1.尺子的科学教学设计

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1、实践（实验）主题教学设计活动题名称活动型实验活动实践活动活动 活动时共（3）活动时完成1.教学内容分析活动标位置与要求：本内容隶属于小学科学活动程标准中“技术与工程”领域。主要围绕第18个重要概念展开活动：工程的关键是设计，工程是使用科学和技术实行设计、解决实际问题和制造产品的活动。这其中，以18.3为具体指导：工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并持续改进和完善。12年级学生应达到的水平为：利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。对自己和他人的作品提出改进建议。本活动以引导学生充分发现“测量面对社会化交流、比较时，须统一标准”这个实际问题为起点，利用教

2、师提供的丰富材料，展开需求分析、设计与制作、调试与评估、活动后延伸改进等活动环节，借助其工程作品“标准统一的自制尺”来成功解决问题，并在调试、评估等环节，找到自身及他人作品的优点与不足，并提出新的改进方向。教材分析： 本活动源自湘教版科学二年级上册第五单元之第二活动，前一活动是做尺子。在教材定位中，学生在本单元学习之前，已经先后经历了两次隶属于技术与工程领域的相关学习。其一，在一年级上册之常见的工具单元，其中剪子和刀具一活动是整个小学技术与工程领域的切入点，该活动将学习多种剪子和刀具的使用方法和技巧，功能在于协助学生在“技术”层面打下一定基础；其后的其他常见工具一活动则同样聚焦该层面，旨在拓展

3、学生视野、扩充学生技术水平（锤子、螺丝刀、镊子等工具）。整个单元，为渗透“工具是物化的技术”这个核心概念打下基础。此时，已开始培养学生工程思维、以及“解决技术与工程类问题”的水平，处于启蒙阶段。其二，在一年级下册之纸飞机单元，其中折纸飞机一活动中，以“如何让纸飞得更远”这个任务做驱动，引导学生经历一次较完整的技术工程活动（做纸飞机），并在尾声阶段引导理解飞机性能不同；改进纸飞机一活动主要聚焦在对纸飞机的材质、制作工艺和造型实行调试、评估、改进、交流学习心得及拓展（更多纸飞机折法）等五个内容。整个单元，将引导完成较为完整的技术工程的基本步骤。此时，对学生工程思维、以及“解决技术与工程类问题”水平

4、的培养已然开始增强，处于重要基础阶段。具体到本单元，教材设计旨在以学生较为常见、且较易操作的尺子为载体，引导学生再次经历较为完整的“技术与工程”基本步骤，提升学生对该领域内容的学习认知。其中，本单元第一活动做尺子，引导学生快速重演测量工具（尺子）发明与持续改进的科学史，进一步理解到工程问题源自人们对自身或周围世界的不满足，进而产生改造愿望和行为即：工程源自于需求。该活动以高度浓缩的方式引导学生经历“尺子”的发展史，学生先后经历五轮由浅入深的需求分析和设计，最终得以成功制作自定义单位尺，对于“工程源自需求”的理解逐渐加深，其工程思维和解决技术与工程类问题的水平得到训练和提升。活动上，学生主要经历

5、了以下五轮学习活动：第一轮：在“白雪公主为七个小矮人的座椅粘贴彩带、需确定彩带长度”的情景和任务驱动下，发现确定物体长度需测量工具，进而设计测量工具；第二轮：发现活动物（如：拃、庹等）做测量工具时，不便于测量，进而改进设计以固定物（如：铅笔、橡皮等）为基础的测量工具；第三轮：发现单一固定物做测量量工具时的操作时间成本过高，进而改进设计一种能够节省操作时间测量方法（如：相同大小的数块橡皮首尾相连接龙）；第四轮：发现数个物体接龙的测量方法操作难度大、不易携带，进而改进设计一种具有“接龙”优势却又能够方便操作和携带的测量方法。第五轮：制作自定义单位的自制尺。本活动改进尺子，以协助学生理解到测量面对交

6、流、比较等社会化需求时，“统一标准”的重要性为目标，以前一活动尾声阶段发现的诸多不足之处为起点，引导学生完成对自制尺的设计与制作、调试与评估、发现改进方向与再设计，在学生经历“发现问题、处理问题、解决问题、利用问题（即：举一反三、联系生活）”的过程中，再次提升其对“工程源自于需求”、“工程的核心是建造，其关键是设计”等相关概念的理解和理解，再次提升其“解决技术与工程类问题”的水平，再次培养其工程思维、再次为其渗透“工具和科技产品会给人们生活带来便利性”的科学意识。2.学习者分析学生在之前的相关学习中，已经理解了一些常见工具（剪子、刀具、螺丝刀、镊子等），初步具有了使用水平。经历了一次相对完整的

7、技术与工程领域学习的基本步骤（以纸飞机为载体）。绝大部分学生已具备较初级的工程思维水平：能在设计和评估某项作品时，围绕12个因素来展开（如：狭义上的功能性、便捷性等），其中小部分学生的工程思维水平相对较强，在设计或评估作品时，能筹划兼顾34个因素（如：狭义上的功能性、便捷性、美观性、安全性等）。（注：此评价体系和评价结果处于“暂定状态”。此后会随着学生年龄增长及学习内容的延伸，进行逐步扩充和细化。如：便捷性会扩充为“使用便捷性”“携带便捷性”“维护便捷性”等更多子级和具体表现因素。）在解决技术与工程类问题的能力上：学生分析工程需求的能力较初级；初步具有设计的意识，但以内心所想或口头简述为主要表

8、达方式；有动手制作、调试、改进的热情和意愿，但能力较一般；评估意识和能力较初级。学生在之前的相关领域学习中，已经在数学活动中学会了较为常见的长度单位（米、厘米、毫米等），学会了如何利用标准尺来测量物体长度。在一定程度上，这两点会成为学生在本次学习中的干扰因素。因其总会习惯性地想到用标准尺来测量、用厘米等标准单位来表述测量结果，且往往会下意识地认为，只有这种表述才是唯一正确的，而无法认识到“物体长度虽固定，但测量标准体系却并非唯一，因此描述和表达结果会因标准体系不同而不固定”。这也恰恰是本活动的活动难点所在。在前一活动做尺子中，学生已经知道什么是“单位”，认识到在测量物体长度时，以一个固定长度的

9、物体做单位来尺子，要比搾、庹、步等身体尺更为稳定，已经具备初步制作简单尺子的设计、动手和评估能力，但较为模糊和散碎，具有较初级的工程思维能力。在本活动具体实施之前，教师做出相关前测。受限于时间因素，本次前测采用口头访谈形式（与前一活动做尺子连上，在活动间10分钟内进行）。该班有50名学生，主要围绕两个问题展开：1：上节活动所做的自制尺，能否满足自己对物体长度的测量？2：用该尺所测的数据，能否完成各组之间的相互比较？3：一把好的自制尺，具有哪些优点？具体前测数据如下：1：上节活动所做的自制尺，能否满足自己对物体长度的测量？能测量（46人，占92%）；不确定（ 3人，占 6%）；不能测量（1人，占

10、2%）。2：用该尺所测的数据，能否完成各组之间的相互比较？能比较（31人，占62%）；不确定（13人，占26%）；不能比较（6人，占12%）。3：一把好的自制尺，具有哪些优点？能关注一个点（22人，占44%）能关注二个点（19人，占38%）能关注三个点（7人，占14%）能关注四个点（2人，占4%）数据分析： （1）大部分学生对于自己在前一活动做尺子中的作品（单位不统一的自制尺），是认可其功能和实用性的，能够认识到该自制尺能够满足自身个体对测量的需求，这是对前一活动活动效果的肯定。（2）大部分学生认为上节活动所制作的自制尺，同样能够满足社会化的交流、比较。只有极少部分学生能够意识到，利用单位不统

11、一的自制尺所测得的数据无法进行社会化的比较交流。学生以上反馈成为本活动再做“统一标准自制尺”的干扰。因此在活动执行过程中，需在扭转这部分学生错误认识的基础上，才能展开后续活动环节。（3）大部分学生能够在评估作品时关注一到两个因素，其工程思维表现属于该学龄段的平均水平，小部分学生能在评估时筹划关注更多因素，其工程思维表现较为突出，且此班该部分学生所占比例，相比教师以往所教班级的平均值要高（教师以往所教班级平均值为13%，此班为18%。）结合本活动的指导思想与理论依据，基于以上众多分析，本活动设计将以如下具体方法和过程展开实施：以童话故事白雪公主为背景，为学生创设“白雪公主该走哪条路更近”这一模拟

12、现实世界中比较路径长短的活动情境。在激发学习兴趣的基础上，引导学生充分参与测量、交流、比较等体验活动，助其真实发现问题所在：前一活动中所做的不同单位的自制尺，无法满足比较、交流等社会化活动；在其心中真实产生工程需求：再做（改进）统一标准的新尺子。此问题和需求将成为后续一系列活动环节的驱动力，学生工程思维将在“分析需求环节”得到发展、在“设计环节”得到展现、在“制作和调试环节”完成自我摸索完善、在“评估和改进环节”进行相互刺激提升。此过程是学生工程思维的提升过程，亦是学生发现问题后，解决问题的能力提升过程。3.学习目标确定1.通过使用“不同单位自制尺测量路线长度”的活动，知道测量在面对交流、比较

13、等社会化需求时，需要统一标准。2.通过“评估自制尺”活动，能够了解评估可从功能性、便捷性、美观性等不同角度展开。3.具有初步设计、制作、评估和改进自制尺的能力，能初步意识到自制尺的优点与不足往往是同时存在的。4.通过在分析工程需求环节中发展、在设计环节中展现、在制作调试中完成自我摸索和完善、在评估改环节中进中相互刺激提升等方法和步骤，培养学生工程思维，提升其解决“技术与工程类问题”的能力。5.了解生活中常见的工具和科技产品，会给人类生活带来便利。4.学习重点难点活动重点：知道测量在面对交流、比较等社会化需求时，需要统一标准。活动难点：认识到物体长度虽固定，但描述和表达结果却因标准体系不同而不固

14、定。（一）评价方式：课上形成性评价：发现问题环节；分析数据环节；设计、评估和改进等环节。（二）评价量表：（见下页）ABCD能发现问题的存在（即：工程需求）：认识到测量面对社会化需求时须统一标准；能具有合理解决“技术与工程类问题”的意识、方法与能力（如：努力做到充分分析工程需求、多元筹划设计与评估、有效制作与调试等）；能充分经历技术与工程之基本流程（设计与制作、调试与评估、改进分析等环节），并在此过程中逐步提升自身工程思维；能辩证认识一项作品的“优点与不足”。能发现问题的存在（即：工程需求）：认识到测量面对社会化需求时须统一标准；能具有合理解决“技术与工程类问题”的意识、方法与能力（如：努力做到

15、充分分析工程需求、多元筹划设计与评估、有效制作与调试等）；能充分经历技术与工程之基本流程（设计与制作、调试与评估、改进分析等环节），并在此过程中逐步提升自身工程思维；无法辩证认识一项作品的“优点与不足”。能发现问题的存在（即：工程需求）：认识到测量面对社会化需求时须统一标准；能具有合理解决“技术与工程类问题”的意愿，但方法欠缺合理性（如：不能充分分析工程需求、多元筹划设计与评估、有效制作与调试等）；能经历技术与工程之基本流程，但在此过程中提升自身工程思维并不明显；无法辩证认识一项作品的“优点与不足”。不能较充分地发现问题的存在（即：工程需求）：认识到测量面对社会化需求时须统一标准；不具有合理解

16、决“技术与工程类问题”的意愿（如：表现为不愿参与等）；不愿经历技术与工程之基本流程，且不愿提升自身工程思维并不明显；无法辩证认识一项作品的“优点与不足”。6.学习活动设计教师活动学生活动活动一：导入：回顾之前活动，展示自制尺教师活动1上次活动中，白雪公主向我们求助，如何确定床边的长度。同学们在没有尺子可用的情况下，制作了自制尺，帮助白雪公主解决了难题，谁愿意将自己的自制尺展示给大家？ 总结：大家做得真棒，看来你们制作的测量工具，果然很有用！学生活动1展示之前活动中的作品，观看、倾听汇报组。活动意图说明：回顾之前所学，为后续活动内容做铺垫。活动二：发现问题，明确工程需求，发展工程思维教师活动21

17、.发现问题：自定单位的尺，无法完成社会化交流这次活动，老师再次接到了白雪公主的求助信：测量两条路的距离。师：我们该如何做，才能帮助白雪公主确定哪条路更近？引导学生测量两条路中的单独一条。预设1：学生能意识到用自己制作的尺子测量距离。对策1：肯定学生想法：可以用数据，帮助白雪公主确定哪条路更近。进而引导学生亲自试一试。预设2：学生无从下手。对策2：教师引导：在上次活动中，我们成功制作了一个能够测量距离的工具，用它来测量这两条路长度数据，是否可以？学生测量数据，交流测量结果，教师板书汇总。师：请仔细观察这些数据，你能发现怎样的问题？预设1学生能发现问题一（数据不统一，无法作出比较）；能发现问题二（

18、数据存在无法准确测量，即：估算的情况）。对策1肯定学生发现，按照问题一、问题二的顺序解决。预设2学生能发现问题一，不能发现问题二。对策2肯定学生发现。待问题一解决后，教师适时引导学生关注问题二。预设3学生能发现问题二，不能发现问题一。对策3肯定学生发现，引导其关注问题一：用不同单位的自制尺测量出的数据，是否具有可比性？为什么？预设4学生不能发现问题一和问题二。对策4 首先引导问题一，适时适当引导问题二。2.认识统一测量标准的意义过渡：通过数据可以发现，现有自制尺无法提供帮助。师：该如何做才能让测量结果具有说服力，从而帮助白雪公主？预设1学生能意识到须标准统一。对策1肯定学生回答，追问以哪个作为

19、大家公用的标准。预设2学生不能意识到须标准统一。对策2师引导：数据来自测量工具，该如何改进测量工具，才能让所有人测量的数据，具有说服力？学生活动2任务描述思考、交流测量、观察、交流学生思考、回答：数据不一致/数据差别过/单位不统一等。学生：意识到须统一标准，展开讨论交流。活动意图说明聚焦新授话题，培养学生发现问题的能力，助其产生“再做（改进）标准统一新尺子”的强烈内心欲望（即：工程需求），引导学生理性看待问题，为其“处理和解决问题”找到突破方向，帮助学生发现工程需求的关键点。引导学生聚焦到具体实施层面，综合梳理需求分析的结果，并以此指导后续“作品设计”环节，为学生提供发展工程思维的平台。这是学

20、生综合设计“处理和解决问题之方案”的过程，“评价”将在此过程中起到启发更多思考的作用。落实活动目标1。活动三：处理问题，设计及制作，展现工程思维，完成摸索和完善教师活动31.制定班级内的“统一标准”过渡：通过之前的学习可发现：想要解决问题，每个小组都有各自的分析，但再做一把“测量标准统一”的尺子是前提。师：我们该以哪个同学选择的单位，作为大家统一使用标准？预设1学生能够达成统一意见。对策1认可学生的共议结果，并以此为新标准，引导学生再做尺子。预设2学生无法达成统一意见。对策2首先，追问学生该问题是否只有唯一答案，引导学生意识到，标准在制定初期，往往具有一定随机性。其次，教师适时介入：既然大家争

21、论不休，不妨以老师指定的单位，作为大家统一使用的标准。（预计用时：3分钟）（注：教师统一下发新的2B橡皮，横向使用）。2.设计及制作统一标准的自制尺过渡：有了大家公认的统一标准，现在可以开始制作了。师：在制作之前，请思考以下几个问题：（1）你希望这把尺子具有哪些优点？（2）这次再做自制尺，可以继续使用与前一活动相同的材料（如：继续使用木板做尺）；也可以更换一种不同的材料（如：前一活动用木板，本活动改用透明塑料做尺）。但无论如何选择，请想一想为什么，随后分享给大家。教师：小组巡视过程中，对学生的工程思维表现（如：作品的功能性、便捷性、美观性、安全性；建造过程中的统筹协调等）作出适度评价，助其更好

22、地进行工程思维的摸索提升。学生活动3学生：思考、回答、交流，提出自身“统一测量标准”的意见。学生：小组内讨论、设计自身“再做尺子”的设计方案，待共同确认无误后，按照相应设计选择材料、完成制作。活动意图说明完成内化设计和动手制作（即：工程建造），是执行、处理问题的过程。此过程中，学生的工程思维得以在选择材料等设计环节展现，在制作过程中完成工程思维的摸索和提升，教师的适度评价将成为其提升助力。与此同时，落实部分活动目标3。活动四：解决问题，调试及评估，完成工程思维的相互刺激和提升教师活动41.再次测量及交流：哪条路更近待各组自制尺制作完成后，教师引导学生利用该尺再次测量数据并汇报，观察发现两条路线

23、长度数据的一致性。师：各组测量的数据较为一致，白雪公主该走哪条路更近？2.评估自制尺，找到自我改进方向过渡：利用统一标准的自制尺，成功帮助白雪公主解决了难题，很好。师：老师观察发现，同学们的自制尺不但能完成测量和比较的任务，而且都有值得他人学习之处，请看。教师将几个具有典型代表的自制尺展示给全班，为其预留观察、反思时间。师：从A同学的自制尺中，你能找到怎样的优点？如果还有再次改进自制尺的机会，你能为他提出哪些改进意见？B同学、C同学学生活动3学生通过数据，进行选择，解决之前活动情景中的驱动任务。学生观察、反思、评估、完成自我改进思考活动意图说明解决问题，引导学生找到活动情境中问题的答案。帮助学

24、生体验通过“动手做”来解决问题的成功和乐趣，领悟以工程思维做指导的学习活动，所具有的独特魅力。引导学生对自制尺进行多因素评估，在潜移默化中完成“自我改进”的思考，此时学生的工程思维已悄然在生生之间、师生之间进行相互评价、刺激和提升。同时，这是学生冷静回观“处理和解决问题过程”的过程，是其能够在下一次更好地解决问题的基础，此时学生的评估、评价能力将得到训练和培养。落实活动目标2和部分活动目标3。活动五：利用问题，活动拓展，联系实际生活教师活动51.举一反三，推测更大范围师：如果想让全校同学帮助白雪公主解决问题，使其所测量的数据具有可比性，我们该如何？学生思考、回答：须找到一个全校同学公认的统一标

25、准。师：如果想在全区、全市、甚至全国范围内师：针对学生发言，着重引导生生互评。2.活动拓展，联系实际生活，了解国际“米制公约”（1）过渡：为了帮助童话故事中的白雪公主解决难题，我们将自制尺改进为“统一标准”。师：在现实生活中，遇到比较两条路的长短、交流物体长度时，是否也要遵守“统一标准”这一准则？请举例说明。生：举例说明自身对“统一标准”的认识。（2）了解我国古代常用长度单位：寸、尺等，认识我国现阶段长度新标准：国际“米制公约”。师：全世界人民，为何要制定这一统一标准？预设1学生能意识到是为了便于全球性的社会化交流。对策1肯定学生回答。预设2学生无法意识到国际“米制公约”存在的意义。对策2教师

26、适时引导、启发：如果全世界各个国家，都使用自己的测量标准，而不与其他国家统一，一旦需要与他国进行交流时，会怎样？学生活动5学生思考、回答。学生思考、交流、回答。活动意图说明发挥该问题的功能性，引导学生举一反三，检验、巩固学生在面对更大范围时的发现问题、处理问题和解决问题能力。既是帮助学生快速重演科学史，又是为学生架设脚手架，助其将“活动情境”所引发的思考和研究，与实际生活之间建立更多联系；学以致用，为其更加充分地理解现今通用的长度单位和标准架设桥梁，提升其解决更多实际问题的能力。活动六：更小单位的存在意义教师活动6过渡：之前通过对数据的分析，发现在面对多人交流和比较时，统一单位的重要性。其中还

27、反映了一些值得思考的内容。师：为何不少小组的测量结果，都出现多一些（如：比15个单位多一些）、少一些（如：比8个单位少一些）的情况？我们该如何改进尺子，能尽量避免这种情况？适时出示活动PPT，通过动画演示，引导学生思考。针对学生的讨论和发言进行适时适度评价（围绕学生是否能发现问题、分析最新需求、提出新设计，及其是否能意识到更小单位的功能和优势等问题展开），为其能够更好地发现新问题、理解此内容做出服务和支撑。学生活动6生：思考、讨论、提出自身解决该问题的改进意见（即：再改进和再设计）。活动意图说明引导学生开始关注更小单位的功能和存在意义，这既是为其持续改进尺子和发展工程思维找到驱动力，又是为其再

28、次提升解决问题能力找到新方向，更是助其更进一步认识到，工具和科技产品会给人们生活带来便捷性。7.板书设计8.作业与拓展学习设计再次改进尺子师：如果还有机会再次改进尺子，你准备如何设计并制作？为什么？9.特色学习资源分析、技术手段应用说明重视培养学生解决“技术与工程类问题”的能力解决问题能力是学生与世相处过程中不可或缺的重要能力之一。本活动设计以“技术与工程类问题”为载体展开活动，帮助学生逐步提升此项能力。在具体执行层面，努力从以下两方面进行着手：（一）重视培养学生“发现问题”的能力想要提升学生解决问题的能力，助其充分发现问题是基础，更是无法绕开的第一道门槛。本活动设计以“帮助学生真实而充分地发

29、现问题所在”为创设活动情境的指导宗旨，在符合其年龄特点的“童话故事活动情境”驱动下，助其带着浓厚兴趣聚焦到本次学习主线之上，充分发现“当测量面对社会化交流、比较时须统一标准”这一问题所在，这为他们随后能够高度参与处理问题、解决问题，奠定了坚实基础。（二）重视培养学生工程思维，尝试探索有效方法和步骤发现问题是基础，“如何解决问题”接踵而至。本活动设计引导学生以技术与工程的基本流程为步骤，以工程思维做指导，助其有效处理问题、解决问题。在培养学生工程思维的过程中，尝试为学生找到几个基本方法和步骤（在分析中发展、在设计制作中展现和自我摸索提升、在评估改进中进行相互刺激提升），为有效培养学生工程思维做出

30、摸索和尝试。10.教学反思与改进一 如何高效突破本实践活动难点，具有持续研究价值本实践中的活动难点在于：认识到物体长度虽固定，但描述和表达结果却因标准体系不同而不固定。所以如何在活动中，引领学生突破这一难点，成为了我在本实践中持续关注的内容。（一）活动过程中，学生在此环节的表现如下：图1当各小组利用前一实践做尺子中所做的“自定义单位自制尺”进行相同任务的测量、比较和交流时，他们会发现测量结果并不相同（如图1所示）。当教师追问这样的数据是否可以帮助判断哪条路的长度更短、距离更近时，绝大多数学生坚持认为可以做出比较。待教师再次追问其缘由时，他们给出的主要理由有如下几个方向：1.将测量结果进行一一对

31、应的单独比较，哪条路线出现“大数”的几率多，就可以说明哪条路更长（如图1所示：紫色线路与绿色线路相比的结果为：一次“大”、两次“小”，所以说明紫色线路长度更短）；2.把每条路的各自所有测量结果相加，哪个最终总数更大，就说明哪条路更长（如图1所示：绿色线路的长度为“22+18+24=64”、紫色线路的长度为“25+5+19=49”，因此说明紫色线路长度更短）；3.挑选出各自测量结果中的最大数，哪个最大数相对更大，就说明哪条路更长（如图1所示：绿色线路的最大测量结果为24、紫色线路的最大测量结果为25，因此说明绿色线路长度更短）。（注：以上学生反映，在不同学校、不同班级中均或多或少出现，因此并非偶

32、然情况。换句话说，这一活动难点是绝大多数二年级学生的共性问题。）（二）对于以上现象，分析如下：在活动过程中，教师虽然已意识到二年级学生在认知方向的思维方式，尚处在“以形象思维为主、逻辑思维能力较弱”的阶段，并由此为其创设了“采集大量数据样本并板书于公众面前”的方法、企图达到“用大量事实进行直观刺激，助其发现数据不一致，进而无法完成比较任务”的效果，但此想法却最终落空。事实上，学生此处表现曾困扰我很长一段时间，我不明白他们为何会给出这些毫无道理可言的“理由”，也是直到后来翻阅大量相关书籍之后才恍然顿悟：其根结仍是该年龄段学生的认知方向的思维方式，以形象思维为主、逻辑思维能力较弱的缘故：在他们眼中

33、，无论紫色线路还是绿色线路，其长度均是各自固定不变的，其测量结果也是“亲自测得、亲眼所见的”，而用以表示数值的阿拉伯数字却是符号化的、抽象化的，因此逻辑思维能力较弱的他们，很难对这些抽象化的符号进行合理、有效的加工、分析和思考。（三）基于以上分析，我在活动中的对策如下：1.当学生出现以上反应后，为学生展示各自的测量工具。用直观化的方式，助其发现各小组自制尺单位不统一，利用“一手资料”助其突破活动难点；2.在时间允许的情况下，为其当场呈现更大量的测量结果，助其发现该思路的“不合理”之处；3.适时安排小组讨论，引导那些逻辑思维能力相对突出的学生发挥以点带面的“小老师”作用，请其帮助他人分析和分享。

34、（四）对突破本实践活动难点的总结：在活动中，以上处理对策起到了一定效果，但应意识到，这样的处理方法和效果只能算是“勉强合格”，仍存在可提高空间。如何引导二年级学生突破“认识到物体长度虽固定，但描述和表达结果却因标准体系不同而不固定”这一活动难点？这个问题具有持续研究价值，我将继续跟踪和研究下去。二 想要解决问题，发现问题是基础毫无疑问，解决问题能力是学生与世相处中必不可少的重要能力之一，其基础则是学生的发现问题的能力。有关这一点的认识，是在我执教本实践过程中，鉴于两种活动方式及学生的两种反馈而总结发现的。（一）两种不同思路下，学生的表现如下：方式一：在导入环节出示几把尺子，待学生观察一会后提问

35、：“同学们，看到这些作品，你能提出什么改进意见吗？”学生反应：大部分学生反应茫然。在教师反复提醒“各组尺子单位不一样、因此无法进行相互比较”之后，大部分学生仍然无法清醒意识到“当测量面对社会化交流、比较时，须统一标准”，只有一小部分学生能够“似懂非懂”的按照老师的要求去参与后面活动环节（设计、制作尺子等），但参与度和学习实效性不高。实践后，我去追问他们为什么要改进尺子时，大部分学生难以回答，即便是平时实践堂表现优异的学生，也只能说出“为了更好用、为了更好看”这样似是而非的答案。方式二：在导入环节布置较充分的体验活动，引导学生在充分观察、感知的基础上，发现问题所在，其后再去处理和解决该问题（即：

36、本活动设计的方式）。学生反应：在充分观察和体验之下，学生会很快意识到问题的存在，从而顺利开展后续活动环节。在实践后调查中，绝大部分学生都能顺利回答出“若想在全国范围内进行长度交流，应该怎么办”“国际米制公约有什么作用”这样的问题，活动实效性较高。在这样的活动安排下，一些学生的反应很是有趣，让我记忆犹新：学生A：在绿色线路仅有两位学生汇报的情况下（我预计至少调集三组数据），该生突然一反常态的站起身，不顾实践堂纪律地大声喊道：“老师，这样做不行，都不一样（指：各组自制尺的单位），所以没办法比！”学生B：在各小组利用前一实践所做的“自定义单位尺”进行数据测量时，该生迟迟没动，当我走到她面前问为何，她

37、迟疑了一会后，才轻声道：“老师，能不能让我同时测两条线后，再比较哪条路更近？我这把尺子是用橡皮做单位的，用了很长时间了，肯定跟他们的都不一样。这样尺子怎么能比呢？”（二）对于以上现象，分析如下：活动中，任何疏漏的出现都只是“结果”，而其根源几乎全部是之前某个环节做得不够扎实。从本实践活动过程中，学生截然不同的两种反应中可以发现，他们是否能够保持较高热情参与到后续活动环节，用自身所思、所做、所学来解决一个问题、提高解决问题的能力和意识，其基础就在于学生能否“真实”地发现该问题的存在（本实践也在一定程度上证明了一个道理：观察是发现的解决）。以“教师单方面布置任务或研究问题、学生完成”为思路展开活动

38、时，学生往往会碍于师生颜面而不得不硬着头皮“配合”老师，但实际却是兴趣索然，更不知这些活动活动背后所隐藏的逻辑关系不明其理，自是不知其所云。所以在其最终走出实践堂后，相关活动活动也就很难在他们的内心产生真正的刺激和触动了。（三）我的反思和总结：有人说“发现和提出一个问题，要比解决一个问题重要无数倍”。对于这样的说法和措辞是否严谨，我无法考证，但其背后所隐含的道理，却在我的活动实践中得到了印证：想要提升学生解决问题的能力，助其充分发现问题是无法绕开的第一道门槛。 三 后续研究方向在技术与工程领域活动中培养学生工程思维一事，我已持续研究了一段时间。自身对相关概念的认知渐渐有所提升，但在“如何做”和“如何评价”这两点上，目前仅是做出了初步摸索和尝试，仍有很长一段路要走。探索有效培养工程思维的方法、准确判断工程思维水平的评价体系，这两点将是我在今后的技术与工程领域活动中，重点研究的方向。