社会处处皆语文生活处处用语文

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1、社会处处皆语文，生活处处用语文王金春语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。内蒙古自治区原教研室主任丁培忠先生所倡导的“小学语文整体改革”与课标所提如出一辙，只不过“小语整改”更加将语文教学加以细化，即注重“听、说、读、写、思、背”的有机结合。而在大力倡导自主高效课堂的今天，语文课堂仍然存在着诸多的诟病。笔者认为，课文来原于生活，更应回归于生活。一、正视语文课堂中存在的问题1、语文教学等同于课本教学和课堂教学的倾向还普遍

2、存在。无论语文课程标准还是曾经左旗轰轰烈烈搞的小语整改，都提倡“大语文教育”，要求构建一个以“大语文教育观”为指导，以改进课堂教学为基础，以加强语文实践和优化语文环境为两翼，课内外结合，学科间融通，校内外联系的教学新体系。但是，当前我们的语文课仍然只上语文课本，认为教完课本就是完成了语文教学任务。我们并没有系统开设自读课和课外阅读；只完成单元规定的习作，而不结合课文和课外生活练笔；只完成每单元的口语交际教学，而不结合语文教学环节进行说话训练；语文教学不能与学校、社会生活相结合，不重视语文综合性学习，很少举行各种语文课外活动等。2、课堂教学存在华而不实的倾向。诸如：（1）重视人文性而轻视工具性。

3、对文本思想情感过度拔高，对文本读得少，读得不熟，读得质量不高；忽视识字、写字教学，识字环节不扎实，写字环节形同虚设，时常不设；（2）课堂结构过于复杂，追求花样翻新，缺乏扎实、有效的语文基本能力训练。（3）教师牵得过多讲得多、问得多、评得多；学生学得被动读得少、质疑少、思考交流少；（4）不能根据课文的特点渗透词、句、段、篇的基本知识和学习方法。（5）对文本创作、选编意图理解肤浅、把握不到位，学生出现错误理解或妄加发挥时，教师不能恰当引导、拔乱反正。（6）音像课件运用过多或不适当，占去大量的教学时间，影响了基本的语文训练等等。课堂教学是语文教学的主渠道，课堂教学教什么、怎么教，直接关系到语文课的效

4、益。所以，我们应该进一步反对语文课堂华而不实的倾向，提倡实实在在、简简单单、扎扎实实的语文教学风格。3、盲目崇拜或引进外地的某些做法。课改以来，大部分语文教师都在追求所谓新颖的做法。比如过多地使用音像课件，穿插一些与语文训练关系不大的活动，虽然使课堂显得热闹多变，但必然会影响扎实的语文训练。小语整改的基本经验是加强学生的语文实践，引领学生多听、多读、多背、多说、多写，虽然它的一些理论观点简单质朴，许多做法并不新颖时尚，但它却能大面积大幅度地提高学生的语文能力。二、注重听、说、读、写的有机结合(一)、注重学生的听说训练张志公先生曾指出：听说能力的培养，前人没有留给我们任何经验。因此需要我们大胆探

5、索，不断总结经验。基于我镇现状，我认为，我们的听说训练首先要从“口语交际”入手，即变口语交际课为听说课。这一点，大部分教师可能都做过尝试，尤其在训练学生“口语交际”中都加以运用过。但给人的感觉就是这样的课无法可上，无从下手。下面给老师提供一些方法，仅供参考：1、观察说话：这种方法在低年级使用较多。可以有观察图画说话、观察实物说话、观察动作说话、观察自然说话。2、听后复述：如复述故事、笑话、听录音新闻后复述要点。这些方法即能培养学生的听力、记忆力、理解力，还可积累丰富的语音材料，锻炼学生系统连贯的听讲能力。3、设置情景说话：如打电话、问路、买东西等等。这些方式训练学生在不同场合，根据不同意图进行

6、对话，训练学生敏捷的听讲思考和表达能力。 4、扩说、续说、概说、变说、评说：教师提供一个说话材料，然后让学生进行说话训练。这些方法可培养学生想象力、创造力、逻辑思辨力和概括力。 5、辨析说话：听一段有毛病的话，要求指出内容上不合理的地方和语言上的错误。这种方式能训练学生的注意力和听辨能力。 (二)、阅读是语文的根基细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在小语整改中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。第一，课内阅读：在我们的语文课堂上，教师也在让学生

7、始终在读，但具体读什么，怎样读，无从下手。我们总是在学生读完文章后提出许多烦索的问题，若是答不上来，那就再让读，还答不上来，还读，实在答不上来了，师就去引导。这种方法，乍一看，确实是一种“阅读教学”模式。熟不知，大部分学生在读文中仍是困于教师的所问问题的“牢笼”之中，并没有做到自主阅读、自主感知，并没有起到培养学生“语感”的功效。那么，怎样才叫阅读教学呢？我认为：首先，让学生带着问题去读（可师问，也可生提疑惑）；之后，不要让学生说你读到了什么，而是让学生把自己在读文中找到的答案读出来，即用情感来表达。同时，我们都知道，一篇文章，它是由标点符号、字、词、句等一些小元素组成的。所以，我们在指导学生

8、朗读时，一定要抓住这些小元素，重点要从“词语”、句子上入手，不要过大，这样以点带面，学生自然就会将文章的主旨表达清晰，自然就会提升自身整体的语文素养。第二，课外阅读首先，要激发学生课外阅读兴趣。1、在日常教学中，老师有意的向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，借名家效应来激发兴趣。2、教师选取文中精彩片段，有声有色的向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，使学生在课堂中体会阅读的快乐，进而激发学生对文章阅读的兴趣。3、在有趣、丰富多彩的活动中，学生也能体会到课外阅读的乐趣。因此我们可以开展与课内阅读有关的收集活动，如定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发

9、学生课外阅读的热情。4、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。所以一定要定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。5、要与课堂教学相结合，实行单元主题阅读。其次，要做好学生课外阅读的指导工作。授之以鱼，不如授之以渔。教师只有为学生推荐了符合他们认知特点的书籍，让学生快速准确地运用阅读方法，知道怎样做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。再次，落实好课外阅读的检查工作。学生的课外阅读一般都在家中进行。在工作中，一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。同时

10、，建立读书报告制度。每天抽10分钟，安排一个同学讲自己阅读中的收获，其余同学评议。最后，家校配合，师生配合。 家长是学生的贴身老师。教师要做好家长的工作，家庭内要营造浓郁的读书氛围，家长要做孩子读书的榜样。教师也要做好示范作用，在大阅读课中，与学生同读书，同做读书笔记，共同探讨读书所得，同样会给学生以激励作用。 (三)写作是语文教学的“直接表现”语文教学工作不仅能使学生的说话能力、阅读能力有所提高，更重要的是他们能写能一手好习作。反观我们的习作教学，大部分语文教师不知该怎样上，怎样指导，在教学中更是无从下手。只好草草几句话，说一些什么“内容具体，语言通顺，有一定条理，字数在多少字以上”等一些学

11、生根本听不明白的话语。那么，如何指导学生习作呢？首先，从学生的实际出发。古往今来，许多文章大家的经验告诉我们：学习写作、提高写作能力的基本途径是写作实践即习作来源于生活。只有让学生从自身的生活出发，入情、入景、入境，学生才会有故事、有情节、有语言。其次，要培养学生敏锐的观察能力和严密的思考能力。引导学生时时观察生活，善于观察，才能抓住事物的特点，写出独特的感受；善于思考，才能抓住事物的本质，提示事物的规律。第三，要培养学生课外阅读、课外积累的习惯。“读书破万卷，下笔如有神。”这个道理每个人都明白。但我们一定要杜绝“现学现卖”现象，即让学生纯粹的背习作，照搬照抄，完全嫁接到自己的习作之中。这种方

12、法的害处，相信我不用多说。所以，我们一定要注重课外背诵的实效性，而不是把课外背诵当成是小语整改最好实施、最易出现成果的一种应负态度来对待。最后，语文教师要掌握习作课的指导方法这一点我们很多语文教师还不能明确。我认为，习作课的一般流程应该是：激趣（激发学生的写作兴趣）探究（也就是明确怎样写、写什么）自悟（让生与自己脑海中已知的事物相联系）自谈（也就是同学之间互相交流）欣赏（教师的下水作文或师选择优秀的相关文章）再探究（根据下水作文与自己的习作对照，找出优缺点）写作（有前面的基础后，方可写作）宣读定稿。这一流程乍看繁琐，其实极易操作。以上，笔者结合自身教学实际，从语文课堂中存在的问题及“听、说、读、写”方面进行了阐述，有不足之处，还望观者批评指正。- 6 -