管建刚与孙双金老师引人深思的对话

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1、管建刚与孙双金老师引人深思的对话最近，无意浏览到管建刚老师的博客，读到他的一篇随记。平淡的笔触，记述了他和孙双金老师一次相处中针对目前的语文教学展开的交流、对话。读之，发人深思。故将随记摘录，以求共思。管建刚，男，1973年生。经过商，没赚到什么钱。没读什么书，却成了语文老师。1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，中国教育报“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版魔法作文营2006年出版不做教书匠，2007年出版我的作文教学革命，2009年出版一线教师，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”我的作文教学主张我的作文教学革命和我的作文教学

2、故事。孙双金，男，1962年出生，现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入江苏教育名人录、中国当代教育名人录和全国小学语文名师精品录。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了孙双金语文教学艺术和中华名师丛书美丽课堂等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。孙老师，你真了不起管建刚可能是性格的缘

3、故，我极少当面称赞某个人，更极少当面用过于激烈的话，称赞某个人。即使称赞，我也放在心里。我就是这样的一个人。我对孙双金老师说：“孙老师，你真了不起。”完全是真心话，一点也没有拍孙老师马屁的意思。对他来说，也不稀罕我这样一个小子的马屁；对我来说，我又求什么呢。回到家，我把这个故事讲给老婆大人听，老婆大人有没有听进去，我不管，我只想把我想说的话，说出来。我又打开笔记本，写下了题目“孙老师，你真了不起”。那天晚上，我没有随主办方出去吃饭，孙老师也没有。我发短信给孙老师：“你住哪个房间。”孙老师回：“我住206。”我正忙着为完成的文字，想赶完了，再过去。过了一会儿，孙老师来短信：“你住哪间？”我怕孙老

4、师来找，忙回：“我马上过来。”碰到一起，当然是聊语文。我聊我的作文，他聊他的阅读。我知道孙老师曾带领语文老师去山东潍坊韩兴娥老师那儿取经。我也一直想去看看，就问孙老师。孙老师说，他去韩兴娥老师那里，听了两节课，一节韩老师的大量积累课。一节课，二年级的孩子积累了120个成语。另一节是他制定的一节教材上的阅读课，韩老师用15分钟上完了，剩下的时候就大量积累。15分钟上完一篇课文，还被孙老师津津乐道，我很惊讶，问孙老师，韩老师怎么上的。“一，通读课文；二，背好句子；三，问了两个问题。就两个问题。”“那么，当下非常流行的有感情朗读呢？”“没有，她不太注重。”孙老师说：“小管，这么多年，我发现，我们在教

5、什么上出问题了。小学阶段，花那么多的时间，教那么点薄薄的教材，怎么可能提高学生的素养啊？语文，要大量读，背，积累。小学阶段是记忆的黄金期，我们却用来让学生理解，小学里2个小时也理解不了的东西，到中学，五分钟就能搞定。记忆曲线告诉我们，过了13岁，人的记忆力就下降了。而理解曲线告诉我们，理解力上去了。小学语文就是要读、背、积累，而不是理解，不是词语解释。”孙老师说，小学阶段的语文积累什么，要积累经典，大量地积累经典。孙老师说，暑假里，他组织语文老师，聘请高校专家，精选校本教材，“背下来的东西，才是文化。错过了这个时期，再背，那就难了。”我说：“要是小学里重要的是大量的读、背、积累，那我们当前的流

6、行的阅读教学，不是走错方向了吗？”小学语文只要求读、背、积累，教学就变得简单了，孩子学得也简单了,却打下了一辈子的基础，那还需要这么多的层出不穷的公开课呢？孙老师说：“我是从公开课走过来的。我看，那条路怕是走不通的。”“孙老师，你真了不起！”我情不自禁地说。我一次又一次地和朋友们私下里说，如果有一天，我的作文革命做完了，我只有两个选择，一是离开教师队伍，二是搞“阅读革命”。我朴素地认为，读一本薄薄的语文书，是永远不可能教好语文的。一本课本的背后，应该是100本、1000本书的阅读。“语文学习，三分课内，七分课外”，语文教学就该狠狠地抓住那七分，我的“作文革命”是，“阅读革命”也该是。当前的教学

7、研究，轰轰烈烈的公开课，都是研究怎样教“好”一篇篇的课文。我一直对韩兴娥、陈琴、常丽华老师们的做法很感兴趣，但是我又知道，韩老师们充其量，也只是目前的语文教学的“另类”，“正统”的语文教学就是谁能将一篇篇课文上好，谁就是高手！孙老师说：“我在反思自己走过的路，我越来越觉得，读、背、写，这才是小学语文。”我知道，孙老师是从公开课一路杀过来的。一个在公开教学上风光过来的人，居然能有如此大胆地切向自己，对自己曾经的辉煌，义无反顾地批判，我不能不钦佩，不能不由衷地说：孙老师，你真了不起！ 和“内容分析”式的阅读教学说再见在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话(摘要)崔峦这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个

8、重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。国家中长期教育改革和发展规划纲要已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文

9、教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解

10、能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学

11、法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现

12、的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的

13、起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以

14、学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！ 今后的阅读教学怎么办？对崔峦老师在第七次阅读教学研讨会讲话的浅思考暑假期间，人教网发布了崔峦老师在第七次阅读教学研讨会的讲话，题为和“内容分析”式的阅读教学说再见。在文章中，崔峦老师提出要“堵死内容分析的路” “要和内容分析式的阅读教学说再见”。一直以来，我们都习惯了在阅读教学中搞“内容分析”，现在崔老师要“堵死”这条路，要我们跟自己的习惯说“再见”，今后的阅读教学该怎么办？把这个问题放一放，我们

15、先来看一看语文教育理论研究方面的成果。王荣生老师在语文科课程论基础中，鉴别出语文教材选文的四种类型：定篇、例文、样本和用件。所谓“定篇”，就是课程标准指定要学的篇目（原汁原味的经典，比如鲁迅的作品）。“定篇”的功能是“彻底、明晰、明确地领会”作品。学习这些定篇，教学目标是什么、教学内容是什么甚至教学组织形式和方式方法是什么，课程都作了规定。定篇的教学是有标准答案的（尽管往往不存在唯一的答案，这里所说的标准答案就是学术界所推崇、所认可的，应该都教给学生），教师不能随意拿捏。所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”（例文）这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位

16、。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的这一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）所谓“样本”，是让学生去尝试着理解的文章（凭借从“定篇”和“例文”中得到的知识、能力和方法）这是叶圣陶的主张。这种文章的教学目标、教学内容，不是事先规定的，而是在教学现场生成的。“样本”的教学目标、内容，因为现场学生的不同而不同。这种教学，近似“非指示性教学”

17、，目的是让学生凭借已经习得的知识、能力、方法去尝试、去实践，达到“教是为了不教”的目的。所谓“用件”，是给学生提供信息的文章。学这种类型，我们只关心它的“内容”，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。这种类型，学生其实不是去“学”问，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者由它的内容触发，而去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。用件有三类：包括语文知识文，比如怎样写总结；包括引起议题文，比如讲究语言的文明和健康；包括提供资料文，比如指引学生搜集资料的一份清单。（按王荣生老师的看法，小学语文教材中是没有定篇的。样本和用件有没有？那要取

18、决于教师想怎么处理。例文是肯定的它是“选文”基本的定位。）结合上面的选文分类，我们思考一下：崔峦老师提出要“堵死内容分析的路”“要和内容分析式的阅读教学说再见”，他是把教材中的选文当作哪一类型来看待的？当作定篇看吗？定篇的教学，肯定不能堵死内容分析，因为它要“彻底、明晰、明确地领会”作品。当作样本看吗？样本的教学，也不能堵死内容分析的路谁能保证在现场生成时，学生在理解课文内容方面不会遇到困难？当作用件看吗？更不可能。用件的教学，它还只关心“内容”。很显然，崔峦老师在讲话中是把教材选文当作“例文”来看的。这四种类型中，只有例文的教学可以跟内容说“再见”学例文，并不在于学习例文本身，而在于学习外在

19、于例文的“共通的法则”和“共同的样式”。怎么理解“不在学习例文本身，而在于学习外在于例文的共通的法则和共同的样式呢？”我们来看两个例子。一个是魏书生老师统筹方法的例子。王荣生老师对魏老师这一课持否定的态度，认为“除了学习画图表的说明方法外”“学生学的不是统筹方法这一文，而主要是文中所传递的统筹方法这一东西。”也就是说，只重点教了例文的内容（整一节课都在学“怎么烧水泡茶喝”），而没有重点教外在于例文的“共通的法则”和“共同的样式”，比如“画图表的说明方法”。参照上面关于选文类型的知识，我们就能看出魏书生老师的教学失败就在于把“例文”教成了“用件”。另一个例子是爬山虎的脚。老师们在教的时候，重心也

20、常常只在内容上，比如“长大了的叶子是怎样的”“新叶子是怎样的”“爬山虎的脚是怎样的”“爬山虎的脚是长在哪里的，我们来画一画”“爬山虎是怎样一步一步往上爬的”；而没有注意到文章中“跳转话题的句子”，比如“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年，我注意了”换句话来说，我们教这篇文章，常常也只是在教内容，而没有教外在于例文的共通的法则和共同的样式（比如“跳转话题的句子”），犯了和魏书生老师同样的错误把“例文”教成了“用件”。说到这里，我们似乎可以对“今后的阅读教学怎么办”这个问题作出回答了：“堵死内容分析的路”“要和内容分析式的

21、阅读教学说再见”就是说要我们把“选文”当作“例文”来教，而不是教成“用件”。把“选文”当成“例文”来教，语文教学似乎变轻松了，因为“教这篇例文，只是教课程内容规定的这一个侧面，其他的方面则不必兼顾。”但现在面临的一个大困难是：一篇例文，到底“例”的是哪个方面，我们不清楚。课程内容并没有规限每一“例文”的“例”点。其实，也不是课程内容没有规限选文“例”点，而是我们语文科根本就没有语文课程内容。选文内容一直顶替着课程内容。没“堵死内容分析的路”之前，我们是选文讲了什么，我们就教点什么（把“例文”当成 “用件”来教）。现在把内容分析的路堵死，一个老问题就又出现了：教什么？较之以前，这一次的回答似乎更

22、为艰难。看来，我们仍然只有走“自行生产”选文“例”点这条路。但这需要一个边界，不在这个边界规限的范围内生产选文的“例”点，就又会走到“想教点儿什么，就教点什么”的老路上去。边界在哪里？崔峦老师在讲话中是划定了的“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。也就是说，所有的“例”点都要围绕“语言运用”这个核心来生产，所有的教学都必须围绕“语言运用”这个核心来进行。教“例文”也就是教“例文”的“语言运用”，学“例文”就是学“例文”的“语言运用”。换句话说，就是学习“例文”是怎么向它的读者说话的。为了达成它的言语交际目的，它采用怎样的语气语调说，它是采用什么身份说的，它是怎样别出心裁地说的

23、（用词、造句、构段、谋篇），它是采用怎样一个思路来说的只要是与实现例文自身言语交际目的相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度，我们都可以将它作为一个“例”点通过“例文”来教。“例文”的所有教学，落在让学生学习“语言运用”上就不会越界。上面说了很多，现在我们小结一下：要回答例文究竟“教什么”，弄清它的“例”点在哪里，只要我们能把文章当成言语交际的成文作品来看，从言语交际的角度去思考文章为达到交际目的是怎样向它的读者说话的，就能找到丰富的答案，取其一点用之，则此问有解。崔老师说的“语言运用”实质上就是“言语交际”。如果不从“言语交际”这个角度去去思考例文究竟“教什么”（怎样教“语言运用”）的问题，那就会陷入到 “实际上除了翻来覆去的那点点语法、修辞格、记叙方法、描写方法、说明方法、议论方法，也没有多少东西可例。”的窘境中去。说到这里，我们似乎可以松一口气了堵死了阅读教学内容分析的路，也不是无路可走！但是，我们仍然不能乐观找到“例”点，把选文作为“例文”来教，在实践中操作得不好，很容易走进撇开“例文”教“例”点的误区。要减少失误，避免失误，还必须在教学实践中不断反思，不断改进，就像崔峦老师说的那样要坚持对的，改正错的，追求更理想的。