？“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可以多学”（大教学论）1有效“教学”的内涵有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。2有效教学的标准

14、（1）正确具体的目标指向性全面性（2）充分的准备（3）科学的组织（4）清楚明了（5）充满热情（6）促进学生学习（7）以融洽的师生关系为基础（8）高效利用时间（9）充分利用和挖掘了各种教学资源（10）激励学生四、在教学的评价与反思中，走向教师实践智慧（一）教师是谁？1教师的形象 2新课程视野下的教师形象3教师的转型（1）从奉献型的教师文化到创造型的教师文化（2）从操作型的教师文化到研究型的教师文化（3）从吃苦型的教师文化到享受型的教师文化（4）从单向型的教师文化到互动型的教师文化教研组建设如何促进教师互动？（5）从素质型的教师文化到素养型的教师文化（6）从被动型的教师文化到主动型的教师文化自我设

15、计（7）从事务型的教师文化到事理型的教师文化（8）从事理型的教师文化到智慧型的教师文化（9）从优秀教师到卓越教师（二）教育智慧是什么？观点之一：教育智慧首先是发现儿童的智慧发现他的特殊性、差异性和复杂性对教育对象的天赋、心灵，一切独特的行为奥秘的独具慧眼的发现。观点之二：是教师在教育活动中，根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中，根据学生反应，适时调整教学速度、难度、教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智。是适当的时机适当地用适当的方法处理问题。观点之三：充满教育智慧的教师首先是一个“年轻”的教师，有一颗年轻的心。观点之四：教育智慧的类

16、型硬智慧（教师必备的文化素养和学科的技能、技巧）与软智慧（教师的教学观念、教学方法和教学情感）。硬件：渊博的学识、丰厚的文化底蕴开展活动，进行教学前充分的准备；灵敏的思维，准确地判断，迅速及时作出反应。软件。对学生要有爱心，如果每一个学生在教师眼里都“的确很棒”，教师对每个学生都充满希望，智慧也将随之而来。观点之五：教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。化知识为德性观点之六：叶澜提出的教育智慧被视为教师专业素养的最高阶段，包括与时代精神相通的教育理念的确立和多层复合的独特的教师业务知识与能力素养（含当代科学与人文修养基础，1-2门专

17、业学科性知识及相关知识，对科学史与发展趋势的把握，对学科方法论的理解，终身学习的需要、信心与能力，有关人、青少年发展以及与教育活动相关的教育学科的知识与运用能力，教育研究的知识与能力，与他人交往及管理能力等）。在叶看来，教育智慧是上述几方面要求的综合，是教师通过通过实践探索、积累而形成的专业素养的高级阶段。形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学和艺术结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到的是精神的满足和享受。观点之七：教育智慧是一种创造的最高境界从层次的角度看：教育创造有三个层次：发现、发明、创作和表现I泰勒曾根据产品的性质与复杂性而将创造分为五个层次：表露式创造、技术性的创造、发明的创造、革新的创造、深奥的创造从类型的角度看，教师创造性劳动的三个类型：行的创造：情境创设、教育机智型的创造：物具研究（如新颖独特的课件、教具、学具等）、模式创建思的创造：（四）教育智慧从何而来？